李忠

2018年，《中共中央 國(guó)務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》）明確要求，“把教師工作置于教育事業(yè)發(fā)展的重點(diǎn)支持戰(zhàn)略領(lǐng)域，優(yōu)先謀劃教師工作，優(yōu)先保障教師工作投入，優(yōu)先滿足教師隊(duì)伍建設(shè)需要”。2022年，新職教法指出，“國(guó)家保障職業(yè)教育教師的權(quán)利，提高其專業(yè)素質(zhì)與社會(huì)地位”。但長(zhǎng)期以來(lái)，不少學(xué)校習(xí)慣于以教師隊(duì)伍建設(shè)或師資隊(duì)伍建設(shè)代替教師發(fā)展。由于起步較晚，辦學(xué)時(shí)間較短，無(wú)論是理論認(rèn)識(shí)層面還是實(shí)踐操作層面，高職院校教師發(fā)展工作都存在明顯不足。隨著高職教育高質(zhì)量發(fā)展對(duì)教師要求的大幅提高和終身學(xué)習(xí)觀念的不斷普及，高職院校教師發(fā)展顯得越發(fā)重要。

對(duì)于教師發(fā)展的內(nèi)涵，國(guó)內(nèi)外專家學(xué)者的研究成果不少，總體認(rèn)為高校教師發(fā)展應(yīng)是全面、系統(tǒng)和綜合的活動(dòng)與過(guò)程。其中，美國(guó)教育協(xié) 會(huì)（National Education Association，NEA）在1992年提出的大學(xué)教師發(fā)展模型得到了國(guó)內(nèi)外高校的普遍認(rèn)同。該模型明確高校教師發(fā)展應(yīng)包含專業(yè)發(fā)展、教學(xué)發(fā)展、組織發(fā)展、個(gè)人發(fā)展四個(gè)維度，并視這四個(gè)維度為一個(gè)整體。本文擬以此為依據(jù)，對(duì)我國(guó)高職院校教師發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行分析研究。

一、當(dāng)前高職院校教師發(fā)展存在的問(wèn)題

1.重整體建設(shè)，輕個(gè)人發(fā)展。重視教師隊(duì)伍整體建設(shè)而輕視教師個(gè)體發(fā)展是我國(guó)高職院校存在的普遍現(xiàn)象。教師隊(duì)伍作為一個(gè)整體，其質(zhì)量取決于每個(gè)教師的發(fā)展質(zhì)量，沒(méi)有高質(zhì)量的教師就不會(huì)有高質(zhì)量的教師隊(duì)伍。在高度重視教師隊(duì)伍整體數(shù)量以及高職稱教師、高學(xué)歷教師、“雙師型”教師占比的同時(shí)，不可忽視教師作為“人”的存在價(jià)值和個(gè)性追求，也不能不關(guān)注教師的專業(yè)基礎(chǔ)、個(gè)性特點(diǎn)和身心健康，否則就會(huì)造成教師主體發(fā)展意識(shí)的弱化和個(gè)體發(fā)展積極性的喪失。尤其是青年教師，高職院校師資普遍緊缺，他們進(jìn)校后很快要走上講臺(tái)，由于缺乏系統(tǒng)的職前培訓(xùn)和個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃，不少人的專業(yè)方向、職業(yè)定位和研究旨趣模糊不定，在被安排、被執(zhí)行的狀態(tài)中“摸著石頭過(guò)河”，致使教師發(fā)展陷入消極、被動(dòng)和盲目的狀態(tài)。

