袁彩萍

（慶陽(yáng)市環(huán)縣第四中學(xué) 甘肅 慶陽(yáng) 745700）

對(duì)高中歷史課程教學(xué)中“素材性”資源的開(kāi)發(fā)與利用進(jìn)行研究，目的是了解素“素材性”資源在高中歷史課程中的存在情況及利用方法，豐富課程教學(xué)過(guò)程，優(yōu)化課程教學(xué)方法，提升學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)質(zhì)量。立足高中歷史課程教學(xué)視域，教師開(kāi)發(fā)與利用“素材性”資源，應(yīng)當(dāng)緊緊把握每節(jié)課的主題，圍繞主題開(kāi)發(fā)“素材性”資源，根據(jù)課程內(nèi)容將“素材性”資源設(shè)計(jì)到學(xué)習(xí)任務(wù)、探究問(wèn)題中，引領(lǐng)學(xué)生思考、探索，從而發(fā)展學(xué)生的歷史思維能力、史料實(shí)證觀念等核心素養(yǎng)。

1.“素材性”課程資源及其開(kāi)發(fā)利用價(jià)值

“素材性”課程資源可以直接作為教學(xué)的來(lái)源，比如：課程導(dǎo)入、某歷史事件的史實(shí)資料等，是學(xué)生內(nèi)化知識(shí)、學(xué)習(xí)課程知識(shí)的良好資源?！八夭男浴闭n程資源可以分為可預(yù)設(shè)、不可預(yù)設(shè)兩種，可預(yù)設(shè)的“素材性”課程資源如教材、不可預(yù)設(shè)的“素材性”課程資源如動(dòng)態(tài)生成的資源等。在課堂教學(xué)中開(kāi)發(fā)與利用“素材性”課程資源，教師應(yīng)當(dāng)深入發(fā)掘教材，在教材中開(kāi)發(fā)出“素材性”資源；也可以根據(jù)課程內(nèi)容隨機(jī)抓取事件，以歷史事件為基礎(chǔ)引入更多的史實(shí)資料，形成動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程；同時(shí)需要強(qiáng)調(diào)以“素材性”資源解決實(shí)際問(wèn)題，比如：發(fā)掘生活中的“素材性”資源，讓學(xué)生在生活中運(yùn)用歷史知識(shí)。教師要靈活運(yùn)用可預(yù)設(shè)與不可預(yù)設(shè)兩種資源，關(guān)注學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)體驗(yàn)、學(xué)習(xí)問(wèn)題，引入合適的素材資源，讓學(xué)生在思考問(wèn)題的過(guò)程中動(dòng)態(tài)獲取“素材性”課程資源，成為學(xué)習(xí)的主人[1]。

教師在歷史課程教學(xué)中深入發(fā)掘與利用“素材性”資源，既有利于課程教學(xué)進(jìn)度的推進(jìn)，也有助于學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。根據(jù)新課程要求，學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)包括：愛(ài)國(guó)情懷、唯物史觀、史料實(shí)證觀念、歷史解釋觀念、時(shí)空觀念等。在課程教學(xué)中開(kāi)發(fā)“素材性”資源，利用不可預(yù)設(shè)素材引領(lǐng)學(xué)生對(duì)歷史人物、歷史事件等進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)的過(guò)程中認(rèn)識(shí)歷史本質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的唯物史觀等核心素養(yǎng)[2]。

2.高中歷史“素材性”課程資源開(kāi)發(fā)實(shí)施與利用方法

2.1 發(fā)掘隱性素材，豐富課程素材內(nèi)容

在高中歷史課程教學(xué)中開(kāi)發(fā)“素材性”資源，教師應(yīng)當(dāng)以教材為基礎(chǔ)，組織設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)提取符合教材課程內(nèi)容主旨的隱性素材，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)資料。以人教版必修一第一單元《秦朝中央集權(quán)制度的形成》教學(xué)為例，教師根據(jù)教材內(nèi)容講解知識(shí)點(diǎn)，為了促使學(xué)生深入理解課程知識(shí)，教師在確定“中央集權(quán)”主旨之后，深入發(fā)掘教材內(nèi)的隱性素材，比如：中央集權(quán)制度與西周政治制度的差異、制度差異的原因等，這些均是隱藏在教材中的素材性資源。教師可以讓學(xué)生直接對(duì)比西周、秦朝兩個(gè)時(shí)期的政治制度，直觀呈現(xiàn)素材資源的同時(shí)讓學(xué)生更透徹理解“中央集權(quán)”的特征，提升本節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量[3]。

