葉坤松

（漳州市平和縣蘆溪中心小學 福建 平和 363713）

引言

小學數(shù)學科目有著較為突出的抽象化特征，但是小學階段的學生在此方面的認知相對有限，其認知方式主要是以直觀性、形象性為主，因此通常會產(chǎn)生一定的難度[1]。對于小學數(shù)學教師來說，其在教學中的首要任務是如何能夠有效地為學生創(chuàng)設出輕松、愉悅的學習環(huán)境，幫助學生建立良好的學習興趣。而情景化教學正是在此模式下誕生的教學方法，其需要教師從問題或任務出發(fā)，設計實踐探究性活動，并通過科學、有效地引導促使學生可以在實踐探究的過程中更好的掌握所學知識，這將會對學生創(chuàng)新能力、實踐能力的提升有著較大幫助。

1.小學數(shù)學課堂教學創(chuàng)設情境的價值和意義

在小學數(shù)學教學中，特別是對于低年級學生來說，其剛從幼兒園進入小學，在剛剛開始接觸數(shù)學課程時存在數(shù)感缺失等問題，大多數(shù)的學生并不能快速適應小學階段的生活和學習節(jié)奏[2]。通常這些問題主要體現(xiàn)在教師在教學時容易發(fā)現(xiàn)許多學生不能在課堂學習中集中注意力；同時也有一些學生并沒有正確認知數(shù)學課程的重要性，學習的思維仍舊停留在幼兒園階段。對于此種情況，教師可以采取提升學生興趣的方式，吸引學生樂于學習、勇于學習。情境化教學正是通過構建趣味的情境引導學生深度參與課堂問題的研討，拉近學生與知識的距離，更好地滿足學生學習的需要，在享受樂趣的同時更好的掌握課程知識，提升課堂教學開展的質量和效率。

此外，小學階段的數(shù)學課程是最基礎的知識系統(tǒng)。小學數(shù)學重點圍繞基本知識、基本原理、基本方法等展開論述，幫助學生構建良好的數(shù)學思維和學科素養(yǎng)，是學生后續(xù)成長與發(fā)展的重要起點[3]。從小學數(shù)學課程內(nèi)容來看，其更像是一門生活的藝術[4]。對于小學生（特別是低年級學生）來說，其身心發(fā)展處于初級階段，同時也是關鍵時期，雖然對于數(shù)學知識可能理解并不深入，但是通過對學生采取數(shù)學化培養(yǎng)，也能夠在潛移默化之中幫助學生構建抽象思維，形成科學的認知架構，這對于后續(xù)的成長和學習也有著莫大的幫助。

2.核心素養(yǎng)理念下的小學數(shù)學課堂應用情境教學原則

2.1 符合生活實際

基于核心素養(yǎng)理念背景下在小學數(shù)學教學中，創(chuàng)設教學情境應當確保情境符合學生的生活實際。對于小學生而言，其在日常生活的實踐中也擁有一定的生活積累，對于生活中存在的數(shù)學現(xiàn)象、數(shù)學問題能夠建立初步的認知[5]。因此教師可以引入生活化場景，將數(shù)學知識內(nèi)容融入其中，從而更好地實現(xiàn)對學生學習有效指導。例如在學習“100以內(nèi)的加減法”知識點時，教師可以根據(jù)學生的生活實踐設計案例，但在實踐中有的教師設計了“一個公交車容納上百人”，此種案例現(xiàn)象明顯并不符合學生生活的實際，也導致有很多學生質疑“公交車能裝下那么多人嗎？”這也導致了數(shù)學課堂教學與實際的教學點之間出現(xiàn)了偏離問題。

2.2 符合學生年齡特征

根據(jù)核心素養(yǎng)理念教育相關要求，在開展情境化教學時，教師應當堅持以學生為主導。例如，對于小學低年級的學生來說，由于其年齡尚小，因此對于生活的認知也相對較淺，在創(chuàng)設學習情境時教師應當采取一些相對直觀的方法或場景。例如，在學習正方體、長方體知識點時，教師可以帶領學生觀察生活中具有相應形狀的物品；而在對高年級學生開展教學時，由于學生在前期已經(jīng)積累了一定的生活和學習經(jīng)驗，因此抽象化的思維能力和認識也有所提升，對此教師在創(chuàng)設情境時就應當針對適當?shù)囊氤橄蠡季S引導學生深入考慮，從而幫助學生逐步建立立體認知，為接下來的學習和生活奠定基礎。

3.小學數(shù)學教學中情境教學法的應用策略

3.1 注重創(chuàng)設故事化情境，培養(yǎng)學習興趣

現(xiàn)階段，情景教學是新時期的重要教學模式，其能夠更好地為學生創(chuàng)設輕松、愉悅的學習氛圍環(huán)境，幫助學生構建良好的學習興趣。因此，在教學中，教師根據(jù)數(shù)學學科的特點、教授內(nèi)容的實際需要、學生的學習情況等要素，在教學環(huán)節(jié)中注重與學生開展有效互動，幫助學生建立良好的口語表達能力。在此種學習情境下，學生的核心素養(yǎng)能夠被充分調動，學習的積極性、熱情更為突出。

