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        重視閱讀教育,提高學(xué)生核心素養(yǎng)
        ——以二年級(jí)上冊(cè)《樹之歌》課文為例

        2022-12-17 12:03:09
        今天 2022年21期
        關(guān)鍵詞:語文教師學(xué)生

        高 鵬

        (臨夏州積石山縣銀川鄉(xiāng)銀川小學(xué) 甘肅 積石山 731707)

        作為一名小學(xué)語文教師,在實(shí)際授課過程中,除了要教會(huì)學(xué)生課本上的基礎(chǔ)知識(shí),還要對(duì)語文學(xué)科中,語言詞匯本身的意思,語言的表達(dá)方式,生字的書寫等引導(dǎo)學(xué)生掌握,這就是語文的核心素養(yǎng)。在實(shí)際課堂授課過程中,教師對(duì)于語文學(xué)科中應(yīng)主要抓住哪些方面?怎么樣提升學(xué)生的語文能力?都是要進(jìn)行探究的。本文以《樹之歌》一課為例,在實(shí)際授課過程中,通過閱讀的方法提高學(xué)生的核心素養(yǎng),引導(dǎo)學(xué)生提升自己的語言表達(dá)能力,積累語文知識(shí),開拓思維,初步掌握語文的學(xué)習(xí)方法,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

        1.以朗讀為本,細(xì)讀文本

        本文選取的《樹之歌》是二年級(jí)上冊(cè)的一篇文章,對(duì)于此類識(shí)字的課文,如何正確把握住文本的特點(diǎn)?如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文章的知識(shí)點(diǎn)?這是教師所需要把握的。

        1.1 抓住單元的主題內(nèi)容

        在正式學(xué)習(xí)課文之前,要對(duì)本單元的中心思想、教學(xué)目標(biāo),進(jìn)行有效分析。抓住本單元的教學(xué)重點(diǎn),《樹之歌》這一單元,主要是引導(dǎo)學(xué)生了解漢字發(fā)展的規(guī)律,通過運(yùn)用形聲字,通過新的部首等方法,進(jìn)行生字的認(rèn)識(shí)和掌握。

        1.2 抓住課文中的文字重點(diǎn)

        對(duì)《樹之歌》這篇文章有一個(gè)比較明顯的語言特點(diǎn),內(nèi)容是介紹21種樹木特性的兒歌,其中對(duì)每一種樹木進(jìn)行了描寫,突出大自然樹木種類繁多。在內(nèi)容的篇幅上較短,但讀起來有一定的韻律,朗朗上口。除了文章的第一行之外,每一行都是七個(gè)字。而且這首兒歌與學(xué)生的生活結(jié)合起來,讀起來具有濃濃的童趣,比較貼近兒童,通俗易懂。

        2.抓住語言訓(xùn)練,賞析句子

        語文整體的知識(shí)要素比較豐富,通過生字、詞語、各種句型以及修辭手法,在課堂教學(xué)過程中,讓學(xué)生明白生字的意思,句子的表達(dá)形式,根據(jù)句子的表達(dá)形式進(jìn)行仿照練習(xí),加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解,提升理解能力。

        2.1 圖文結(jié)合學(xué)習(xí),強(qiáng)化語感

        在進(jìn)行兒歌賞析時(shí),要注意采用圖文結(jié)合的有效方法,抓住文章中具有表現(xiàn)力的句子,通過出示圖片,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)每一種樹木的名字,在這種方式下去學(xué)習(xí)語言,強(qiáng)化學(xué)生的語感。在《樹之歌》這首兒歌中,學(xué)生在閱讀過程中,標(biāo)出有關(guān)樹木特征的詞語,可以總結(jié)出:楊樹的特點(diǎn)是高,榕樹是壯,桐樹像手掌一樣,楓葉的葉子是紅色,柏樹的葉子顏色是綠色,木棉喜歡天氣溫暖,而樺樹不怕嚴(yán)寒,銀杏和水杉被稱為活化石,桂花樹,香氣濃郁。