2.2 開(kāi)發(fā)歷史事件等素材，促進(jìn)學(xué)生直觀理解歷史

歷史事件是高中歷史教學(xué)中素材性資源的典型構(gòu)成，也是教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)中最常使用的素材之一。在歷史課程教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與學(xué)習(xí)需求，認(rèn)識(shí)到學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，以學(xué)生為中心展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生根據(jù)素材、教材與課堂問(wèn)題自主探索、交流互動(dòng)、論證思考，只有讓學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，真正依靠自己推動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程，才能夠高效學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，實(shí)現(xiàn)唯物史觀、史料實(shí)證觀念等核心素養(yǎng)的發(fā)展。以人教版必修二第一單元《“罷黜百家 獨(dú)尊儒術(shù)”》課程教學(xué)為例，教師在講解這門(mén)課程時(shí)，可以發(fā)掘課程中隱藏的素材性資源，包括：（1）漢武帝實(shí)行的“罷黜百家，表彰六經(jīng)”政治思想；（2）董仲舒提出的：“凡是不在六藝之科、孔子之術(shù)的各家學(xué)說(shuō)，都要從博士官學(xué)中排除出去”政策建議；（3）“官吏主要出自儒生”的政治現(xiàn)象等，以多樣的經(jīng)典素材為學(xué)生提供充足的學(xué)習(xí)資源，同時(shí)設(shè)計(jì)問(wèn)題：（1）“罷黜百家，表彰六經(jīng)”最初是誰(shuí)提出來(lái)的，漢武帝為什么大為贊同？（2）“獨(dú)尊儒術(shù)”在當(dāng)時(shí)是否有基礎(chǔ)，有何種基礎(chǔ)？（3）“罷黜百家 獨(dú)尊儒術(shù)”的成果是什么？在當(dāng)時(shí)造成了哪些方面的變化？對(duì)好后世乃至我們現(xiàn)代生活產(chǎn)生了何種影響？

教師根據(jù)開(kāi)發(fā)出來(lái)的經(jīng)典素材設(shè)計(jì)一系列思考問(wèn)題，以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)生思考與探索，讓學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容，利用教師呈現(xiàn)的素材性資源進(jìn)行交流，更深入地了解“罷黜百家 獨(dú)尊儒術(shù)”的本質(zhì)所在，準(zhǔn)確把握知識(shí)要點(diǎn)，進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.3 發(fā)掘課題研究素材，拓展學(xué)生歷史知識(shí)視野

高中歷史課程教學(xué)中教師開(kāi)發(fā)素材性資源，應(yīng)當(dāng)從整體上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教材內(nèi)容，提取教材中每單元的課程主題，圍繞主題記性呢拓展，引入更多的探究性素材，這樣既能夠拓展學(xué)生視野，也可以為學(xué)生的探究提供素材性資源，讓學(xué)生利用素材論證史實(shí)、推導(dǎo)出課程知識(shí)，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。以人教版必修一第一單元《從漢至元政治制度的演變》課程教學(xué)為例，本單元的主題內(nèi)容是朝代更迭之下政治制度的演變，教師立足主題拓展素材范疇，將政治制度演變過(guò)程中發(fā)生的事件、產(chǎn)生的客觀事實(shí)作為素材。比如：教師呈現(xiàn)《阿房宮賦》中“楚人一炬，可憐焦土”，要求學(xué)生思考：“這首詩(shī)句描寫(xiě)的是項(xiàng)羽縱火焚燒所致的結(jié)果，這個(gè)結(jié)果是真實(shí)存在的嗎？請(qǐng)大家根據(jù)老師為搭建提供的秦漢朝代更迭發(fā)生的客觀事實(shí)資料思考問(wèn)題，互相交流，猜測(cè)這是否正確。”

教師為學(xué)生提供大量的史實(shí)素材，學(xué)生利用這些素材進(jìn)行思考與猜測(cè)，既能夠?qū)Ρ締卧恼沃贫雀嫘纬沙醪秸J(rèn)知，也可以在猜測(cè)、論證的過(guò)程中形成史料實(shí)證觀念，同時(shí)拓展歷史視野。

2.4 以素材為教學(xué)資源，持續(xù)推進(jìn)各環(huán)節(jié)活動(dòng)

