李佳佳 呂 晶

（貴州省黔西南民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院 貴州 黔西南 562400）

引言

高等職業(yè)教育作為專業(yè)技能人才培養(yǎng)的主要教學(xué)機(jī)構(gòu)，為促進(jìn)專業(yè)技術(shù)型人才的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)技能進(jìn)而實(shí)現(xiàn)最終教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)理念的形成起到?jīng)Q定性作用。教師作為知識(shí)與技能的傳授者，在課堂教學(xué)中，采取特有的教學(xué)方式和理念引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)技能，為促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與進(jìn)步起到關(guān)鍵作用。而職業(yè)院校教學(xué)理念的形成，是站在國(guó)情、文化等多種元素基礎(chǔ)之上的。要想提升高等職業(yè)教育的教學(xué)成果，首先需要實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，順應(yīng)社會(huì)發(fā)展?jié)M足教學(xué)改革需求，才能促進(jìn)高等職業(yè)教育教學(xué)理念的取得質(zhì)的提升。

1.當(dāng)前高等職業(yè)教育教學(xué)理念的特點(diǎn)

就當(dāng)前國(guó)內(nèi)外高等職業(yè)院校教育教學(xué)理念的特點(diǎn)分析，主要體現(xiàn)在以下幾方面：（1）專業(yè)技術(shù)型人才的培養(yǎng)并不僅僅為傳統(tǒng)意義的在校生，而是為合作企業(yè)培養(yǎng)相關(guān)技術(shù)型員工或?yàn)樯鐣?huì)培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)型人才的教育形式。教學(xué)目標(biāo)主要是為提升學(xué)生就業(yè)率、為社會(huì)培養(yǎng)專業(yè)人才、為企業(yè)鞏固職工工作能力和技能。（2）教學(xué)目標(biāo)提升的主要目的是為提升學(xué)生就業(yè)率。（3）教學(xué)內(nèi)容主要圍繞專業(yè)知識(shí)和技能開展教學(xué)，為滿足企業(yè)崗位需求，可適當(dāng)擴(kuò)大教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)轉(zhuǎn)變適應(yīng)能力。（4）課堂教學(xué)的開展既需要傳授理論知識(shí)，還需要培養(yǎng)專業(yè)技能，通過實(shí)踐活動(dòng)的參與，培養(yǎng)學(xué)生將理論運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中的能力。（5）教學(xué)模式順應(yīng)教育改革不斷優(yōu)化，重視產(chǎn)學(xué)結(jié)合的教學(xué)途徑。

2.國(guó)內(nèi)外高等職業(yè)教育教學(xué)理念的比較

2.1 人才培養(yǎng)模式對(duì)比

國(guó)外高等職業(yè)院校的人才培養(yǎng)模式，大多職業(yè)院校是與企業(yè)合作完成的，以“雙元制”為主要職業(yè)教育模式[1]。比較發(fā)達(dá)的國(guó)家，對(duì)職業(yè)教育進(jìn)行較高的頂層設(shè)計(jì)，且創(chuàng)設(shè)比較完善的職業(yè)教育相關(guān)法律，明確指出職業(yè)院校與合作企業(yè)之間“雙元制”模式中的地位，并指出高職院校與合作企業(yè)雙方在合作中的權(quán)利與義務(wù)。在國(guó)外高等職業(yè)院校中，學(xué)生的主要身份是企業(yè)員工，其次才是院校受教育的學(xué)生。學(xué)生的主要學(xué)習(xí)環(huán)境也是學(xué)校與企業(yè)相互更替的狀態(tài)，大多時(shí)間需要在企業(yè)執(zhí)行生產(chǎn)任務(wù)，享受企業(yè)提供的薪資待遇。其余時(shí)間學(xué)生需要在學(xué)校完成專業(yè)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)。待學(xué)生畢業(yè)后需要進(jìn)入合作企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)考核，通過考核便可獲得相應(yīng)職業(yè)的資格證書。

我國(guó)高等職業(yè)院校的人才培養(yǎng)模式，主要是學(xué)生在校期間單純的接受教師對(duì)專業(yè)知識(shí)和技能的教學(xué)，待最后一學(xué)期或畢業(yè)后學(xué)生才面向企業(yè)實(shí)習(xí)。在校期間課程的安排也以學(xué)生自身專業(yè)為主，盡可能實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與技能相結(jié)合。針對(duì)高職院校的教學(xué)我國(guó)并沒有設(shè)立相關(guān)法律支持，盡管大多職業(yè)院校會(huì)與企業(yè)合作開展教學(xué)，但企業(yè)并不會(huì)成為院校開展教學(xué)的主體，在校企合作中企業(yè)僅扮演學(xué)校附屬品的角色。實(shí)際上這并不意味我國(guó)對(duì)職業(yè)教育不夠重視，因?yàn)槲覈?guó)職業(yè)院校對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的目標(biāo)始終是為企業(yè)培養(yǎng)技術(shù)型人才。

