郭文霞

（會寧縣中川鎮(zhèn)中心小學(xué) 甘肅 白銀 730700）

語文，指代說與寫兩個維度。語文集合了人文性與工具性特點，也是作為的基礎(chǔ)性課程。其中人文性強調(diào)通過釋放文學(xué)魅力激活學(xué)生興趣、吸引其注意力，讓學(xué)生沉浸在語文世界中，進而樂學(xué)、想學(xué)、會學(xué)。而工具性則是通過一系列教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫四項能力，且寫與聽、說、讀之間存在密切關(guān)聯(lián)，因此教師可以從寫作開始著手，通過針對性的寫作訓(xùn)練，幫助學(xué)生重建寫作知識，促使學(xué)生在寫作中學(xué)會自主分析，進而帶動聽、說、讀三項能力的發(fā)展，逐步形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

1.重建小學(xué)生寫作知識的重要意義

1.1 提升學(xué)生寫作水平

在小學(xué)語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，促使其掌握到基本的寫作技巧，是重要的教學(xué)目標(biāo)之一。但是對于大部分小學(xué)生而言，寫作是一項有難度的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在整個學(xué)習(xí)生涯中，學(xué)生會遇到各式各樣作文題目，所以教師在開展寫作教學(xué)的過程中，要盡量采用多樣化方式向?qū)W生傳遞寫作知識，幫助學(xué)生學(xué)會梳理寫作思路，靈活應(yīng)用寫作技巧，如此在學(xué)生遇到新的作文題目時，便可自主確定寫作方向，并且嘗試將自己的所思所想融入到內(nèi)容中，逐步讓自身的寫作水平得到提升。

1.2 提高寫作教學(xué)質(zhì)量

在學(xué)生寫作遇到問題時，教師通常會直接幫助學(xué)生解決，但是卻忽視解決方法的講解。寫作教學(xué)的關(guān)鍵點是幫助學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)會自主發(fā)尋找解決問題的路徑。寫作知識的重建則可以有效解決現(xiàn)階段寫作教學(xué)存在的問題，當(dāng)學(xué)生的寫作內(nèi)容主旨思想不明確，或者內(nèi)容缺少情感融入、邏輯不清晰的情況下，教師便可引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，將生活經(jīng)驗與常識轉(zhuǎn)化為寫作靈感。小學(xué)生具有豐富的想象力，基于此教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，當(dāng)學(xué)生可以將想象力與觀察力協(xié)同應(yīng)用于寫作中時，那么必然可以積累到更多寫作素材，在寫作時自然也會從多維度切入，這樣也就達到了提高寫作教學(xué)質(zhì)量的目的。

2.小學(xué)語文教學(xué)中重構(gòu)寫作知識的具體策略

2.1 重視生活體驗，激活寫作興趣

小學(xué)階段的作文教學(xué)，首先需要教師認真了解學(xué)生的個性、興趣、認知經(jīng)驗，在此基礎(chǔ)上中針對性設(shè)計課堂，促使學(xué)生在興趣驅(qū)動下積極探索寫作方法。在此，教師可組織學(xué)生參與到課外活動中，讓學(xué)生在生活體驗中激活興趣。比如，針對高年級段學(xué)術(shù)好奇心強、活潑好動的特點，教師可帶領(lǐng)學(xué)生真實走進自然中發(fā)現(xiàn)寫作素材，引導(dǎo)學(xué)生展開細致觀察，并結(jié)合生活經(jīng)驗去感知自然現(xiàn)象，將其轉(zhuǎn)化為書面語言。比如春季春暖花開、春風(fēng)和煦；冬季白雪皚皚、銀裝素裹。引導(dǎo)學(xué)生一邊觀察一邊將其引入到寫作內(nèi)容中，避免出現(xiàn)因缺少素材而偏離實際的情況。生活場景體驗也是激活興趣的有效方式，教師可在班級內(nèi)組織學(xué)生一同觀看電影，然后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己對電影情節(jié)的理解，以及對主人公的認識，撰寫一篇觀后感?？偠灾?，就是讓學(xué)生根據(jù)真實感受寫作，如此一方面可以提高學(xué)生的表達能力，同時也可讓作文內(nèi)容生動。

