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        基于雙減背景下的小學(xué)語(yǔ)文分層教學(xué)研究

        2022-12-17 12:03:09董想生
        今天 2022年21期
        關(guān)鍵詞:教學(xué)方式作業(yè)教學(xué)模式

        董想生

        (天水市秦州區(qū)城南小學(xué) 甘肅 天水 741000)

        現(xiàn)如今,素質(zhì)教育已經(jīng)實(shí)施多年,但在多個(gè)教育環(huán)節(jié)上依舊沒(méi)有得到很好地落實(shí)。對(duì)此,中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》,推動(dòng)了素質(zhì)教育的深入實(shí)施。雙減政策的頒布,引發(fā)了人們的熱議,如何充分落實(shí)雙減政策要求,成為了教師們教育研討的熱門話題。語(yǔ)文作為小學(xué)教育中一門基礎(chǔ)且重要的學(xué)科,是學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)的發(fā)展的基礎(chǔ),在雙減背景下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要加快教育模式的轉(zhuǎn)變,積極落實(shí)減負(fù)增效的教育任務(wù)。對(duì)此,小學(xué)語(yǔ)文教師可將分層教學(xué)模式融入到教育教學(xué)當(dāng)中,根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng),提升語(yǔ)文教學(xué)的有效性、針對(duì)性,實(shí)現(xiàn)因材施教的要求,促使學(xué)生獲得健康全面成長(zhǎng)。[1]

        1.小學(xué)語(yǔ)文分層教學(xué)的實(shí)施原則

        1.1 主體性原則

        在現(xiàn)代教育理念中,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)、開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候,要充分結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。在小學(xué)語(yǔ)文分層教學(xué)中,同樣要遵循主體性原則,一方面體現(xiàn)在分層劃分上,由于教師對(duì)學(xué)生的評(píng)判存在一定的主觀思想,而且不能準(zhǔn)確把握每一名學(xué)生的性格特點(diǎn)、興趣愛(ài)好,如果教師完全按照自己想法對(duì)學(xué)生進(jìn)行層次劃分,很容易讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸的情緒;另一方面體現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)上,完成對(duì)學(xué)生的層次劃分以后,教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展要積極地聽(tīng)取學(xué)生的想法和意見(jiàn),為其安排合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容,這樣才能更好地激發(fā)學(xué)生的潛在能力,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此,在小學(xué)語(yǔ)文分層教學(xué)中,教師需要將主體性原則作為教學(xué)實(shí)踐的重要思想,以此確保分層教學(xué)的有效性。

        1.2 靈活性原則

        小學(xué)語(yǔ)文分層教學(xué)中對(duì)學(xué)生層次的劃分并不是一成不變的,而是要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)變化進(jìn)行隨時(shí)調(diào)整,所以要遵循靈活性的原則。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō),學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容要有一定的難度,但難度不宜太大。如果讓學(xué)優(yōu)生學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的知識(shí),學(xué)生會(huì)感到非常無(wú)聊,時(shí)間久了會(huì)失去學(xué)習(xí)的積極性;而如果讓學(xué)困生學(xué)習(xí)難度較大的知識(shí),學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心會(huì)受到打擊,進(jìn)而可能會(huì)產(chǎn)生自暴自棄的想法。為學(xué)生安排適當(dāng)難度的學(xué)習(xí)內(nèi)容,讓學(xué)生經(jīng)過(guò)一定的努力就能達(dá)成目標(biāo),可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得成就感和自信心,挖掘出學(xué)生更多的學(xué)習(xí)潛力,令學(xué)生的學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出穩(wěn)步提升的趨勢(shì)。[2]因此,在小學(xué)語(yǔ)文分層教學(xué)中,教師要遵循靈活性的原則,根據(jù)學(xué)生在某一階段的學(xué)習(xí)情況,對(duì)學(xué)生的分層進(jìn)行科學(xué)性地調(diào)整,確保學(xué)生能夠一直對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)充滿自信心和求知欲。

        1.3 目的性原則

        任何教育活動(dòng)的實(shí)施都要遵循目的性原則,小學(xué)語(yǔ)文分層教學(xué)也同樣如此。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)除了要讓學(xué)生掌握基本的知識(shí),還要培養(yǎng)學(xué)生各方面的素質(zhì)與能力,為學(xué)生之后的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)打好鋪墊。在小學(xué)語(yǔ)文分層教學(xué)中,教師要明確對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo),并根據(jù)目標(biāo)隨時(shí)調(diào)整學(xué)生的層次,確保學(xué)生既能學(xué)到基礎(chǔ)的知識(shí),又能獲得各方面能力的發(fā)展。因此,在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層的時(shí)候,不能只考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī),還要綜合學(xué)生的性格特點(diǎn)、興趣愛(ài)好等多種因素,讓學(xué)生能夠在“你追我趕、積極向上”的氛圍當(dāng)中,得到不斷地提升和發(fā)展。這樣一來(lái),能夠有效提高小學(xué)語(yǔ)文分層教學(xué)質(zhì)量,讓學(xué)生在分層學(xué)習(xí)中既學(xué)到知識(shí),又從他人身上學(xué)到各種優(yōu)點(diǎn),發(fā)揮出分層教學(xué)模式的教育價(jià)值。