2.2 師資隊(duì)伍建設(shè)對(duì)比

國(guó)外職業(yè)院校在“雙元制”教學(xué)模式的推動(dòng)下，師資隊(duì)伍的建設(shè)也起著決定性的作用。例如德國(guó)、加拿大等國(guó)家，職業(yè)院校的教師引進(jìn)，需要通過報(bào)名、選拔、專業(yè)培訓(xùn)、項(xiàng)目考核、見習(xí)等步驟，教師引進(jìn)的條件主要是學(xué)歷、工作經(jīng)驗(yàn)和年齡三方面。在教師引進(jìn)中嚴(yán)格規(guī)定教師的資格等級(jí)，以及教師的企業(yè)專業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，通過以上五步驟后，教師專業(yè)培訓(xùn)的時(shí)間最短為一年，培訓(xùn)內(nèi)容以理論培訓(xùn)和專業(yè)培訓(xùn)為主，培訓(xùn)結(jié)束后教師還需要參與教師資格考試，才可獲取一年時(shí)間的見習(xí)資格。待教師見習(xí)期滿后，要想成為正式教師還需要接受綜合評(píng)估考核，滿足條件方可轉(zhuǎn)正。

我國(guó)職業(yè)院校教師大多是來自于大專、中專院校的畢業(yè)生，盡管對(duì)教師學(xué)歷、資格等方面要求比較嚴(yán)格，但對(duì)教師的企業(yè)專業(yè)經(jīng)驗(yàn)要求并不高。教師入職資格考核中對(duì)專業(yè)理論知識(shí)掌握和技能要求較高，但教師專業(yè)培訓(xùn)安排的系統(tǒng)性并不強(qiáng)。盡管職業(yè)院校引進(jìn)大多技術(shù)型人才的教師隊(duì)伍，但教師的引進(jìn)形式缺乏系統(tǒng)的建設(shè)，導(dǎo)致引進(jìn)的人才許多并不適合做教師，即便合適教師職位，但若沒有跟隨企業(yè)的需求

開展教學(xué)，仍會(huì)對(duì)教學(xué)效果造成負(fù)面影響。

2.3 校企合作水平對(duì)比

由上可知，部分國(guó)家針對(duì)職業(yè)教育早已設(shè)定了相關(guān)法律支撐，因此在高等職業(yè)教育中學(xué)校與企業(yè)之間的合作是受法律保護(hù)的，雙方的權(quán)利與義務(wù)也分工明確，政府在校企合作中也起到良好銜接作用，為雙方的合作起到有效的保障。校企合作的主要目的是為滿足雙方發(fā)展的需求，學(xué)校為企業(yè)培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才，企業(yè)促進(jìn)學(xué)校就業(yè)率的提升。

我國(guó)職業(yè)院校的校企合作水平與國(guó)外相比較低，伴隨社會(huì)經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)變與發(fā)展，我國(guó)政府、企業(yè)、職業(yè)院校等機(jī)構(gòu)對(duì)校企合作的重視程度也逐漸提升。但實(shí)際上，校企合作的實(shí)施仍存在許多阻礙，其主要原因是校企雙方之間的權(quán)利與義務(wù)沒有得到保障，雙方合作的開展缺乏有效途徑。

2.4 職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)對(duì)比

職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)關(guān)鍵在于學(xué)生綜合品質(zhì)的培養(yǎng)[2]。職業(yè)素養(yǎng)決定了學(xué)生步入社會(huì)后未來的發(fā)展?fàn)顩r，因此教師在針對(duì)學(xué)生開展教學(xué)活動(dòng)過程中，需要加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多外國(guó)職業(yè)院校所培養(yǎng)的專業(yè)人員，對(duì)自身的職業(yè)認(rèn)同感非常高，且在工作中具有較強(qiáng)的責(zé)任感。在職業(yè)教育中，教師也尤其注重學(xué)生尊重規(guī)則的觀念培養(yǎng)，為學(xué)生灌輸“尊重規(guī)則、保證質(zhì)量”的工作觀念。此外，許多外國(guó)職業(yè)院校對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的重視程度較高，不論是在學(xué)生學(xué)習(xí)還是在工作中，都不斷引導(dǎo)學(xué)生注重社會(huì)氛圍的營(yíng)造，將團(tuán)隊(duì)協(xié)作、溝通放在工作第一位。因此，總的來說，國(guó)外職業(yè)院校對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的重視程度非常高，也取得較為顯著的教育成果。

我國(guó)職業(yè)院校的教學(xué)中，比起職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，教師更加注重學(xué)生專業(yè)知識(shí)和技能的培養(yǎng)。且大部分職業(yè)院校并沒有定期為學(xué)生提供自身專業(yè)相符的社會(huì)實(shí)踐，導(dǎo)致學(xué)生在接受教育的過程中思想觀念與社會(huì)脫節(jié)。受社會(huì)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的影響，我國(guó)職業(yè)院校更加注重學(xué)生的升學(xué)率和就業(yè)率，忽略學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