        2.1.1 圖文結(jié)合,采用游戲形式

        學(xué)生們?cè)谥烂糠N樹木的特點(diǎn)之后,教師可以引導(dǎo)學(xué)生做一個(gè)小游戲,教師出示各種樹木的圖片,通過剛剛所描述樹木的特征,去找到所對(duì)應(yīng)的樹木的名字,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行回答。

        游戲過程:出示楊樹圖片,學(xué)生回答后,結(jié)合圖片認(rèn)識(shí)樹木特點(diǎn):楊樹高大、挺拔、筆直,多生長(zhǎng)在北方。出示榕樹圖片,學(xué)生回答后,結(jié)合圖片認(rèn)識(shí)樹木特點(diǎn):榕樹生長(zhǎng)在南方,樹干分支多,枝葉特別茂盛,遠(yuǎn)看像綠茸茸的大傘。出示梧桐圖片,預(yù)設(shè):這是一棵梧桐樹,它的葉子像手掌一樣。教師出示楓樹的圖片。預(yù)設(shè):這是一棵楓樹,在秋天的時(shí)候楓樹的葉子就變紅了。出示松柏圖片。預(yù)設(shè):松樹和柏樹的葉子很奇怪,像縫衣針一樣。引發(fā)思考:為什么人們習(xí)慣把松樹和柏樹合在一起說“松柏”,因?yàn)橐荒晁募径际蔷G色,所以說它們四季“披綠裝”。

        2.1.2 賞析兒歌前兩句,嘗試背誦

        教師指導(dǎo)賞析:整首兒歌基調(diào)輕松活潑,讀起來朗朗上口。我們來逐句欣賞一下吧!

        出示第一句兒歌和楊樹、榕樹、梧桐樹的圖片,學(xué)生填寫句子空白處,參照?qǐng)D片嘗試背誦。楊樹( ),榕樹( ),梧桐樹葉( )。

        提示:梧桐樹葉像手掌,使用了比喻的手法。

        教師提問:你還觀察過哪些樹葉的形狀?出示銀杏樹葉、泡桐樹葉、柳葉、荷葉的圖片,指名回答。

        預(yù)設(shè):銀杏樹葉像扇子。泡桐樹葉像一顆顆心。柳樹葉像眉毛。荷葉圓圓像盤子。

        出示第二句兒歌和楓樹、松樹、柏樹的圖片,引導(dǎo)學(xué)生觀察句子。

        楓樹秋天葉兒紅,松柏四季披綠裝。

        結(jié)合圖片發(fā)現(xiàn)三種樹木的顏色特點(diǎn):三種樹木的顏色不同——楓樹秋天紅,松柏四季綠。

        朗讀指導(dǎo)。出示兒歌前兩句,學(xué)生齊讀。

        楊樹高,榕樹壯,梧桐樹葉像手掌。

        楓樹秋天葉兒紅,松柏四季披綠裝。

        教師點(diǎn)撥:“壯、掌、裝”這幾個(gè)字的韻母都是ang,讀的時(shí)候要突出這幾個(gè)字,會(huì)更有兒歌的韻味。

        師生合作讀兒歌。教師讀樹名,學(xué)生接讀樹的特點(diǎn)。

        引導(dǎo)記憶樹木:楊樹、榕樹、梧桐、楓樹、松柏。

        引導(dǎo)記憶特點(diǎn):高、壯、像手掌、葉兒紅、披綠裝。

        引導(dǎo)學(xué)生嘗試背誦。

        通過這樣的學(xué)習(xí)方法,讓學(xué)生對(duì)每個(gè)樹木的特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)概括。掌握兒歌的朗讀方法,明白兒歌是怎么寫的,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)兒歌這種文學(xué)體裁的掌握。