2.重績(jī)效追求，輕技能培養(yǎng)。高度的專業(yè)性是教師職業(yè)的顯著特征之一，合格的教師必須兼具扎實(shí)的理論功底和嫻熟的實(shí)踐技能。職業(yè)教育作為功能特定的教育類型，對(duì)教師實(shí)踐技能提出了更高、更嚴(yán)格的要求?！秶?guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》特別強(qiáng)調(diào)，職業(yè)院校、應(yīng)用型本科高校相關(guān)專業(yè)教師原則上從具有3年以上企業(yè)工作經(jīng)歷并具有高職以上學(xué)歷的人員中公開(kāi)招聘，每年至少1個(gè)月在企業(yè)或?qū)嵱?xùn)基地實(shí)訓(xùn)。目前高職院校還沒(méi)有完全擺脫急功近利的窠臼，看重的往往是教師獲得的各類教科研項(xiàng)目、榮譽(yù)等顯性指標(biāo)，千方百計(jì)鼓勵(lì)和遴選優(yōu)秀教師申報(bào)各類課題、參與各類競(jìng)賽，為學(xué)校拿獎(jiǎng)項(xiàng)、爭(zhēng)榮譽(yù)。這種做法雖然有利于促進(jìn)部分教師在某方面迅速脫穎而出，擴(kuò)大學(xué)校的社會(huì)影響，但同時(shí)也滋生不少負(fù)面影響，致使一些教師一味追求“短平快”，忽視教學(xué)科研基本技能訓(xùn)練，將爭(zhēng)課時(shí)、發(fā)論文、拿項(xiàng)目、獲獎(jiǎng)項(xiàng)作為發(fā)展目標(biāo)，對(duì)于校情、行情、學(xué)情了解不透。

3.重專業(yè)發(fā)展，輕精神建構(gòu)。教育是一種精神的傳遞。教師肩負(fù)著立德樹(shù)人、育才興國(guó)的偉大使命，崇高的精神追求和精神品質(zhì)是為人師表的必要條件。當(dāng)前高職院校教師隊(duì)伍建設(shè)的關(guān)注點(diǎn)、著力點(diǎn)基本集中在專業(yè)水平、教學(xué)科研能力等“術(shù)”的層面，教育培訓(xùn)、職稱評(píng)審、年度考核等更看重的是教師的業(yè)務(wù)能力和各種顯性成果，相比之下，對(duì)師德師風(fēng)、教育理想、教育素養(yǎng)、育人情懷、人文品質(zhì)等與教師專業(yè)能力沒(méi)有直接關(guān)聯(lián)的內(nèi)在精神要素重視不夠。

4.重外在引導(dǎo)，輕內(nèi)在自主。我國(guó)高職院校教師發(fā)展的動(dòng)力大都來(lái)自外力的驅(qū)動(dòng)，教師的內(nèi)在動(dòng)力沒(méi)有得到充分調(diào)動(dòng)。首先，大多數(shù)教師發(fā)展的政策和管理規(guī)章制度是以自上而下的方式制定和實(shí)施的，自下而上聽(tīng)取教師的意見(jiàn)和建議不夠，教師通常只是“照章辦事”，內(nèi)在的意愿得不到充分表達(dá)，自主發(fā)展的積極性得不到有效調(diào)動(dòng)。其次，高職院校的學(xué)術(shù)氛圍不夠濃厚，教師的專業(yè)發(fā)展或?qū)W術(shù)活動(dòng)常常屈從于職稱評(píng)審和教科研考核等制度，教師自主發(fā)展的熱情容易被挫傷。最后，近年來(lái)高職教育發(fā)展廣泛采用項(xiàng)目推動(dòng)的模式，如示范（骨干）校建設(shè)、創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃、“雙高計(jì)劃”、提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃等都是項(xiàng)目推動(dòng)。這些舉措力促職業(yè)教育打了漂亮的翻身仗，邁上了新的發(fā)展臺(tái)階，但項(xiàng)目的層層分解、逐級(jí)落實(shí)需要教師承擔(dān)大量規(guī)定任務(wù)，不少任務(wù)屬被動(dòng)接受，教師自主發(fā)展的空間或機(jī)會(huì)被擠壓，引發(fā)教師不同程度的心理壓抑與慣性思維。教師職業(yè)發(fā)展與個(gè)人發(fā)展意愿相分離，承擔(dān)工作任務(wù)純粹來(lái)自外在壓力而沒(méi)有很好地轉(zhuǎn)化為內(nèi)在需求。

