馬學(xué)文

（臨夏州積石山縣中咀嶺鄉(xiāng)金場小學(xué) 甘肅 積石山 731700）

當(dāng)下，教師必須要結(jié)合新課改和素質(zhì)教育的要求，對(duì)實(shí)際的小學(xué)語文寫作教學(xué)進(jìn)行重新定位。以全面發(fā)揮多媒體教學(xué)優(yōu)勢，提升寫作教學(xué)效能為前提，對(duì)于語文寫作教學(xué)進(jìn)行規(guī)劃的統(tǒng)籌。教師應(yīng)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、思維動(dòng)態(tài)、行為狀態(tài)，結(jié)合寫作教學(xué)目標(biāo)，有效進(jìn)行多元化教學(xué)內(nèi)容的引入，以全面激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和主動(dòng)性。考慮多種因素和制約條件，將多元化教學(xué)模式和多媒體教學(xué)方法進(jìn)行有效組合，利用別開生面的方式來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文學(xué)習(xí)。教師還需定期的進(jìn)行寫作教學(xué)的反思和總結(jié)，有效借鑒成功的多媒體教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和寫作教學(xué)案例，立足于學(xué)生的學(xué)情和寫作能力培養(yǎng)要求，構(gòu)建符合當(dāng)下小學(xué)語文教學(xué)開展和學(xué)生發(fā)展的全新寫作能力培養(yǎng)體系。以更好的指導(dǎo)和引導(dǎo)后期各環(huán)節(jié)與語文寫作教學(xué)的開展。

1.小學(xué)語文中利用多媒體教學(xué)提升學(xué)生寫作能力存在的問題

1.1 教學(xué)內(nèi)容缺乏趣味

通常情況下，小學(xué)階段學(xué)生本身的語文水平和理解能力相對(duì)較弱，且受到其他因素的影響，大部分學(xué)生對(duì)寫作的興趣相對(duì)較低。而以往的寫作教學(xué)都是圍繞教材來進(jìn)行設(shè)計(jì)和規(guī)劃，極少在其中引入一些能激發(fā)學(xué)生興趣的元素。即便有的教師根據(jù)當(dāng)下的教育發(fā)展趨勢進(jìn)行了教學(xué)創(chuàng)新，但也只是參考典型的寫作教學(xué)案例來進(jìn)行內(nèi)容的拓展，沒有結(jié)合教學(xué)主題和學(xué)生情況進(jìn)行優(yōu)化與整合，也沒有利用多媒體手段進(jìn)行綜合呈現(xiàn)。在學(xué)生長期面對(duì)具有較強(qiáng)相似性和同質(zhì)性的教學(xué)內(nèi)容的情況下，很容易對(duì)寫作教學(xué)產(chǎn)生抵觸和厭倦的情緒。在其無法獲得更多有效地寫作素材的情況下，后續(xù)各階段的寫作練習(xí)和存在較多的矛盾和問題。

1.2 教學(xué)內(nèi)容較為單一

受到以往的應(yīng)試教育理念和思想的影響，大部分語文教師的寫作教學(xué)仍然習(xí)慣于利用傳統(tǒng)模式。教師為花費(fèi)更多時(shí)間進(jìn)行寫作技巧和方法的講解，或是反復(fù)進(jìn)行優(yōu)秀作文和例文的分析，讓學(xué)生進(jìn)行大量的模仿和練習(xí)，甚至?xí)寣W(xué)生對(duì)某些重難點(diǎn)和文章進(jìn)行死記硬背。在這過程當(dāng)中，缺少多樣化的多媒體教學(xué)方法和技術(shù)的應(yīng)用，寫作課堂乏味、沉悶，將會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其形成定式化的寫作思維。有的教師為了使寫作課堂教學(xué)看是更加的活躍和生動(dòng)，還會(huì)增加多媒體展示的時(shí)間。但教師沒有結(jié)合寫作的根本要求來進(jìn)行有效多媒體教學(xué)技術(shù)的選擇，也沒有根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)來轉(zhuǎn)化教學(xué)策略和方法。這會(huì)使寫作教學(xué)存在嚴(yán)重的形式化和低效化的現(xiàn)象。

1.3 缺乏有效作文實(shí)踐

以往的語文寫作教學(xué)普遍存在較強(qiáng)的理論化傾向，教師為了能在有限的課堂時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，很少為學(xué)生預(yù)留足夠的交流思考的機(jī)會(huì)。有的教師雖然設(shè)計(jì)了作文實(shí)踐活動(dòng)，但卻沒有利用多媒體教學(xué)技術(shù)來進(jìn)行進(jìn)一步的優(yōu)化，這將會(huì)影響學(xué)生課堂參與度和主體能動(dòng)性的提升。且部分教師不會(huì)對(duì)學(xué)生的作文實(shí)踐過程進(jìn)行關(guān)注，只在學(xué)生完成階段性的學(xué)習(xí)任務(wù)之后才進(jìn)行總結(jié)和指導(dǎo)，在這個(gè)過程當(dāng)中沒有充分的發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢。這會(huì)導(dǎo)致部分語文能力和作文水平較差的學(xué)生無法完成相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)際的寫作能力提升效果和作文實(shí)踐教學(xué)效果將會(huì)大打折扣。