除此之外，考慮到部分學(xué)生的觀察能力是相對薄弱的，或者缺少觀察的習(xí)慣，教師則要密切關(guān)注，把握好恰當(dāng)時機對其進行觀察能力的培養(yǎng)。以“我身邊的人”主題作文為例，教師可讓學(xué)生從同學(xué)、家長、親屬等身邊人入手，回顧與之在生活中發(fā)生的點滴之事哪些是觸動心靈的，然后在課堂中展開分析。如此能讓學(xué)生快速進入寫作狀態(tài)，在寫作時也會文思泉涌，賦予作文趣味、真實、情感，促使作文質(zhì)量得到大幅度提升。同時學(xué)生也可在體驗與感知生活中發(fā)現(xiàn)寫作魅力所在，那么寫作興趣自然會更加濃厚。

2.2 充分利用教材，傳遞寫作技巧知識

語文教材的整體內(nèi)容劃分為若干個單元，單元的主題各不相同。按照文本性質(zhì)，可以劃分為景物描寫、人物小傳等；按照文本類型，可以劃分為議論文、散文、小說等；從廣義層面入手，還包含近代文學(xué)與現(xiàn)代文學(xué)。因此教師在開展作文教學(xué)時，可以從教材內(nèi)容入手，帶領(lǐng)學(xué)生分析課文的寫作策略，促使學(xué)生認識到各個單元寫作任務(wù)與課文之間存在的內(nèi)在聯(lián)系。此外，教師還需要設(shè)置寫作課題，將課題與課文內(nèi)容一一對應(yīng)，這樣做一方面便于幫助學(xué)生更好的掌握到寫作要求，另一方面則是可以使寫作難度有所降低?？紤]到寫作訓(xùn)練具有循序漸進的特點，所以利用教材開展寫作教學(xué)，對于完善學(xué)生的寫作知識體系也是起到積極作用的。

以《趵突泉》教學(xué)為例，老舍從遠觀角度對景色進行描寫，從遠處溪流開始，然后由遠及近加，再描寫到水中綠植、趵突泉水的動態(tài)。學(xué)生在閱讀文字后，只要稍加想象力便可讓趵突泉的景色躍然在腦海中，感受到趵突泉之美?；诖?，教師需要與學(xué)生一同分析文章內(nèi)容，結(jié)合內(nèi)容解讀作者的遣詞造句、寫作結(jié)構(gòu)、寫作思路等，讓學(xué)生對此類內(nèi)容的寫作方法建立初步了解。在講述課文的過程中，還要引導(dǎo)學(xué)生對優(yōu)美詞句進行欣賞，站在作者視角體會看到趵突泉時的情感，進而抓住課文的主旨思想。接下來，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從身邊熟悉的景物入手，展開主題寫作訓(xùn)練，促使學(xué)生將課文所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為寫作技巧應(yīng)用到實際寫作中，并將自己的情感融入到內(nèi)容中。此種方式既能充分鍛煉學(xué)生的寫作能力，同時也能直觀了解到學(xué)生對寫作策略知識的掌握情況。