二、高職院校教師發(fā)展問(wèn)題的原因剖析

1.高職院校教師發(fā)展理念的約束。理念是人的理性認(rèn)識(shí)和理想追求，它決定人的行為和方式方法，具有很強(qiáng)的導(dǎo)向性和激勵(lì)作用。我國(guó)高職院校教師發(fā)展問(wèn)題的根源首先是理念的滯后。我國(guó)從20世紀(jì)90年代才開(kāi)始引進(jìn)教師發(fā)展理念。2012年，教育部啟動(dòng)國(guó)家級(jí)示范性教師教學(xué)發(fā)展中心建設(shè)項(xiàng)目，首批通過(guò)審批的只有北京大學(xué)、清華大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、廈門(mén)大學(xué)等30所國(guó)家重點(diǎn)高校。大部分高職院校是2000年以后由中專學(xué)校升格而來(lái)，在理念更新、內(nèi)涵建設(shè)和條件改善等方面都需經(jīng)歷一個(gè)長(zhǎng)期的、艱辛的過(guò)程，特別是隨著辦學(xué)規(guī)模的急劇擴(kuò)大，很多高職院校教師的數(shù)量、結(jié)構(gòu)以及素質(zhì)、能力等都面臨挑戰(zhàn)，教師隊(duì)伍建設(shè)處于“應(yīng)急”狀態(tài)，引進(jìn)高層次人才、擴(kuò)大師資規(guī)模成為當(dāng)下最急迫的問(wèn)題，因此往往對(duì)教師發(fā)展的理念、內(nèi)涵缺乏深入研究，思想認(rèn)識(shí)還停留在抓好師資隊(duì)伍整體建設(shè)上，工作重心還停留在狠抓師德師風(fēng)、教學(xué)科研等傳統(tǒng)的常規(guī)工作上，廣大教師也基本習(xí)慣和認(rèn)同這種發(fā)展模式。這樣一來(lái)，教師的專業(yè)發(fā)展、教學(xué)發(fā)展或許可以得到保障，但組織發(fā)展、個(gè)人發(fā)展容易被忽略；教師作為職業(yè)“人”受到高度重視，但作為生命個(gè)體“人”的價(jià)值、需求和精神追求容易被遮蔽。教育的過(guò)程不僅僅是知識(shí)的傳輸，更是精神的傳承，是一個(gè)品格塑造另一個(gè)品格、一個(gè)靈魂影響另一個(gè)靈魂。沒(méi)有教育理想的激勵(lì)和引領(lǐng)，教師的精神世界會(huì)空虛、荒蕪，教師專業(yè)發(fā)展會(huì)失去靈魂，更談不上以完整的生命去教育和引導(dǎo)青年學(xué)生。長(zhǎng)此以往，組織力量的式微和個(gè)體主動(dòng)性的喪失勢(shì)必造成教師終身學(xué)習(xí)的動(dòng)力、持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力不斷衰減。

2.高職院校教師發(fā)展政策的影響。近年來(lái)，黨和國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的重視程度前所未有，職業(yè)教育改革發(fā)展的各項(xiàng)政策陸續(xù)出臺(tái)并持續(xù)發(fā)力，職業(yè)院校教師隊(duì)伍建設(shè)也得到高度重視。但從國(guó)家相關(guān)政策性文件來(lái)看，大都是從教師隊(duì)伍建設(shè)整體角度進(jìn)行規(guī)劃和指導(dǎo)，很少提及教師發(fā)展，具體到高職院校，自然而然地將教師隊(duì)伍建設(shè)等同于教師發(fā)展，認(rèn)為抓好了教師隊(duì)伍建設(shè)也就抓好了教師發(fā)展。從政策內(nèi)容來(lái)看，主要還是強(qiáng)調(diào)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)、師德師風(fēng)建設(shè)、教師管理制度建設(shè)、高水平專業(yè)帶頭人和創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)等宏觀層面，對(duì)教師的組織發(fā)展、個(gè)體發(fā)展關(guān)注不多；從政策工具使用來(lái)看，以“要求”“規(guī)定”為主的權(quán)威工具在數(shù)量上占有明顯優(yōu)勢(shì)，其他如聲譽(yù)激勵(lì)、鼓勵(lì)引導(dǎo)、組織變革、職能轉(zhuǎn)變等激勵(lì)、勸告等政策工具使用相對(duì)較少，政策的外在引領(lǐng)和驅(qū)動(dòng)作用比較明顯，而發(fā)揮組織作用來(lái)激發(fā)教師的內(nèi)在積極性不夠。