2.善用多媒體教學(xué)，提升學(xué)生寫作能力的有效措施

2.1 利用多媒體整合教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生寫作興趣

教師必須要掌握全新的多媒體教學(xué)要求和寫作教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于語文教材進(jìn)行透徹的研究剖析，把握教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)?？紤]學(xué)生的個(gè)體特性和興趣傾向，對(duì)教學(xué)當(dāng)中的作文教學(xué)資源進(jìn)行深度挖掘，利用具有趣味性、多元性、創(chuàng)新性的元素引入實(shí)際的寫作課堂教學(xué)。教師還必須要關(guān)注學(xué)生的實(shí)際生活和作文教學(xué)之間的聯(lián)系，考慮學(xué)生的閱讀理解能力和綜合性思維的發(fā)展，有效導(dǎo)入生活當(dāng)中與寫作有關(guān)的案例和事件，借助信多媒體技術(shù)進(jìn)行處理和編輯，形成具有生活特性和數(shù)字化屬性的全新教學(xué)資源，并在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)將其導(dǎo)入到寫作教學(xué)過程當(dāng)中。有效拓展學(xué)生的生活視野和作文知識(shí)面，提升其作文素材的累積量。教師也可以發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)渠道和多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)對(duì)網(wǎng)絡(luò)上的寫作教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行收集和篩選，以此來補(bǔ)充和完善語文寫作內(nèi)容知識(shí)體系，引導(dǎo)學(xué)生從感興趣的方向來進(jìn)行作文學(xué)習(xí)。

例如，在進(jìn)行“我的植物朋友”的教學(xué)過程當(dāng)中，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)途徑收集生活當(dāng)中的植物：西瓜、香蕉、蘋果、黃瓜、梨子、桃花、玫瑰、月季、櫻花等，利用PPT課件和直觀圖片進(jìn)行展示，使學(xué)生能主動(dòng)進(jìn)行觀察。再讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)來介紹自己喜歡的植物，以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和探究欲望。教師也可為學(xué)生設(shè)置植物觀察活動(dòng)，讓學(xué)生選擇自己喜歡的植物盆栽，利用不同的方式來進(jìn)行觀察。制作包含了植物的名字、樣子、氣味，以及其他特性等內(nèi)容的植物觀察記錄卡，讓學(xué)生詳細(xì)的進(jìn)行填寫。學(xué)生也可以利用網(wǎng)絡(luò)渠道來了解一些與植物有關(guān)的其他知識(shí)，并在課堂上進(jìn)行交流和展示。

2.2 利用多媒體創(chuàng)設(shè)作文情境，激活學(xué)生寫作思維

教師必須要掌握多媒體教學(xué)和寫作教學(xué)之間的銜接點(diǎn)，利用多媒體手段對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行重新規(guī)劃和設(shè)計(jì)。為了營造良好的寫作視覺體驗(yàn)和聽覺體驗(yàn)，教師可利用多媒體教學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化以往的作文教學(xué)內(nèi)容，以圖片、視頻、音頻、動(dòng)畫等形式進(jìn)行呈現(xiàn)。有效提升學(xué)生的作文課堂喜愛度，降低其學(xué)習(xí)和理解難度。教師還可以充分圍繞寫作教學(xué)的主題，考慮學(xué)生的寫作能力培養(yǎng)要求和課程教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)進(jìn)行具有情景性、多元性、數(shù)字性、交互性的寫作教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，增加多樣互動(dòng)和交流環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生身臨其境的進(jìn)行作文學(xué)習(xí)、思考、練習(xí)。這樣不僅能最大限度激活學(xué)生的寫作思維與情感，同時(shí)也能使其掌握更多優(yōu)秀的寫作知識(shí)和技巧。

例如，在進(jìn)行“中國的世界文化遺產(chǎn)”的教學(xué)過程當(dāng)中，教師可以圍繞寫作主題為學(xué)生創(chuàng)設(shè)作文教學(xué)情境，先引入本章節(jié)學(xué)習(xí)過的《金字塔》、《威尼斯的小艇》等內(nèi)容，利用金字塔和水城威尼斯等世界文化遺產(chǎn)導(dǎo)入作文話題。再通過視頻的方式引導(dǎo)學(xué)生觀看萬里長城、故宮、麗江古城、敦煌莫高窟、秦始皇陵兵馬俑、平遙古城、布達(dá)拉宮、杭州西湖、福建土樓、頤和園等中國的世界文化遺產(chǎn)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真的進(jìn)行觀察分析，嘗試?yán)米约旱脑拋磉M(jìn)行復(fù)述和介紹。也可結(jié)合作文情境設(shè)計(jì)問題：“世界文化遺產(chǎn)和中國世界文化遺產(chǎn)有什么區(qū)別？”、“你喜歡哪些中國世界文化遺產(chǎn)，為什么？”、“中國世界文化遺產(chǎn)具有怎樣的特點(diǎn)？”，利用直觀的畫面、文字、聲音吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考和交流，以解決上述問題。教師也可以為學(xué)生設(shè)計(jì)作文課堂討論活動(dòng)，讓學(xué)生選擇自己喜歡的中國世界文化遺產(chǎn)，圍繞如何介紹來進(jìn)行探討。

