趙學(xué)利

（白銀市會(huì)寧縣翟家所鎮(zhèn)中心小學(xué) 甘肅 白銀 730700）

以核心素養(yǎng)為取向的基礎(chǔ)教育課程改革成為大勢(shì)所趨。教育變革是過(guò)程導(dǎo)向事件，改革任務(wù)繁重且艱難。面對(duì)當(dāng)前教育資源存在嚴(yán)重不均衡的問(wèn)題，探討研究教學(xué)變革的方向和方法，大力推進(jìn)核心素養(yǎng)發(fā)展，成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)變革任務(wù)的重中之重。

1.整合教學(xué)目標(biāo)，從分解到融合

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)，是引導(dǎo)學(xué)生能力發(fā)展的基石。以往的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)為了保證教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)效果的高度一致。教學(xué)目標(biāo)需要設(shè)定的具有精確性、分解性的特點(diǎn)。這種傳統(tǒng)意義上的課程理論體系是以行為主義為基礎(chǔ)的。這樣做的優(yōu)勢(shì)是能夠把教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實(shí)踐這幾個(gè)環(huán)節(jié)能夠建立起緊密的連接。劣勢(shì)體現(xiàn)在過(guò)于束縛在教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生的具有價(jià)值感和成就感[1]。

核心素養(yǎng)打破了以往教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的壁壘。核心素養(yǎng)更加強(qiáng)調(diào)的是一種綜合素質(zhì)，是適應(yīng)新形勢(shì)和新環(huán)境的一種綜合能力。在特定的情境中，要綜合運(yùn)用人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神，還有能夠?qū)W會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活，對(duì)于社會(huì)更是要有責(zé)任擔(dān)當(dāng)，勇于實(shí)踐創(chuàng)新。學(xué)習(xí)者應(yīng)具備在特定情境中，綜合運(yùn)用知識(shí)、技能和態(tài)度解決問(wèn)題的關(guān)鍵能力和必備品格。核心素養(yǎng)更強(qiáng)調(diào)的是綜合性，這一特性就對(duì)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定有了新的要求，需要具備融合性。

傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定，大多是按課時(shí)或者知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行劃分。通俗點(diǎn)講，就是講授某一知識(shí)點(diǎn)需要幾節(jié)課時(shí)的意思。無(wú)論是“知識(shí)劃分”，還是“課時(shí)劃分”，都將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了分解和割裂。知識(shí)取向的教學(xué)活動(dòng)，無(wú)疑是教師的最好選擇。如何在規(guī)定的課時(shí)內(nèi)，將課程內(nèi)容講授完畢，是教學(xué)任務(wù)的要求。一門(mén)課程的設(shè)定，可以說(shuō)是某一專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)模塊，分門(mén)別類(lèi)排序，由淺入深構(gòu)建成了知識(shí)體系。教師的教學(xué)目標(biāo)就是通過(guò)一節(jié)一節(jié)的課程，解鎖全部知識(shí)內(nèi)容。重點(diǎn)放在了知識(shí)內(nèi)容上，而非學(xué)生身上。常見(jiàn)的情況，就是下課鈴聲已然敲響，老師會(huì)說(shuō)，再給我兩分鐘時(shí)間，要把剩下的一點(diǎn)內(nèi)容講完，而不是說(shuō)，這堂課的內(nèi)容大家有沒(méi)有聽(tīng)明白？老師的目的很明確，每一節(jié)課都要把教學(xué)目標(biāo)完成，拉齊教學(xué)進(jìn)度。而忽視了育人的首要任務(wù)。這樣一種分解的一節(jié)又一節(jié)的課程，無(wú)法與核心素養(yǎng)相互契合。輕綜合能力，重知識(shí)碎片的教學(xué)無(wú)法促進(jìn)學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展。

核心素養(yǎng)取向的課程目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生們的學(xué)科思維能力，將原有的知識(shí)碎片拼湊為一個(gè)綜合知識(shí)體，教師不要短視任何一部分內(nèi)容，而是站在學(xué)科角度統(tǒng)籌規(guī)劃，將知識(shí)長(zhǎng)線完美展現(xiàn)，讓學(xué)生在腦海中有一個(gè)大致的方向感，將知識(shí)進(jìn)行融合。

2.深化教學(xué)內(nèi)容，從橫向到縱向

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生更加側(cè)重的是獲取知識(shí)的多少，以及如何能夠熟練地應(yīng)用到日常生活的實(shí)際情況之中。值得深思的是，在小學(xué)義務(wù)教育年限不變、課程內(nèi)容不變的情況下，如何提高學(xué)習(xí)效率，減少學(xué)習(xí)內(nèi)容的同時(shí)提高學(xué)習(xí)過(guò)程的質(zhì)量。教師可以把重復(fù)內(nèi)容進(jìn)行刪減，令學(xué)生感到乏味無(wú)趣的內(nèi)容壓縮。對(duì)于重點(diǎn)內(nèi)容深入探究，提升學(xué)生獲取知識(shí)的成就感和滿足感。學(xué)生在學(xué)習(xí)意識(shí)形成、學(xué)習(xí)方式方法選擇、學(xué)習(xí)進(jìn)程評(píng)估調(diào)控等方面的綜合表現(xiàn)[2]。

