王春花

（山丹縣東街小學 甘肅 張掖 734100）

引言

在新課改持續(xù)推進的教育實踐背景下，小學數(shù)學要通過課堂教學模式的變革，引導學生積極投入數(shù)學學習，以問促思可以通過課堂上借助問題引導學生思考。作為教育工作者，在開展課堂教學時要設置問題情景，運用學習材料引導學生主動的參與課堂的數(shù)學知識探索，強化學生的數(shù)學思維也鼓勵學生大膽提問，從而提高學生的數(shù)學學科核心素養(yǎng)。

1.以問促思的教學價值

在開展課堂教學實踐時，以問促思對于良好教學質量的保障有著積極的意義，而始于問題組織探究活動也可以引發(fā)學生思考，通過課堂中學生自主自發(fā)參與探究不同類型的問題訓練學生的思維，促進學生的智力發(fā)展。在進行課堂實踐時，對于困難和復雜的數(shù)學概念，提問的方法有助于學生建立數(shù)學框架也培養(yǎng)學生解決問題的能力。為了更好的落實以問促思的教學方法，在開展課堂教學實踐時，教師要在明確目標的指引下，對于提問的過程進行優(yōu)化，通過創(chuàng)設情景調整方法保障學生對于課堂的有效參與。在數(shù)學教學中，教育工作者要在審視問題教育教學價值的基礎上，明確目標，對于課堂探索方法的優(yōu)化調整，促進學生在課堂實踐中思考數(shù)學問題，在學生充分掌握數(shù)學知識的基礎上引導學生掌握解題技巧，鍛煉學生解題能力。

小學數(shù)學課堂教學要以教材內容為起點，分析學生的身心發(fā)展特征，優(yōu)化調整教學方式，而在以問促思進行落實時，通過問題與學生形象思維邏輯思維之間的聯(lián)系，能保障教學實踐工作組織與學生需求教學規(guī)律之間的統(tǒng)一，在優(yōu)化課堂的同時，也培養(yǎng)學生的抽象概括能力。

學生在學習的過程中既要借助于教師的指導，對于知識進行深層次的探究，對于內涵本質進行充分的掌握。與此同時，學生對所學內容的思考與分析也是個體成長的過程。作為教育工作者，要立足于數(shù)學課堂實踐，對于提問的過程進行優(yōu)化保障學生數(shù)學學習的主動性積極性。

在數(shù)學課堂中，為了保障習題之間的邏輯性，保障提問的有效性，要對于提問的過程進行主動的優(yōu)化，通過角度的變化、提問方式的調整形成良好的課堂互動實踐氛圍，為學生自主自發(fā)的參與知識探索提供空間。在開展數(shù)學教學時，雖然要應用提問的方式鍛煉學生的抽象思維，但與此同時，教師也要引導學生把握數(shù)學最為本質的特點。數(shù)學問題的設置要考慮與學生需求之間的匹配，通過構建直觀情境，生動展示所學內容提高學生對于數(shù)學問題的參與主動性，也通過數(shù)學問題與學生日常生活之間的聯(lián)系，提高數(shù)學教學直觀性、形象性，保障課堂組織質量，保障學生參與效果。

2.以問促思的教學實踐策略

立足于小學數(shù)學課堂的教育實踐背景，以問促思的實踐組織可以采用以下幾種具體的策略：

2.1 結合興趣設計趣味性問題

教師要增加數(shù)學問題的有趣性。數(shù)學教師在設計問題教學時，需要在備課階段認真準備數(shù)學問題，保證數(shù)學問題的有趣性，吸引學生注意，夯實教學質量。而立足于課堂教學背景，運用數(shù)學問題激發(fā)學生思考，也要關注設計的趣味性提高學生對于問題的參與主動性。

在小學的數(shù)學學習背景下，學生感興趣的事物可以迅速抓住學生的眼球，吸引學生的注意力。學生主觀上的強烈學習欲望，也能使學生在內在驅動力的影響下，強勁的探究數(shù)學知識。小學數(shù)學課堂設計中，教師要在對于小學生情況全面充分了解的基礎上，根據學生的興趣以及特征設置課堂提問的內容，保障課堂提問與日常生活之間的聯(lián)系、與學生興趣之間的一致。

以分類概念講解為例，在低年級段對于小學生進行這一概念的講解存在著現(xiàn)實的困難。小學生形象的思維特征使其難以理解抽象的數(shù)學概念，而教師在進行課堂設計組織課堂問題時，可以以物品分類為切入點，創(chuàng)設出物品分類的情景，設計出超市這一學生日常參與的生活背景，通過學生對于物品進行分類，通過不同小組學生相互配合，使學生在課堂的實踐中掌握分類的原則也保障學生對于數(shù)學課堂的參與有效性。

2.2 立足現(xiàn)實設計實用性問題

在當前現(xiàn)代信息技術快速發(fā)展背景下，數(shù)學與日常生活之間的聯(lián)系日益緊密，而數(shù)學來源于生活、歸于生活的特征，也使得教育工作者在設計問題時要立足于生活特點，引導學生運用數(shù)學知識解決生活中的實際問題，在學生的親身實踐中使其感知到數(shù)學的實用性特征。古人云：理不辯不明，教師在教學的難點和重點可設置問題，讓學生間進行討論，從而使學生能夠明確解決問題，獲得數(shù)學真知。在課堂中通過一系列的問題引發(fā)學生討論和分析，能夠使學生在課堂中抒發(fā)自己的觀點和看法，討論的過程也是學生輸出知識的過程，是思維表達和觀點交流的過程，在溝通和交流的過程中，學生不僅能夠強化對知識的記憶，深化對知識的理解，又能夠在與他人的交流中發(fā)現(xiàn)自己的不足。