3.高職院校教師管理機(jī)制的失當(dāng)。完善的管理制度和良好的運(yùn)行機(jī)制是推動(dòng)高職院校教師發(fā)展的有力保障。目前我國(guó)高職院校尚未建成完整的符合職業(yè)教育特色的教師發(fā)展評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，教師管理制度缺乏整體規(guī)劃和完整體系，制度設(shè)計(jì)“就事論事”，不能體現(xiàn)教師全面發(fā)展的內(nèi)涵。職業(yè)院校教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)尚不完善，入職考核、教學(xué)評(píng)價(jià)、職稱評(píng)審等基本仿照本科院校，“雙師型”教師的實(shí)踐技能體現(xiàn)不足。大多數(shù)高職院校沒(méi)有專門(mén)的教師發(fā)展管理機(jī)構(gòu)，教師發(fā)展工作一般歸屬人事管理部門(mén)或教務(wù)部門(mén)，缺乏系統(tǒng)研究和規(guī)劃設(shè)計(jì)，教師發(fā)展的專業(yè)性被行政事務(wù)性所替代，教師的主體意識(shí)和全面發(fā)展需求沒(méi)有引起足夠重視。

4.高職院校教師發(fā)展意愿的淡薄。強(qiáng)烈的意愿和期待是每個(gè)人成長(zhǎng)發(fā)展的動(dòng)力源泉。一方面，高職教育雖已占據(jù)高等教育的“半壁江山”，但人們對(duì)高職教育的地位認(rèn)識(shí)不足，這在一定程度上對(duì)高職院校教師的進(jìn)取心和榮譽(yù)感造成較大影響。另一方面，高職院校教師數(shù)量普遍不足，需要承擔(dān)大量的教學(xué)科研、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等任務(wù)，長(zhǎng)期超負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)；部分學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，教師需要付出更多的努力，導(dǎo)致教學(xué)積極性受到影響，容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠，從而失去自主發(fā)展的主觀意愿。同時(shí)，高職院校教師大都畢業(yè)于普通高等院校，對(duì)職業(yè)教育類型特征缺乏清晰認(rèn)識(shí)，對(duì)如何通過(guò)職業(yè)活動(dòng)促進(jìn)自我發(fā)展考慮得不深不透，既沒(méi)有樹(shù)立自身專業(yè)與職業(yè)協(xié)同發(fā)展的意識(shí)，更沒(méi)有明確的長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃和近期目標(biāo)，這些都對(duì)其自身發(fā)展帶來(lái)不利影響。

三、新時(shí)代高職院校教師發(fā)展路徑

當(dāng)前高職院校正處于提質(zhì)培優(yōu)、快速發(fā)展階段，發(fā)揮教師的主體意識(shí)和示范引領(lǐng)作用尤為關(guān)鍵。因此，應(yīng)遵循教育規(guī)律和教師成長(zhǎng)規(guī)律，按照“四有”好老師的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)新時(shí)代教師發(fā)展進(jìn)行系統(tǒng)研究。