3.轉(zhuǎn)變我國(guó)高等職業(yè)教育教學(xué)理念的建議

3.1 轉(zhuǎn)變學(xué)校辦學(xué)觀念

通過國(guó)內(nèi)外高等職業(yè)教育教學(xué)理念的對(duì)比分析，可看出我國(guó)職業(yè)院校在開展教學(xué)中，教學(xué)理念與國(guó)外形成顯著差異。為提升我國(guó)高等職業(yè)院校教育教學(xué)理念，首先從轉(zhuǎn)變學(xué)校辦學(xué)觀念入手。對(duì)此，院?？梢越梃b國(guó)外職業(yè)院校辦學(xué)觀念，取長(zhǎng)補(bǔ)短。摒棄我國(guó)傳統(tǒng)填鴨式的教學(xué)模式，在實(shí)際教學(xué)中加強(qiáng)“以人為本”的原則開展教學(xué)，在課堂教學(xué)中更是需要將學(xué)生作為主體，通過對(duì)學(xué)生的觀察與了解，擴(kuò)大學(xué)生優(yōu)勢(shì)，根據(jù)不同學(xué)生個(gè)體差異的特性培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性。樹立能力本位的高素質(zhì)人才培養(yǎng)觀念，加強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)與提升，順應(yīng)時(shí)代需求轉(zhuǎn)變學(xué)校辦學(xué)觀念，將促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、實(shí)現(xiàn)校企雙方共贏放在辦學(xué)觀念的第一位。

3.2 轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念

在教師教學(xué)觀念的優(yōu)化方面，學(xué)校需要定期為教師開展培訓(xùn)，增強(qiáng)教師對(duì)現(xiàn)代化教育的理解，為順應(yīng)時(shí)代變化適當(dāng)轉(zhuǎn)變自身教學(xué)觀念。職業(yè)院校作為為社會(huì)提供專業(yè)技術(shù)型人才的專業(yè)教育機(jī)構(gòu)，在教學(xué)過程中需要注重學(xué)生綜合能力的提升。此外，還可以借鑒其他教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身在教學(xué)中存在的不足并加以改正。在傳統(tǒng)教學(xué)觀念中融入現(xiàn)代化教學(xué)觀念，不僅要加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)課和文化課的教學(xué)，還需要盡可能為學(xué)生拓展與自身專業(yè)相關(guān)的知識(shí)技能教學(xué)，豐富學(xué)生視野，為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展提供幫助。在職業(yè)素養(yǎng)等方面教學(xué)中，為學(xué)生灌輸“保證為社會(huì)提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)”的觀念，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)其綜合素質(zhì)能力的提升。在教師教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變的過程中，教師還可以積極引進(jìn)外國(guó)職業(yè)院校教師的教學(xué)觀念，針對(duì)不同專業(yè)的教學(xué)建立系統(tǒng)的教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念與專業(yè)在社會(huì)中發(fā)展相融合的效果，將專業(yè)在社會(huì)中發(fā)展的特色充分融入到教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，充分發(fā)揮教師在專業(yè)人才培養(yǎng)中的價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

3.3 注重教學(xué)氛圍營(yíng)造

為提升我國(guó)職業(yè)院校教學(xué)效果，除了需要培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識(shí)和技能水平以外，教師還要注重教學(xué)效果的提升[3]。對(duì)此，在課堂教學(xué)中，教師可以通過教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)建為學(xué)生營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，吸引學(xué)生注意力，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)和技能學(xué)習(xí)的熱情。良好教學(xué)氛圍的營(yíng)造對(duì)整體課堂教學(xué)效果的提升具有推動(dòng)作用，尤其旅游、教育、乘務(wù)等專業(yè)，教師多鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，不僅對(duì)學(xué)生專業(yè)能力的提升有一定的幫助，還能通過教學(xué)活動(dòng)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)自身專業(yè)的認(rèn)同感，幫助學(xué)生快速實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值，且?guī)椭鷮W(xué)生找到在未來步入社會(huì)中的發(fā)展方向。

結(jié)論

綜上所述，國(guó)外高等職業(yè)院校的教學(xué)理念與我國(guó)職業(yè)院校的教學(xué)理念差異較大，與之相比，我國(guó)職業(yè)教育教學(xué)觀念更需要轉(zhuǎn)變與優(yōu)化。對(duì)此，要想促進(jìn)我國(guó)職業(yè)院校教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變，就需要將滿足社會(huì)發(fā)展需求、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展放在教學(xué)觀念的第一位。在課堂教學(xué)中，教師可適當(dāng)引進(jìn)國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)系統(tǒng)性教學(xué)體系的建立，為適應(yīng)現(xiàn)代化社會(huì)發(fā)展需求，還需加強(qiáng)高職院校與企業(yè)之間的合作教學(xué)，轉(zhuǎn)變職業(yè)院校辦學(xué)觀念，注重為社會(huì)培養(yǎng)專業(yè)人才教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。