例如，在學習“重量單位”知識點時，教師可以設置問題并將《喜羊羊與灰太狼》中的故事引入課堂，如“在羊村村頭有一個大橋，大橋限重4噸。這時灰太狼開著一輛重達5噸的炮車襲擊羊村，請問灰太狼可以通過大橋嗎？而喜洋洋開著一輛2000千克的貨車向羊村運送物資，他又能通過大橋嗎”，結合動漫內(nèi)容創(chuàng)設教學情境也能夠有效激發(fā)學生的興趣點，并將其與故事連接起來，促使學生可以有效融入其中。同時，此中的枯燥、乏味知識和計算等內(nèi)容也將富有樂趣，學生數(shù)學學習體驗感更強，課堂學習更為高效。

3.2 注重創(chuàng)設生活化情境，增強學習體驗

數(shù)學作為一門與社會生活關聯(lián)度較高的學科，其中諸多知識點來源于生活也將回歸生活，在實施情境教學法時，教師需要綜合學生的生活實踐，注重對生活化情境的創(chuàng)設，通過引導鼓勵學生在實踐生活中能夠深刻觀察事物現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)其中與數(shù)學知識相關的內(nèi)容。通過此種教學形式可以更好地幫助學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，將理論與實踐相結合，培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)，有效幫助學生積累生活經(jīng)驗，這對提升數(shù)學邏輯思維等能力也有重要作用。此外，在數(shù)學課堂中，數(shù)學教師需要在課堂中為學生建立對應的實踐內(nèi)容，引領學生深入實踐，引發(fā)學生主動思考，通過相應的實踐活動領略數(shù)學知識，從而提升學習數(shù)學的積極性、自信心。

例如，在教學“統(tǒng)計”知識點時，教師可以先收集學生的實踐生活情況，根據(jù)學生的特性設計對應的教學內(nèi)容。例如，可以讓學生統(tǒng)計班內(nèi)男女生的數(shù)量，并統(tǒng)計出有多少學生戴眼鏡，其中男生有多少、女生有多少等等。這種實踐活動一方面可以促進教學課堂的良好開展，另一方面也能夠有效幫助學生深刻認知知識內(nèi)容。同時還能夠幫助學生提高觀察能力、學科核心素養(yǎng)，有效強化小學階段學生的數(shù)學實踐能力。再如，在學習“兩位數(shù)的加減法”知識點時，教師可以針對不同學生的特性、認知水平等設計不同的貼近生活的數(shù)學情景。課堂中，教師可以拋出問題，如“老師帶領大家逛動物園，請問哪位同學愿意去？”當學生表示愿意去時教師可以再次提問，“去動物園需要坐車，但是學生只給我們租了兩輛車，一輛車可以坐下70名同學?？墒俏覀冇?個班級的學生都想要去動物園，一班人數(shù)34人、二班人數(shù)37人、三班人數(shù)36人、4班人數(shù)32人，我們應該如何分配呢？”在問題提出以后學生將會積極討論，然后教師可以借此機會將兩位數(shù)的加減法引入課堂引導學生進行思考。在此種情形下，可以提高學生參與的積極性，激發(fā)濃厚的學習氛圍，學習效率相對較高。

3.3 注重創(chuàng)設動手情境，激活數(shù)學思維

在實踐教學中，只有學生能夠深入?yún)⑴c教學課堂，教師才能夠有效確保對學生實施針對性的教導，拓寬學生的思維空間，從而不斷提高學生的核心素質，強化主動學習和合作探究的能力。教師可以嘗試采取動手情境創(chuàng)設，為學生創(chuàng)設自主動手實操的氛圍和環(huán)境。在該情境下學生的實踐操作能力、數(shù)學邏輯能力都可以得到充分的發(fā)展，數(shù)學核心素質也能明顯提高。

例如，在教學“幾何圖形”知識點時，教師可以針對其中的知識點創(chuàng)設相應的問題，如對于“四邊形、五邊形、六邊形分別從同一個頂點出發(fā)，與其不相鄰的頂點作出連線，那么會將多邊形劃分為多個三角形”知識點，教師引導學生開展動手操作并提問，“在四邊形、五邊形、六邊形中分別畫出了多少條直線？又分別形成了多少個三角形？你能夠得出什么樣的結論？”、“如果是十二邊形呢？還能夠得出相應的結論嗎？”教師可以鼓勵學生畫一畫進行探究，數(shù)一數(shù)相應的三角形數(shù)量，然后組織開展小組討論，并為學生預留充足的自主探究、實踐思考的時間和空間。在此過程中，教師更多的是以引導者的角色出現(xiàn)在課堂中，數(shù)學教學充分體現(xiàn)了學生的主體性，在學生自主學習與探究的過程中，通過實踐動手操作能夠更好地體會到學習的快樂，不僅可以確保課堂效果還能夠培育學生核心素養(yǎng)，激發(fā)數(shù)學思維。

總結

綜上所述，現(xiàn)階段核心素養(yǎng)教育理念深入貫徹小學教育教學事業(yè)中，教師在教學中若期望能夠確保課堂教學的質量和效率，就應當夠構建高效的課堂教學模式和方法。而達到高效課堂的構建標準，就需要教師能夠在教學過程中根據(jù)學生的認知規(guī)律、成長特點、生活環(huán)境等，科學、合理地組織開展教學活動，并為學生創(chuàng)設出符合其學習、生活的情境。