        2.2 引導(dǎo)發(fā)現(xiàn),主動(dòng)識(shí)字

        在新課標(biāo)的教育模式下,對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的方法要多種多樣,其最主要的目的就是教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法,讓學(xué)生自發(fā)進(jìn)行學(xué)習(xí),從而完成既定的教學(xué)目標(biāo)。

        2.2.1 學(xué)習(xí)兒歌后兩句,隨文識(shí)字。

        教師出示兒歌第三句以及木棉和樺樹的圖片,學(xué)生看圖讀第三句,領(lǐng)會(huì)南北方的不同。

        木棉喜暖在南方,樺樹耐寒守北疆。

        教師提問:南方和北疆氣候有什么不同?學(xué)生回答后教師總結(jié)歸納:同學(xué)們說的真棒!木棉喜暖,樺樹耐寒,它們一個(gè)在南方一個(gè)在北方,所以我們可以知道南方氣候溫暖,北方氣候寒冷。

        指導(dǎo)認(rèn)讀“耐”。用加一加的方法記憶字形:而+寸=耐。理解字義,拓展運(yùn)用:“耐”就是忍得住,受得住?!澳秃本褪侨淌艿米『洹!澳汀边€能組什么詞?耐勞、耐用、耐心、耐力……

        指導(dǎo)認(rèn)讀“守”。分析“守”的字形,理解字義:寶字蓋的字一般和家有關(guān),“寸”可組詞“寸步不離”,我們可以這樣理解,像看家一樣寸步不離地守衛(wèi)著就是“守”的意思。

        指導(dǎo)認(rèn)讀“疆”。識(shí)字認(rèn)識(shí)“疆”:指事字,從土,從弓,從畺?!敖弊值淖蟀氩糠质且粋€(gè)“弓”字和一個(gè)“土”字,表示以弓來丈量土地。“畺”三橫兩田表示田之間的疆域界限。“疆”的本義為田界。

        出示兒歌第四句以及銀杏、水杉和金桂的圖片,學(xué)生看圖讀句子。

        銀杏水杉活化石,金桂開花滿院香。

        指名讀:這句話有沒有不懂的地方?預(yù)設(shè):“活化石、金桂”。

        引導(dǎo)理解“活化石”。出示圖片理解“化石”,教師點(diǎn)撥:古代生物的遺體、遺跡埋藏在地下變成像石頭一樣的東西就是“化石”?;瘹v史久遠(yuǎn),具有科學(xué)研究?jī)r(jià)值。

        提問:想一想“化”還可以組哪些詞?文化、變化、綠化、美化。

        教師出示銀杏和水杉的圖片,引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)理解“活化石”:猜一猜,銀杏和水杉為什么叫“活化石”?預(yù)設(shè):它們生長(zhǎng)歷史久遠(yuǎn)。點(diǎn)撥補(bǔ)充:銀杏最早出現(xiàn)于3億多年前的石炭紀(jì),水杉最早出現(xiàn)于2億年前的白堊紀(jì)。就是說恐龍出現(xiàn)的時(shí)候已經(jīng)有銀杏和水杉了,難怪它們被稱為“活化石”。組織討論:小組研究一下“金桂”是指什么?桂花開花呈金黃色,因此叫金桂。

        3.感悟?yàn)橹?,理解為輔

        引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)兒歌內(nèi)容時(shí),不能只是單純的朗讀兒歌或者是進(jìn)行語言訓(xùn)練,應(yīng)該以感悟內(nèi)容為主,以語言訓(xùn)練為輔助,把學(xué)習(xí)內(nèi)容和語言形式相結(jié)合,從而引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀來進(jìn)行豐富的,有效的語言能力訓(xùn)練。

        3.1 展開想象,豐富課程內(nèi)容

        引導(dǎo)學(xué)生通過讀文兒歌來進(jìn)行想象,把作者沒有注意到或者忽略的部分,通過想象去進(jìn)行彌補(bǔ),使兒歌變得充實(shí),更貼近生活實(shí)際,使課程內(nèi)容變得更加豐富。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造能力,又培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力。

