張巖濤
(臨夏回族自治州永靖縣移民中學(xué) 甘肅 永靖 731600)
在當(dāng)前的現(xiàn)代教育發(fā)展過程當(dāng)中,對學(xué)生素質(zhì)教育的重視遠遠要高于學(xué)生的基礎(chǔ)教育,而德育是素質(zhì)教育的延伸,通過在高中班級管理當(dāng)中實現(xiàn)德育創(chuàng)新,并以此為基礎(chǔ)展開班級管理,可以有效地提升學(xué)生的綜合道德素養(yǎng),幫助學(xué)生建立正確的價值觀念,形成良好的思想建設(shè),以此來促進學(xué)生的長久發(fā)展,而在這其中,教師需要通過遵循以身育人的教育基礎(chǔ)原則,創(chuàng)新德育管理理念尊重學(xué)生主體地位,創(chuàng)新德育管理內(nèi)容加強心理健康教育,加強家校結(jié)合強化德育管理效果,深化師生之間的有效溝通機制,發(fā)揮全員參與德育管理的優(yōu)越性,優(yōu)化班級德育管理途徑積極拓展渠道,營造良好的日常班級管理氛圍,以此來落實高中班級管理中德育有效創(chuàng)新。
首先教師需要對德育教育進行創(chuàng)新,在以往的高中班級管理展開過程當(dāng)中,由于受到高考等的壓力,導(dǎo)致教師在管理授課的過程當(dāng)中仍然沿用灌輸式管理方法,來為學(xué)生灌輸正確的知識,可是學(xué)生真的有做到正確的吸收嗎?其實不然,縱觀整體的高中班級管理中,這種灌輸式管理方法,不僅不會起到良好的管理效果,反而還會在一定程度上增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力,造成學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān),不夠尊重德育主體,從而導(dǎo)致高中班級德育管理出現(xiàn)問題,但是要想有效地解決這一問題,就需要教師遵循以身育人的教育基礎(chǔ)原則,尊重學(xué)生,理解學(xué)生,站在學(xué)生的角度進行思考,通過以身作則來傳遞教師的正面能量來感染學(xué)生,以此達到實現(xiàn)高中班級德育管理的有效創(chuàng)新。在高中校園,為了深入開展德育教育,需要班主任對班級學(xué)生有深入了解,讀懂學(xué)生內(nèi)心真實的想法。只有這樣才能有針對性地開展德育教育工作,訂立關(guān)于德育教育的各項策略。班主任日常管理中要注意同學(xué)生的積極交流,了解學(xué)生近一段時期的思想狀況,尤其是當(dāng)發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生的思想或行為有了明顯異常時,班主任更要加強同學(xué)生的積極溝通,做他們的良師益友,走入其內(nèi)心,耐心傾聽他們的一些心聲,幫助其發(fā)現(xiàn)問題的原因,從而開展有針對性的德育教育,以此來促進問題得到更好地解決。例如在班級日常的生活,學(xué)習(xí)當(dāng)中,學(xué)生在向教師問好的同時,教師也需要向?qū)W生來進行回饋,同時注重教師的一言一行以及行為規(guī)范,衣著裝扮要大方得體,桌面保持干凈整潔,只有教師做好帶頭表率作用,才能更好的要求學(xué)生,而且在班級展開大型衛(wèi)生活動的過程當(dāng)中,要想能夠很好的要求學(xué)生熱愛勞動,就需要教師做好帶頭表率主動參與到衛(wèi)生打掃的活動當(dāng)中,以自身的行為準(zhǔn)則來帶動學(xué)生,感染學(xué)生,以此來達到班級德育管理的目的。
其次,在德育管理創(chuàng)新的過程當(dāng)中,教師需要及時更新先進的教育管理理念,遵循當(dāng)前新課改的教育要求,明確以學(xué)生為主體教學(xué)管理方式,尊重學(xué)生的主體地位,尊重學(xué)生之間的個性化差異,站在學(xué)生的角度上展開班級德育管理。高中班主任開展德育工作創(chuàng)新,重點與難點問題主要是集中在德育工作形式的創(chuàng)新層面。人們從德育工作創(chuàng)新的角度來分析,最關(guān)鍵的是要探索出一些學(xué)生感興趣且教育意味濃厚的德育工作形式,而不要站到學(xué)生的對立面,對學(xué)生進行居高臨下的說教,引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。