2.3 利用提綱策略，精準(zhǔn)把握寫作對象

提綱是整篇文章中心思想的體現(xiàn)，一篇文章如果缺少提綱，其內(nèi)容必然會雜亂、松散。面向小學(xué)生開展的寫作教學(xué)，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過列提綱的方式梳理寫作思路，構(gòu)建起基本的寫作框架。很多小學(xué)生都是初次接觸寫作，教師在進行寫作訓(xùn)練時要給予其更多耐心， 讓學(xué)生自己意識到提綱在寫作中的重要性。提綱可以通過書面形式或者在心里構(gòu)思，然后基于提綱框架逐步向內(nèi)填充內(nèi)容。例如在《淘氣的阿旺》寫作練習(xí)中，教師先是將文章內(nèi)誒容進行簡化，逐一列出具體綱要，然后基于學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，結(jié)合文章內(nèi)容與提綱內(nèi)容為學(xué)生講解如何列提綱、需要注意哪些問題，幫助學(xué)生梳理清晰寫作思路，保證所列提綱的層次性。為此教師還可給定學(xué)生幾個寫作主題，鼓勵學(xué)生自主嘗試擬定提綱，讓學(xué)生在這一過程中逐步提高自身提綱挈領(lǐng)的能力，并且養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。

2.4 適當(dāng)仿寫練習(xí)，總結(jié)寫作技巧

貼切、生動的語言可以增加文章本身的說服力，實現(xiàn)寫作情感的間接傳遞，讓讀者獲得良好的閱讀感受。但是小學(xué)生由于缺少寫作訓(xùn)練，或者訓(xùn)練力度不足，通常已經(jīng)形成寫作思路，但是無從下筆?；诖耍處熢诮M織教學(xué)階段，應(yīng)適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進行仿寫練習(xí)，促使學(xué)生在仿寫過程中汲取他人語言表達經(jīng)驗，進而逐步總結(jié)出適合自己的寫作技巧與寫作風(fēng)格，進而強化語言表現(xiàn)力。

在實際仿寫練習(xí)階段，教師應(yīng)給予學(xué)生足夠的耐心與信心，并有意識的對學(xué)生仿寫方式與仿寫規(guī)則加以統(tǒng)一，避免學(xué)生偏離主題或者中心思想不突出的情況。以排比句為例，細節(jié)到標(biāo)點符號也要做出嚴格規(guī)范，促使學(xué)生對排比句的應(yīng)用效果有所理解，模仿的同時也要保證貼切、不偏離常識。模仿完畢后要及時總結(jié)經(jīng)驗技巧。亦或是比喻句仿寫中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽展開想象，做到簡練、明快的同時，也要將內(nèi)容講清楚、變淺顯。仿寫的難度也要逐步遞進，在學(xué)生熟練短句仿寫后繼續(xù)展開段落仿寫，以《秋天的雨》課文為例，標(biāo)題雖然是秋雨，但仔細閱讀會發(fā)現(xiàn)作者其實是在描寫秋天的景色。教師可從第二段切入，先是帶領(lǐng)學(xué)生精讀與賞析，然后引導(dǎo)學(xué)生找出段落中應(yīng)用到的修辭手法。此基礎(chǔ)上要求學(xué)生任選季節(jié)模仿課文第二段進行仿寫，同時突出該季節(jié)景物特點。使學(xué)生在段落仿寫中強化觀察能力與分析能力，并且掌握到一定的修辭手法，如果學(xué)生學(xué)會靈活應(yīng)用各類修辭手法，必然可以讓作文質(zhì)量與寫作水平再上一個臺階。

結(jié)束語

綜上所述，面向小學(xué)生的寫作教學(xué)，教師在完成基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)的同時，也要注重提升學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)。具體到教學(xué)實踐中，可基于學(xué)生的思維能力、興趣愛好、寫作水平等因素出發(fā)，注重學(xué)生的生活體驗，引導(dǎo)學(xué)生用自己擅長的語言方式表達熟悉的事物，充分調(diào)動其寫作興趣，在此基礎(chǔ)上合理利用教材，向其傳遞寫作技巧知識，為學(xué)生講解提綱方式，讓學(xué)生學(xué)會精準(zhǔn)把握寫作對象，最后是組織學(xué)生展開仿寫練習(xí)，使學(xué)生總結(jié)寫作技巧，并逐步形成自己的寫作風(fēng)格。如此便可進一步提升寫作教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生在寫作訓(xùn)練中實現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展。