        3.2 仔細(xì)揣摩,體會(huì)弦外之音

        文章中有很多結(jié)尾留下懸念,也留下很多空白。這就為學(xué)生的學(xué)習(xí)打開的另一扇門,是要讓學(xué)生通過在讀兒歌的過程中,領(lǐng)悟作者的想法,走進(jìn)作者的內(nèi)心,解讀兒歌的內(nèi)容,讓學(xué)生正確的明白作者所想表達(dá)的情感。

        3.3 拓展資料,深入理解文章

        教師在新的教育模式下,不單單只教授課文上的內(nèi)容,與課文內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)書上不會(huì)敘述過多,所以,要利用其他網(wǎng)絡(luò)資源,充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性,把跟課文內(nèi)容有關(guān)的課程,加以利用,補(bǔ)充與課文內(nèi)容較密切的課外資料,這樣方便學(xué)生理解文章的主要內(nèi)容。

        總之,在閱讀的過程中不能單一的進(jìn)行閱讀,要在讀的過程中理解文章的內(nèi)容,做到在讀中進(jìn)行感悟,達(dá)到相互幫助的效果,使在閱讀的過程中,能調(diào)動(dòng)情感的抒發(fā),自然的明白作者所想表達(dá)的情感。

        4.讀寫能力互動(dòng),培養(yǎng)表達(dá)能力

        《樹之歌》讀起來朗朗上口,通俗易懂的句子讓學(xué)生們?cè)谧x的過程中,感受到兒歌內(nèi)容中大自然的樂趣,讓學(xué)生通過讀來進(jìn)行仿寫。在課堂上抓住學(xué)生活躍的心理,引導(dǎo)在讀的過程中學(xué)習(xí)生字的寫法。

        4.1 發(fā)現(xiàn)規(guī)律

        在學(xué)習(xí)兒歌的過程中,兒歌一般都是比較押韻,學(xué)生也學(xué)習(xí)過押韻的一些常識(shí),但是二年級(jí)的學(xué)生理解能力還是較弱,對(duì)押韻的學(xué)習(xí)不太明白,印象不深刻。所以在學(xué)習(xí)《樹之歌》時(shí),不用一開始就告訴學(xué)生什么是押韻?壓的什么韻?押韻是詩(shī)歌的表現(xiàn)形式,每首詩(shī)歌在內(nèi)容上都是有一定規(guī)律。讓學(xué)生自己通過閱讀的方式來逐漸發(fā)現(xiàn)并總結(jié)押韻是什么。教師引導(dǎo),最后和學(xué)生一起歸納總結(jié)。

        4.2 啟發(fā)感悟

        讓學(xué)生仿寫《樹之歌》,重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)绾螌懞玫谝痪???梢猿鍪纠?,通過例句,激發(fā)學(xué)生的積極性,讓學(xué)生進(jìn)行嘗試和仿寫。所以在教學(xué)過程中,教師應(yīng)該把讀和寫融合在一起,把學(xué)生在課堂上的注意力放在閱讀上,通過一些實(shí)際的例子,引導(dǎo)學(xué)生了解文章寫了什么?自己為什么要這樣?應(yīng)該怎么去寫?這樣可以提高學(xué)生的整體核心素養(yǎng)。

        結(jié)束語

        整體來說,語文的學(xué)習(xí)要從閱讀重視起來,讓學(xué)生通過一定的閱讀,把讀和寫進(jìn)行結(jié)合,實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于課文內(nèi)容的理解,有效感悟作者想表達(dá)的情感,充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。所以,教師在授課過程中,要有明確的教育目標(biāo),充分把握教材,利用好課堂有限的時(shí)間,通過閱讀為主要學(xué)習(xí)方式,把握文章中的基本詞語,使兩者結(jié)合,更好的進(jìn)行讀寫訓(xùn)練。幫助學(xué)生提升自身的語文核心素養(yǎng),為將為未來的語文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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