在日常的學(xué)習(xí)生活當(dāng)中,班級不僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的場所,更是學(xué)生生活,發(fā)展場所,教師與學(xué)生應(yīng)該處于平等的地位,對班級展開共同管理,而且通過以學(xué)生為主體等開班級德育管理,可以有效地推動學(xué)生展開自主管理,全面發(fā)揮學(xué)生的自主管理能力,提升學(xué)生在班級管理當(dāng)中的參與感,從而更好的提升班級德育管理質(zhì)量。教師應(yīng)當(dāng)對班級德育管理加以重視,以學(xué)生為基礎(chǔ)對班級德育管理加以創(chuàng)新,從而進提升班級德育管理的質(zhì)量以及效果。例如,教師在班級德育管理過程當(dāng)中可以推翻原本的管理制度,執(zhí)行輪崗制,讓學(xué)生都能夠以管理者的身份來對班級展開管理,同時還可以根據(jù)學(xué)生的能力幫助學(xué)生找到最適合的管理崗位,通過學(xué)生之間的自我約束,互相約束,可以有效地達到班級德育管理的效果。而且教師也可以讓學(xué)生來參與班級管理當(dāng)中鼓勵學(xué)生發(fā)表意見,參與決策,而教師也需要合理的采納學(xué)生的意見或決策,實現(xiàn)對班級展開共同管理。
心理健康教育是班級德育管理當(dāng)中的重要一項內(nèi)容,對于當(dāng)前高中階段的學(xué)生來說,由于高考的逐漸臨近,學(xué)生的心理壓力以及學(xué)習(xí)壓力都有適當(dāng)?shù)脑黾?,而且在我國現(xiàn)在社會多元化的發(fā)展進程當(dāng)中,學(xué)生很容易受到多元化的思想影響,導(dǎo)致學(xué)生的心理出現(xiàn)不同程度的問題,教師需要通過展開班級德育管理通過創(chuàng)新德育管理內(nèi)容,加強學(xué)生的心理健康教育,幫助學(xué)生更好的適應(yīng)高中階段的學(xué)習(xí),做到合理的調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力以及心理情緒,使學(xué)生能夠正確的面對高考。同時就是還可以通過多樣化的德育管理內(nèi)容來幫助學(xué)生提升自身的心理素質(zhì),加強對心理健康教育的重視,讓學(xué)生在高中學(xué)習(xí)階段當(dāng)中,能夠做到身體與心理的共同發(fā)展。例如在班級管理當(dāng)中定期開展相應(yīng)的心理教育課程,幫助學(xué)生重新認識自我,克服考試帶來的壓力以及焦慮,學(xué)會正確的調(diào)節(jié)心理情緒,面對生活當(dāng)中的問題,養(yǎng)成樂觀,積極,開朗的學(xué)習(xí)心態(tài)。也可以定期的播放一些幽默的視頻短片,活躍班級學(xué)習(xí)氣氛,幫助學(xué)生釋放壓力。同時教師也需要發(fā)揮自身的管理作用,與學(xué)生積極的展開心理教育溝通,耐心傾聽的學(xué)生的想法,并與學(xué)生共同制定問題在解決對策,從而進一步提升學(xué)生展開德育管理的積極性[1]。
家庭教育也是學(xué)生必不可少的教育途徑之一,相比學(xué)校教育來說家庭教育更能得到學(xué)生的信任,通過實現(xiàn)家校結(jié)合,做到切實了解學(xué)生的實際情況,從根本上幫助學(xué)生解決生活,學(xué)習(xí)上的問題,以此來提高學(xué)生的德育管理效果,也是目前班級德育管理的主要創(chuàng)新方式之一。首先在加強家校結(jié)合的過程當(dāng)中,教師需要加強與家庭教育之間的關(guān)系,例如,家長會,教師可以以年為單位,定期展開家長會,讓家長到學(xué)校當(dāng)中隨時了解學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況,通過與家長進行溝通了解,為學(xué)生制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)方案,同時也可以讓家長進一步的了解學(xué)生的優(yōu)勢與特長,推動學(xué)生的個性化發(fā)展。