        2.雙減背景下小學(xué)語(yǔ)文分層教學(xué)策略

        2.1 教育目標(biāo)分層,巧設(shè)學(xué)習(xí)內(nèi)容

        教學(xué)目標(biāo)引領(lǐng)著教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展,科學(xué)合理地設(shè)定教學(xué)目標(biāo),能夠確保后續(xù)教學(xué)活動(dòng)更穩(wěn)定、更順利的展開(kāi)。在雙減背景下,小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要強(qiáng)化對(duì)素質(zhì)教育理念的落實(shí),不能只關(guān)注學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí),不能一味地強(qiáng)調(diào)學(xué)生在考試中取得優(yōu)異的成績(jī),而需要對(duì)學(xué)生各方面能力進(jìn)行培養(yǎng),提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。[3]因此,在雙減下的小學(xué)語(yǔ)文分層教學(xué)中,教師需要注重對(duì)教學(xué)目標(biāo)的分層,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容,使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得成就感與自信心,提升語(yǔ)文教學(xué)效果。例如,《觀潮》是一篇以寫(xiě)景為主的散文,文章語(yǔ)言優(yōu)美、詞語(yǔ)豐富。在學(xué)習(xí)該篇課文的時(shí)候,教師根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)定了不同的學(xué)習(xí)目標(biāo),對(duì)于學(xué)困生來(lái)說(shuō),一方面要認(rèn)識(shí)、會(huì)寫(xiě)基礎(chǔ)的生字,另一方面要理解課文中“橫貫”、“天下奇觀”等詞語(yǔ)及比喻句,并嘗試著對(duì)“潮來(lái)時(shí)”的情景進(jìn)行梳理;對(duì)于中等生,教師則要求學(xué)生在前一層次基礎(chǔ)上有條理地說(shuō)出潮來(lái)時(shí)的情景,并且體會(huì)課文在表達(dá)上的特點(diǎn);對(duì)于學(xué)優(yōu)生,教師讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者有順序、抓特點(diǎn)的觀察方法,并模仿該方法介紹一處景物。通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的分層,為不同層次的學(xué)生都安排了適合的學(xué)習(xí)內(nèi)容,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得了成就感,提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,并且使每一名學(xué)生都能很好地參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中。

        2.2 教學(xué)方式分層,滿足學(xué)生需求

        不同層次的學(xué)生所適用的教學(xué)方式不同,針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況,需要采用差異化的教學(xué)方式進(jìn)行引導(dǎo),這樣可以更好地滿足學(xué)生的個(gè)性化需求,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量,實(shí)現(xiàn)雙減政策所提倡的減負(fù)增效的目標(biāo)。因此,小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候,要注意教學(xué)方式的分層,使每一名學(xué)生都能高效地完成語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí),同時(shí)完成對(duì)學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)。同樣以《觀潮》一課為例,講到“浙江之潮,天下之偉觀也”這一句在文中有何作用的時(shí)候,教師組織學(xué)生進(jìn)行了小組合作學(xué)習(xí)。在此過(guò)程中,教師在班級(jí)中進(jìn)行巡查,并重點(diǎn)關(guān)注學(xué)困生的小組,這主要是因?yàn)閷W(xué)困生的專注度相對(duì)較差,在小組合作學(xué)習(xí)中經(jīng)常會(huì)“開(kāi)小差”,為解決這一問(wèn)題,教師還針對(duì)學(xué)困生的小組設(shè)立小組長(zhǎng),確保小組合作討論的方向不會(huì)出現(xiàn)偏移,注意力能夠更好地集中在課堂中。對(duì)于自覺(jué)性和自制力相對(duì)較好的學(xué)優(yōu)生,教師則讓學(xué)生在交流討論的基礎(chǔ)上,談一談自己覺(jué)得錢塘江大潮“奇”在哪,適當(dāng)延伸學(xué)習(xí)內(nèi)容,以達(dá)到“拔高”的效果。通過(guò)教學(xué)方式的分層,令大多數(shù)學(xué)生都能將心思放在課堂中,而且滿足了學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求,使學(xué)生更清晰地明白這一句話有著總領(lǐng)全文、點(diǎn)明題旨的作用,提高了學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)效果,學(xué)生在課下的學(xué)習(xí)任務(wù)自然而然會(huì)相應(yīng)減少。

        2.3 課后作業(yè)分層,減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)