現(xiàn)在的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂是老師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并且用自己理解的方式進(jìn)行表達(dá)，嚴(yán)重束縛了學(xué)生的質(zhì)疑精神，限制了提問(wèn)能力的發(fā)展。在日常教學(xué)中，如果教師面對(duì)干起不發(fā)的課堂環(huán)境，會(huì)急于拋出問(wèn)題的答案，直接終止學(xué)生們的思考。于是，有的同學(xué)還沉浸在上一個(gè)問(wèn)題的思考之中，老師已經(jīng)講到下一個(gè)問(wèn)題的現(xiàn)象。遇到講解習(xí)題，題目與答案不一致時(shí)，老師會(huì)按照答案強(qiáng)制性說(shuō)服學(xué)生，不允許其他答案的產(chǎn)生。提問(wèn)問(wèn)題時(shí)，會(huì)按照學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，進(jìn)行篩選提問(wèn)，挫傷了部分學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師還習(xí)慣在每節(jié)課最后幾分鐘里面做課堂總結(jié)，忽視了學(xué)生作為課堂主體的自由。這都是教師在以課時(shí)為基礎(chǔ)來(lái)進(jìn)行教學(xué)帶來(lái)的弊端，要引以為戒。畢竟，學(xué)習(xí)是教師灌輸給學(xué)生的一個(gè)過(guò)程，不是一味的填鴨，而是不斷地啟發(fā)誘導(dǎo)，鼓勵(lì)獨(dú)立思考，分析理解和融合歸納的過(guò)程。不是講授記憶的一個(gè)過(guò)程，而是深度理解，創(chuàng)新研究，最后培養(yǎng)了解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

值得借鑒的是，作為核心素養(yǎng)視角下，階梯式問(wèn)題處置策略，可操作性行極強(qiáng)。閱讀與感知，質(zhì)疑與提問(wèn)，修正與篩選，分類(lèi)與解決，總結(jié)與展示。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生便被動(dòng)為主動(dòng)，不再是教師的單向輸出。至此學(xué)生形成了符合自身思維特點(diǎn)的解決方式。

3.改變教學(xué)方式，從單向傳輸?shù)诫p向共享

教師，教書(shū)育人，重在育人。傳統(tǒng)的“滿堂灌”和“一言堂”已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)在的課堂教學(xué)實(shí)際。在新的形勢(shì)下，對(duì)學(xué)生是教學(xué)課堂主體有了更高的要求。從核心素養(yǎng)角度來(lái)看，教師要從課堂教學(xué)主角變?yōu)榕浣?，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和激勵(lì)者。教師和學(xué)生的關(guān)系也發(fā)生了相應(yīng)的變化，形成民主平等的關(guān)系。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要參與者，每個(gè)學(xué)生通過(guò)自己獨(dú)立的思考，再通過(guò)社群來(lái)組織學(xué)習(xí)，分享學(xué)習(xí)心得，讓不同的思想和見(jiàn)地碰撞出知識(shí)的火花。促進(jìn)同學(xué)之間交流與合作，溝通與分享[3]。

隨著教學(xué)改革的推進(jìn)，大力倡導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)。實(shí)踐活動(dòng)是思維和行動(dòng)，以及情感的統(tǒng)一。在活動(dòng)中，學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)，會(huì)不斷地積累并且豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。實(shí)踐活動(dòng)還涉及一個(gè)情境性的因素，學(xué)生會(huì)感同身受，受特定環(huán)境和條件的影響，在情境下分析解決問(wèn)題，比淺表地從書(shū)本中獲得符號(hào)化知識(shí)、概念化知識(shí)，更加容易消化理解。從根本上，提升了學(xué)習(xí)質(zhì)量。

在實(shí)踐活動(dòng)中，教師要適當(dāng)放權(quán)給學(xué)生，擺脫以教師為中心的傳統(tǒng)思想，尊重學(xué)生作為課堂主體可以使用應(yīng)有的權(quán)利。讓所有的學(xué)生都能夠參與到教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐中來(lái)。在班級(jí)授課制度推行下，學(xué)生可以選擇自己感興趣的課程內(nèi)容進(jìn)行研究探討。根據(jù)自己掌握的已有知識(shí)，現(xiàn)有的學(xué)習(xí)情況，去決定自己的實(shí)踐活動(dòng)計(jì)劃、自主安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，用擅長(zhǎng)的方式展示學(xué)習(xí)成果。