1.系統(tǒng)推進(jìn)：構(gòu)建高職院校教師發(fā)展體系。高職院校教師發(fā)展是一個(gè)伴隨教師生命成長(zhǎng)和終身學(xué)習(xí)的完整的系統(tǒng)工程，必須明確發(fā)展目標(biāo)、發(fā)展內(nèi)涵、發(fā)展路徑以及發(fā)展保障措施，構(gòu)建一個(gè)職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)相銜接、外在發(fā)展與內(nèi)在發(fā)展相整合、職業(yè)發(fā)展與人的發(fā)展相統(tǒng)一、管理與服務(wù)相協(xié)調(diào)的一體化發(fā)展體系。

從發(fā)展目標(biāo)來(lái)看，全面提升高職院校教師的綜合素質(zhì)、專業(yè)化水平和創(chuàng)新能力，打造高水平、高層次的技術(shù)技能人才培養(yǎng)隊(duì)伍，使廣大教師在崗位上有幸福感、事業(yè)上有成就感、社會(huì)上有榮譽(yù)感。從發(fā)展內(nèi)涵來(lái)看，全面統(tǒng)籌專業(yè)、教學(xué)、組織、個(gè)人協(xié)調(diào)發(fā)展，尤其要關(guān)注教師個(gè)人發(fā)展需求和身心健康，營(yíng)造有利于教師發(fā)展的組織環(huán)境。從發(fā)展路徑來(lái)看，主要是學(xué)校的培養(yǎng)培訓(xùn)和個(gè)體的自我學(xué)習(xí)，包括教育教學(xué)研究、交流反思和企業(yè)實(shí)踐，即我們常說(shuō)的終身學(xué)習(xí)。對(duì)此，《意見(jiàn)》已明確要求加強(qiáng)職業(yè)技術(shù)師范院校建設(shè)，為新時(shí)代職業(yè)教育做好師資儲(chǔ)備，同時(shí)強(qiáng)調(diào)優(yōu)化完善教師培訓(xùn)內(nèi)容，健全教師精準(zhǔn)培訓(xùn)機(jī)制，建立教師發(fā)展支持體系。具體到高職院校可從以下兩個(gè)方面著手：一方面，注重教師培訓(xùn)內(nèi)容的時(shí)代性、針對(duì)性和實(shí)踐性，創(chuàng)新培訓(xùn)方式，變“指令式”“灌輸式”為教師“參與式”“交流式”，著力解決教師培訓(xùn)碎片化、形式化、滯后化的問(wèn)題，調(diào)動(dòng)教師參與培訓(xùn)的積極性，提升培訓(xùn)效果。另一方面，針對(duì)“雙師型”教師發(fā)展需求，主動(dòng)聯(lián)合大中型企業(yè)共建“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地，建立高校、行業(yè)企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)“雙師型”教師的機(jī)制，以此作為教師提升實(shí)踐能力、增長(zhǎng)專業(yè)知識(shí)的重要途徑，滿足教師自身專業(yè)能力發(fā)展的迫切需求。從發(fā)展動(dòng)力來(lái)看，做好耐心細(xì)致的思想工作，充分激發(fā)教師的主體意識(shí)，使他們把履行工作職責(zé)、完成工作任務(wù)、爭(zhēng)取各種榮譽(yù)等外在壓力與實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展、自我完善的內(nèi)在動(dòng)因有機(jī)整合，變被動(dòng)發(fā)展為主動(dòng)發(fā)展，變他律為自律，激發(fā)自我發(fā)展的積極性。從發(fā)展保障來(lái)看，包括組織保障、制度保障和資源保障，這是教師健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展的基礎(chǔ)。