2.3 利用多媒體引導(dǎo)合作實(shí)踐，提升學(xué)生寫作能力

在小學(xué)語文教學(xué)中，想要的學(xué)生將掌握的寫作知識(shí)和技巧，轉(zhuǎn)化為自身的寫作能力和素養(yǎng)，教師就必須要充分地掌握學(xué)生的實(shí)際情況，利用多元化的方式和有效化的手段來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐和練習(xí)?；诖?，教師可以通過多媒體技術(shù)對(duì)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)和語文綜合情況進(jìn)行總結(jié)，掌握學(xué)生寫作過程當(dāng)中存在的不足和缺陷，以此為依據(jù)進(jìn)行具有趣味性、引導(dǎo)性、創(chuàng)新性的語文寫作綜合實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)置。為了增加學(xué)生和教師之間的互動(dòng)和交流，有效兼顧不同層次的學(xué)生，教師還可以在寫作實(shí)踐環(huán)節(jié)引入小組合作學(xué)習(xí)模式，圍繞主題為學(xué)生設(shè)計(jì)基于寫作的角色扮演、知識(shí)競賽、話劇表演等環(huán)節(jié)，利用多媒體教學(xué)技術(shù)來營造相應(yīng)的環(huán)境和氛圍，鼓勵(lì)小組學(xué)生進(jìn)行有效的互動(dòng)和交流。

例如，在進(jìn)行“推薦一本書”的教學(xué)過程當(dāng)中，教師可為學(xué)生設(shè)計(jì)“讀書的主題活動(dòng)”，鼓勵(lì)學(xué)生大膽的進(jìn)行交流和設(shè)計(jì)，在其中增加具有層次性、特色性、多元性的趣味讀書環(huán)節(jié)。引導(dǎo)小組學(xué)生利用多媒體技術(shù)收集自己喜歡的書籍，用不同的方式和方法來進(jìn)行閱讀交流自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)，并嘗試向其他同學(xué)推薦自己喜歡的書籍，根據(jù)他人的反應(yīng)和反饋，調(diào)整介紹方式和推薦模式。在這期間，介紹書籍的學(xué)生需要說明書的書名、欄目、內(nèi)容，講清自己的推薦理由。其他學(xué)生則可以根據(jù)自己的理解，提出一些意見和建議，并圍繞寫作主題“推薦一本書”進(jìn)行綜合探討。使學(xué)生在交流互動(dòng)過程當(dāng)中理清寫作思路，并通過小組合作的方式來進(jìn)行寫作練習(xí)。在作文完成之后可讓學(xué)生自主進(jìn)行評(píng)價(jià)，也可以和小組其他學(xué)生進(jìn)行交換閱讀，通過小組互評(píng)的方式來掌握自身存在的不足，再進(jìn)一步的進(jìn)行作文的修改和調(diào)整。 此外，教師也可以對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況和寫作能力提升情況進(jìn)行分析，根據(jù)多媒體教學(xué)系統(tǒng)的反饋數(shù)據(jù)，為學(xué)生設(shè)計(jì)續(xù)寫、擴(kuò)寫、縮寫、仿寫等作文專項(xiàng)練習(xí)，并根據(jù)小組學(xué)生的情況來調(diào)整指導(dǎo)策略和方法，確保每個(gè)學(xué)生的作文能力都能獲得實(shí)質(zhì)性的提升。

結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)語文教師必須要將學(xué)生的寫作能力提升作為重要戰(zhàn)略教學(xué)目標(biāo)，掌握當(dāng)下的語文教學(xué)發(fā)展趨勢和發(fā)展方向，制定具有可行性、指導(dǎo)性、前瞻性的語文寫作教學(xué)方案?？紤]學(xué)生的興趣傾向和寫作水平，利用多媒體技術(shù)進(jìn)行海量教學(xué)資源的整合與拓展，豐富語文教學(xué)作文知識(shí)體系，使學(xué)生能夠累積更多有效的寫作素材。還是掌握以往寫作教學(xué)存在的局限與弊端，從不同維度來促進(jìn)多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)模式的融合，為學(xué)生構(gòu)建具有多樣化、數(shù)字化、科學(xué)化特性的寫作教學(xué)課堂。