實(shí)踐活動(dòng)要求學(xué)生完成相應(yīng)的主題任務(wù)。要注意讓學(xué)生區(qū)分，學(xué)科的實(shí)踐活動(dòng)不同于一般的社會(huì)實(shí)踐，也不同于綜合課的綜合實(shí)踐。實(shí)踐活動(dòng)是讓學(xué)生們要根據(jù)探究課題的難易，自主探究，分工合作，循序漸進(jìn)地開(kāi)展。以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為例，每一個(gè)單元知識(shí)都有相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)任務(wù)。這些任務(wù)，根據(jù)不同知識(shí)環(huán)節(jié)，分布在不同的學(xué)習(xí)階段，這樣可以明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)；激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。 實(shí)踐活動(dòng)中，無(wú)論是教師與學(xué)生的交流還是同學(xué)之間的合作，都助力學(xué)習(xí)成果的獲得。

4.教學(xué)評(píng)價(jià)從標(biāo)準(zhǔn)化到開(kāi)放化

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，是檢測(cè)課程目標(biāo)是否達(dá)成的重要方式。標(biāo)準(zhǔn)化的測(cè)試方式是衡量教學(xué)質(zhì)量的有效手段。但現(xiàn)實(shí)教學(xué)情況卻恰恰相反，同一名教師面對(duì)的是幾十名甚至幾百名學(xué)生，這些學(xué)生有著明顯的個(gè)體差異，標(biāo)準(zhǔn)單一的評(píng)價(jià)體系，不能夠呈現(xiàn)出全部的教學(xué)過(guò)程，更不能夠全面地把學(xué)生的學(xué)業(yè)情況展示出來(lái)。

具體來(lái)說(shuō)，標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)價(jià)滯后于學(xué)習(xí)過(guò)程，易于將學(xué)習(xí)過(guò)程簡(jiǎn)單化。改革標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)評(píng)價(jià)體系， 既符合核心素養(yǎng)要求，又與學(xué)生身心發(fā)展相適應(yīng)。在當(dāng)前教學(xué)活動(dòng)實(shí)際中，教師很難用發(fā)展的眼光對(duì)學(xué)生長(zhǎng)期學(xué)習(xí)的成果做一個(gè)完整的衡量。大多數(shù)情況是，選取其中某一個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)，比如一次考試成績(jī)、一次活動(dòng)的突出表現(xiàn)等進(jìn)行評(píng)價(jià)。而這種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過(guò)于死板，只能單一地從知識(shí)技能方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。站在學(xué)生角度來(lái)看，分?jǐn)?shù)、排名是重要的。學(xué)習(xí)變得越來(lái)越急功近利。大量的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)衍生出來(lái)，變成學(xué)生提高分?jǐn)?shù)的救命稻草。不少學(xué)生淪為了考試機(jī)器，得分圣手。內(nèi)驅(qū)力已然變成分?jǐn)?shù)。分分分，學(xué)生的命根等諸多不良現(xiàn)象。細(xì)究其原因，在于教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過(guò)于單一，僅僅局限于分?jǐn)?shù)。對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)提高毫無(wú)疑義。長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，不利于學(xué)生身心發(fā)展。

核心素養(yǎng)培育理念，更加注重的是學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，成為全面發(fā)展的人。根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，選擇合適的評(píng)價(jià)方式。不單一地追求成績(jī)，注重的是學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，在評(píng)價(jià)過(guò)程中實(shí)踐的收獲和感受。評(píng)價(jià)主體也會(huì)適當(dāng)發(fā)生變化，不再只是教師的評(píng)價(jià)，還有學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、同學(xué)之間的互評(píng)，班委會(huì)、社群小組代表的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的方式，也在標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試基礎(chǔ)上，增加了過(guò)程性評(píng)價(jià)、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。例如，在實(shí)踐活動(dòng)中，按照學(xué)生實(shí)際表現(xiàn)給出評(píng)價(jià)，并通過(guò)相互交流用文字記錄，給出客觀的建議。

核心素養(yǎng)培育，更注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)變化，實(shí)事求是的給予評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)要靈活、具體，鼓勵(lì)每名學(xué)生的進(jìn)步。學(xué)習(xí)主體存在個(gè)體差異，越是有差異，越是真實(shí)。成長(zhǎng)記錄是真實(shí)展示學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程的變化的客觀依據(jù)?？梢苑从硨W(xué)生的個(gè)性特征，興趣愛(ài)好，成長(zhǎng)經(jīng)歷，取得的成績(jī)，還有部分藝術(shù)類(lèi)作品展示。教師可以收集整理成冊(cè)，建立學(xué)生檔案，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。教師適當(dāng)放權(quán)給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)性作用，有利于教學(xué)評(píng)價(jià)的個(gè)性化進(jìn)行，不斷地完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

結(jié)語(yǔ)

核心素養(yǎng)培育視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)變革，勢(shì)在必行。對(duì)于教師群體，有了新的要求，育人理念發(fā)生改變。無(wú)論是教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)方式，教學(xué)評(píng)價(jià)。都將在教育領(lǐng)域開(kāi)辟出一條新的道路。