        雙減政策明確要求教師要減輕學(xué)生的課后作業(yè)負(fù)擔(dān),為學(xué)生創(chuàng)造出更多的課余時(shí)間,促進(jìn)學(xué)生健康全面地成長(zhǎng)。在小學(xué)語(yǔ)文課后作業(yè)設(shè)計(jì)中,教師也可以采用分層教學(xué)模式,更好地發(fā)揮出課后作業(yè)的教育價(jià)值。因此,小學(xué)語(yǔ)文教師要不斷豐富作業(yè)設(shè)計(jì)模式,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況與實(shí)際需求設(shè)計(jì)出多種形式、不同內(nèi)容的課后作業(yè),讓學(xué)生輕松、快樂(lè)、高效地完成作業(yè),并在完成作業(yè)的過(guò)程中檢查、鞏固所學(xué)的知識(shí),達(dá)到更高效率、更高質(zhì)量的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。[4]例如,學(xué)習(xí)完《草船借箭》以后,教師在班級(jí)中開(kāi)設(shè)了“作業(yè)超市”,設(shè)計(jì)了一系列基礎(chǔ)性作業(yè)和拓展性作業(yè),讓學(xué)生根據(jù)自身的需求進(jìn)行自主選擇,教師根據(jù)學(xué)生的選擇再適當(dāng)進(jìn)行調(diào)整優(yōu)化。教師設(shè)計(jì)的作業(yè)內(nèi)容多種多樣:1、看拼音,寫(xiě)詞語(yǔ)。2、將詞語(yǔ)補(bǔ)充完整。3、按照詞語(yǔ)意思將其填入句子里。4、按照起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果的順序,寫(xiě)出故事的主要內(nèi)容。2、搜集資料,了解《三國(guó)演義》中的重要人物,將相關(guān)的歇后語(yǔ)補(bǔ)充完整……學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際能力和興趣選擇題目,并利用課余時(shí)間完成作業(yè),等到第二天教師進(jìn)行檢查和批改。通過(guò)對(duì)課后作業(yè)設(shè)計(jì)的分層,給予了學(xué)生更多的自主選擇的空間,強(qiáng)化了學(xué)生的主體地位,減輕了學(xué)生的課后作業(yè)負(fù)擔(dān),而且達(dá)到了更好地教學(xué)效果,最大限度地發(fā)揮出了作業(yè)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。

        2.4 課后服務(wù)分層,強(qiáng)化實(shí)踐效果

        在雙減背景下,小學(xué)教師要積極開(kāi)展課后服務(wù)活動(dòng),通過(guò)課后服務(wù)來(lái)強(qiáng)化學(xué)生理論與實(shí)踐的結(jié)合,促進(jìn)學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)的吸收,同時(shí)讓學(xué)生在參與實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中掌握更多的知識(shí)與能力。在課后服務(wù)活動(dòng)中,小學(xué)語(yǔ)文教師同樣需要重視分層教學(xué)模式的運(yùn)用,以此來(lái)強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐探究的效果,促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展,強(qiáng)化素質(zhì)教育的落實(shí)。例如,在植樹(shù)節(jié)的時(shí)候,學(xué)校組織學(xué)生一同參與了植樹(shù)活動(dòng)。對(duì)此,教師可以組織學(xué)生開(kāi)展“我為校園添把綠”主題活動(dòng),讓學(xué)生自主選擇詩(shī)歌、演講、情景劇等形式,將環(huán)保意識(shí)滲透其中。在實(shí)踐活動(dòng)中,學(xué)生自由組合,但為了確保讓每一名學(xué)生都參與到活動(dòng)中,教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況為其安排了相應(yīng)的任務(wù),如一名學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)不是很好的學(xué)生,但他有很強(qiáng)的信息素養(yǎng),教師則可以安排這名學(xué)生負(fù)責(zé)資料的搜集;再比如一名學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)比較好但性格比較內(nèi)向的學(xué)生,教師則可以讓他負(fù)責(zé)材料的整理和撰寫(xiě)。在學(xué)生完成表演以后,教師根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng),實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)和激勵(lì),讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿自信心和積極性,同時(shí)強(qiáng)化實(shí)踐的效果,促進(jìn)學(xué)生各方面能力的發(fā)展。

        結(jié)語(yǔ)

        總的來(lái)說(shuō),雙減政策的實(shí)施對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)既是機(jī)遇也是挑戰(zhàn),教師要以積極的態(tài)度面對(duì)挑戰(zhàn),并抓住這一機(jī)遇,對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式進(jìn)行改革創(chuàng)新,提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。對(duì)此,小學(xué)語(yǔ)文教師可將分層教學(xué)模式融入到教學(xué)活動(dòng)中,遵循主體性、靈活性與目標(biāo)性的原則,把握教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式、課后作業(yè)、課后服務(wù)等環(huán)節(jié),使每一名學(xué)生都能積極參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中,減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的同時(shí),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,促使學(xué)生獲得健康全面的成長(zhǎng)。

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