也可以通過采用家庭訪問的方式來加強家校結(jié)合,讓教師切身實地的到學(xué)生的生活環(huán)境以及學(xué)習(xí)環(huán)境當(dāng)中進行了解,幫助學(xué)生制定最適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方案以及學(xué)習(xí)規(guī)劃,輔助學(xué)生發(fā)展,而且也可以進一步的加強學(xué)生與教師之間的關(guān)系,如果學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)以及生活上的問題,也可以通過及時向教師尋求幫助來進行解決問題。除此之外,教師還可以利用現(xiàn)代多樣化的溝通設(shè)備與家長進行溝通,讓家長在家庭教育當(dāng)中也能夠很好的落實德育管理,并幫助家長積極的轉(zhuǎn)變管理觀念,讓學(xué)生能夠承擔(dān)起在家庭當(dāng)中的責(zé)任,以此來強化學(xué)生的德育教育,培養(yǎng)學(xué)生的家庭責(zé)任感[2]。
高中班主任在情境德育中應(yīng)利用教育主題為學(xué)生構(gòu)建情境,設(shè)計可供思考的問題,預(yù)留思考的空間,不斷啟發(fā)學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生,以達到德育目標(biāo)。在目前高中班級德育管理當(dāng)中通過深化師生之間的有效溝通機制也是實現(xiàn)德育管理的有效創(chuàng)新,對于目前的高中階段的學(xué)生來說,已經(jīng)具備了初步的認知能力,能夠很好的處理好教師之間的關(guān)系,但是由于師生之間的年齡差距以及身份界限,導(dǎo)致學(xué)生很難做到與教師進行深度溝通,這也就造成學(xué)生與教師之間的關(guān)系存在著一種表面化的現(xiàn)象,而在當(dāng)前的社會發(fā)展當(dāng)中,網(wǎng)絡(luò)作為一種現(xiàn)代化科技手段可以有效的縮短人與人之間的溝通距離,教師也可以以此為基礎(chǔ)來達到深化師生之間的有效溝通,例如QQ,微信等各項學(xué)習(xí)交流溝通平臺,來加強學(xué)生與教師之間的溝通,如果學(xué)生存在生活與學(xué)習(xí)上的問題也可以通過各項學(xué)習(xí)交流平臺來與教師進行積極的溝通,而教師也可以通過交流平臺來與學(xué)生進行心理咨詢和溝通,不僅可以有效的減輕師生溝通交流之間的尷尬氛圍,也可以很好的保障學(xué)生的隱私,尊重學(xué)生的想法,以此來提升班級德育管理的效果。而且除了網(wǎng)絡(luò)之外,面對面交流也不失為一種有效的溝通方法,通過定期展開交流討論活動,讓學(xué)生參與到班級德育管理當(dāng)中,做到充分的尊重學(xué)生,信任學(xué)生,使學(xué)生能夠更好地在班級德育管理當(dāng)中發(fā)表決策,發(fā)表意見,教師可以定期設(shè)置主題展開班級德育管理討論,讓學(xué)生都能夠積極的參與到討論活動當(dāng)中,而教師也需要和合理的采納學(xué)生的意見,與學(xué)生共同制定管理制度,提升師生溝通深度,加強師生溝通內(nèi)涵,以此來實現(xiàn)師生之間的有效溝通機制,促進班級德育管理的有效創(chuàng)新[3]。
總而言之,在當(dāng)前的教育發(fā)展趨勢下,以德育人才是當(dāng)今教育發(fā)展的核心,需要教師在展開日常的班級管理過程當(dāng)中,貫徹德育教育,并對德育教育進行積極的創(chuàng)新以此來展開高中班級管理,幫助學(xué)生建立正確的是非觀,價值觀,樹立正確的思想建設(shè),使學(xué)生能夠在德育的基礎(chǔ)上展開基礎(chǔ)學(xué)習(xí),以此來促進學(xué)生的綜合全面發(fā)展,而教師作為班級的管理者空虛,要發(fā)揮自身的作用,加強對德育教育的重視,并圍繞德育教育積極的轉(zhuǎn)變管理觀念,實現(xiàn)德育的有效創(chuàng)新,并積極的運用到高中班級日常管理當(dāng)中,切實提高高中班級管理水平。