上述提出了三種不同類(lèi)型的素材，無(wú)論是何種素材性資源，其最終均要運(yùn)用于課堂教學(xué)中，才能夠發(fā)揮其效用。教師可以根據(jù)課堂為教學(xué)中不同環(huán)節(jié)、不同教學(xué)活動(dòng)特點(diǎn)，靈活運(yùn)用素材性資源，支持各活動(dòng)的落實(shí)，滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

2.4.1 課程導(dǎo)入素材性資源，激發(fā)學(xué)生興趣

課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的最初環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，教師可以在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)運(yùn)用素材性資源，直接引入不可預(yù)設(shè)的素材性資源，以真實(shí)的歷史事件、直觀的歷史圖片等激發(fā)學(xué)生興趣，促使學(xué)生對(duì)本單元學(xué)習(xí)主題產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望，為之后的課堂教學(xué)奠定良好基礎(chǔ)。以人教版必修二教材《中國(guó)傳統(tǒng)文化主流思想的演變》教學(xué)為例，本單元主題思想是“中華文明與文化”，主要線(xiàn)索是從夏、商、西周時(shí)期到明清時(shí)期的傳統(tǒng)文化主流思想的變化過(guò)程。教師可以利用大屏幕播放山東地區(qū)的儒家學(xué)堂圖片，提出問(wèn)題：“儒家是我國(guó)主流思想，至今仍影響著我們的行為與思想，那么，儒家是最早出現(xiàn)的思想體系嗎？根據(jù)上述史料內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)，儒家出現(xiàn)的時(shí)期是哪個(gè)時(shí)期？除了儒家之外，還有什么主流思想產(chǎn)生，這些思想除了核心不同之外，還有什么不同？（引出不同思想形成于不同歷史時(shí)期這一概念）”。教師以鮮明的畫(huà)面、真實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)氖妨纤夭馁Y源激發(fā)學(xué)生對(duì)本單元內(nèi)容的探索興趣，促使學(xué)生對(duì)主流思想產(chǎn)生強(qiáng)烈好奇心與探索欲，能夠驅(qū)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)探索不同時(shí)期的主流思想，充分體現(xiàn)素材性資源的價(jià)值。

2.4.2 以素材為探究源泉，驅(qū)動(dòng)學(xué)生深入探索

課堂探究是課堂教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，是教師在導(dǎo)入課程主題之后組織的重要活動(dòng)之一，能夠驅(qū)動(dòng)學(xué)生深入探究，在探究的過(guò)程中動(dòng)態(tài)生成素材性資源，更是深入地理解課程內(nèi)容。以上述的《秦朝中央集權(quán)制度的形成》課程教學(xué)為例，教師在探究環(huán)節(jié)利用素材性課程資源，可以根據(jù)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，呈現(xiàn)“秦朝時(shí)期各方朝貢”、“秦磚”的圖片，展示秦朝的政治制度思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生思考并且探究：“如何證明是秦朝時(shí)期的文物？從哪些方面說(shuō)說(shuō)？這個(gè)秦磚是否可以說(shuō)明秦朝時(shí)期的手工水平及生活水平？”等，引導(dǎo)學(xué)生深入探究與思考，從歷史史實(shí)的角度出發(fā)論證自己的觀點(diǎn)。教師以探究活動(dòng)驅(qū)動(dòng)學(xué)生利用素材性資源進(jìn)行探索，深入探究歷史知識(shí)，充分發(fā)揮素材性資源的利用價(jià)值。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高中歷史課程教學(xué)應(yīng)以激發(fā)學(xué)生興趣、發(fā)展學(xué)生歷史思維、拓展學(xué)生歷史視野、培養(yǎng)學(xué)生的歷史理解與史證觀念為主，在落實(shí)課程教學(xué)的過(guò)程中持續(xù)提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。根據(jù)上述對(duì)“素材性”課程資源的研究，可以看出，“素材性”課程資源本身具有較強(qiáng)的教育價(jià)值，與教材內(nèi)課程知識(shí)與課程主題十分契合，既能夠拓展學(xué)生的視野范疇，也可以輔助學(xué)生思考問(wèn)題、探索歷史事件，輔助學(xué)生理解歷史概念，進(jìn)一步提升學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)高效性。今后，教師應(yīng)當(dāng)以教材內(nèi)課程為依據(jù)，深入發(fā)掘課程知識(shí)，靈活運(yùn)用“素材性”課程資源，從而提升高中歷史課程教學(xué)高效性。