以認識鐘表為例，在課堂教學時，教師要從學生的日常生活入手，選取鬧鐘這一常見的生活物品，通過引導學生對于鬧鐘時間設置進行思考，使學生對于課堂形成強烈的探索與續(xù)望。課堂上教師引導學生掌握鬧鐘設定的方法，由學生自主操作進行鬧鐘的設定，能為學生提供知識實踐應用的環(huán)境，也在該種鍛煉背景下提高學生的綜合素質。通過結合材料提出數(shù)學問題引導學生大膽的思考，主動的分析，在生活問題的探究中，提供給學生思考的空間。

數(shù)學知識的學習與現(xiàn)實生活密切相關。而在課堂的教育實踐背景下，教師要把握數(shù)學學習內容來源于生活的特征，立足于教學組織現(xiàn)狀，在設計問題時把握生活化的基本特征，設計與學生日常生活息息相關的問題，在強烈的共鳴下提高學生的課堂參與主動性。

2.3 依據內容設計針對性問題

在課堂教學實踐背景下，教育工作者要以學生為核心，凸顯學生主體地位，立足于學生的多元需求，對于教育教學方法進行優(yōu)化調整。而基于小學數(shù)學的教育背景，為了使學生主動的參與課堂實踐，教師的一系列課堂活動設計要以教材為核心，從學生特點出發(fā)，發(fā)揮問題引領作用，確保學生能夠積極參與數(shù)學探究活動，逐漸提升綜合學習能力與數(shù)學核心素養(yǎng)。為提高教學效果，要結合課堂實際情況，制定出合理化教育計劃，針對細節(jié)內容等進行分析，找準教學重點，實現(xiàn)與學生之間的有效聯(lián)系。

在課堂中教師可以通過鼓勵學生大膽質疑的方式，引導學生從不同的角度出發(fā)思考數(shù)學問題，在多元策略的綜合運用下，使學生逐步形成創(chuàng)造性思維。只有向學生提出難度適宜的問題，才能促進學生的思維發(fā)展，才能實現(xiàn)數(shù)學教學目標。數(shù)學課程內容在進行重現(xiàn)時離不開教材的編排設計，而教師在設計教學活動時，也要把數(shù)學教材的內容作為基本的依據，在教材作為教師要根據學習內容的特征，對于數(shù)學問題進行精準有效的設計，結合學生的不同層次設計不同難度的問題，在階段性、針對性的問題引導下，樹立學生的學習自信心，也激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣。

以三角形面積講解為例，教師在課堂的問題設計中可以采用知識遷移的方法，通過學生對于之前所學習長方形、正方形、平行四邊形等圖形知識的回顧，使學生對于三角形面積計算方式進行探究與思考。教師通過各種師生互動的環(huán)境，通過引導學生在實踐探索中推理三角形面積計算方式。

在進行課堂教學時，教師還應考慮主題設計的針對性。不同的學生對數(shù)學知識的理解能力不同，教師在問題設計中要應用基礎的、理解性題目，也要設計綜合開放的探究性習題，使不同層次的學生都能積極主動的參與到數(shù)學的研究數(shù)學的思考中，保障數(shù)學提問與學生學習需求、學習背景相統(tǒng)一。

2.4 圍繞目標設計科學性問題

在新課程改革的教育實踐背景下，作為教育工作者，要在課程目標的科學設定下對于教學進行優(yōu)化。教師要在對于課程總目標充分認知的基礎上，設定每一節(jié)課堂的教學目標，在針對性設計課堂學習方法的基礎上優(yōu)化調整教學觀念，通過問題的遞進安排，使學生在問題的指導下不斷思考，啟迪學生的智慧，也保證數(shù)學課堂的教學實踐效果。

以小數(shù)加減法的計算為例，在開展課堂教學設計時，教師要引導學生理解小數(shù)點對齊的計算法則，而在開展課堂實踐時，可以結合學生的發(fā)展特征設計教學活動，通過從整數(shù)加減法進行遷移，引導學生在對相同數(shù)位對齊的回憶基礎上，提高學生對于小數(shù)點對齊的認知。

在課堂的教學實踐中教師可以設計相關的實踐探索問題，通過課堂上的深化練習，對于小數(shù)加法的步驟進行鞏固。作為教育工作者，要結合新課程改革提出的三個維度教學目標，對于課堂進行優(yōu)化設計，在問題的引導性培養(yǎng)學生解決問題的能力，也通過長期持續(xù)的思維訓練提高學生的學習效果。

結束語

在開展課堂教學實踐背景下，數(shù)學教師要立足于教學課堂的實踐背景，對于教學方法進行優(yōu)化調整提問，而教師在開展課堂實踐時，結合數(shù)學學科的邏輯性特征，為學生提供提問的空間，對于學生自由自發(fā)的提問，既有助于學生參與數(shù)學課堂，也有助于培養(yǎng)學生的數(shù)學思維。

小學數(shù)學課堂要以學科核心素養(yǎng)的發(fā)展目標，對于教學手段進行優(yōu)化調整。作為教育工作者，為了落實以問促思的教學要求，在開展課堂組織時要結合興趣設計趣味化問題，要立足現(xiàn)實設計實用性問題，通過針對性設起科學性問題引導下的主動思考，保障學生知識接納的有效性，提高學生的學習效果，提升課堂組織質量。