2.突出主體：激發(fā)高職院校教師發(fā)展的內(nèi)生動(dòng)力。教師是發(fā)展的主體，高職院校教師發(fā)展不應(yīng)該只是學(xué)?；蚪逃鞴懿块T(mén)的要求，而更應(yīng)該是教師實(shí)現(xiàn)自我完善的內(nèi)在需求。由這種內(nèi)在需求引發(fā)的個(gè)體內(nèi)在動(dòng)力，才是教師主動(dòng)、持續(xù)、快樂(lè)發(fā)展的原動(dòng)力。為此，必須堅(jiān)持以人為本，真正從“人”的視角來(lái)認(rèn)識(shí)和規(guī)范高職院校教師發(fā)展。從教師發(fā)展的內(nèi)在需要和實(shí)際狀況出發(fā)，注重對(duì)教師人格的尊重、能力的信任以及未來(lái)發(fā)展的關(guān)心，從根本上激發(fā)教師的工作熱情和積極性。

首先，體現(xiàn)以人為本，突出教師主體地位，多措并舉營(yíng)造尊師重教的環(huán)境氛圍。保障教師的知情權(quán)、參與權(quán)、表達(dá)權(quán)、監(jiān)督權(quán)，改革高職院?！白陨隙隆钡男姓芾砟Ｊ剑尳處熎降葏⑴c到學(xué)校管理和教育教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，成為辦學(xué)治校的“局內(nèi)人”，充分發(fā)揮聰明才智。其次，用心用情引導(dǎo)、關(guān)心教師發(fā)展的內(nèi)在需求，包括教師的工作生活、身心健康、興趣愛(ài)好和成長(zhǎng)發(fā)展等，這才是針對(duì)具體“人”的生存、生活與生命的關(guān)懷，是基于生命體驗(yàn)和感受而身處其中的人文關(guān)懷，不同于身置其外的科學(xué)關(guān)懷和抽象化的一般關(guān)懷。引導(dǎo)教師做好個(gè)人發(fā)展規(guī)劃，在發(fā)展的不同階段給予不同的幫助和支持。同時(shí)，引導(dǎo)教師深刻認(rèn)識(shí)到教書(shū)育人是教育工作者的歷史使命和責(zé)任擔(dān)當(dāng)，從而把工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在需求，增強(qiáng)內(nèi)生動(dòng)力，營(yíng)造和諧、快樂(lè)的發(fā)展氛圍。

3.強(qiáng)化保障：完善高職院校教師發(fā)展的條件支持?！兑庖?jiàn)》特別強(qiáng)調(diào)，要“堅(jiān)持教育優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略，把教師工作置于教育事業(yè)發(fā)展的重點(diǎn)支持戰(zhàn)略領(lǐng)域，優(yōu)先謀劃教師工作，優(yōu)先保障教師工作投入，優(yōu)先滿足教師隊(duì)伍建設(shè)需要”。

首先，強(qiáng)化組織保障。教師發(fā)展是一個(gè)有組織、有計(jì)劃的專業(yè)活動(dòng)，必須實(shí)施系統(tǒng)管理。近年來(lái)，我國(guó)部分高職院校成立了教師發(fā)展中心，但大都是與人事部門(mén)或教務(wù)部門(mén)合署辦公，職責(zé)不夠明確。因此，需進(jìn)一步完善教師發(fā)展中心獨(dú)立設(shè)置，實(shí)質(zhì)性承擔(dān)教師發(fā)展工作的研究、指導(dǎo)、咨詢、服務(wù)等職能，成為教師“發(fā)展之家”。同時(shí)，加強(qiáng)教研室、創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)、科研中心（所）等教研機(jī)構(gòu)和學(xué)術(shù)共同體建設(shè)，鼓勵(lì)教師積極參與相關(guān)教學(xué)、科研聯(lián)盟等民間組織，凝聚集體發(fā)展力量，為教師發(fā)展提供平臺(tái)支撐和組織保障。高職院校相關(guān)部門(mén)應(yīng)指導(dǎo)和幫助教師做好職業(yè)生涯規(guī)劃，以確保教師職業(yè)生涯規(guī)劃的科學(xué)性、合理性、可操作性。其次，強(qiáng)化制度保障。目前，高職院校教師方面的制度更多集中在師資隊(duì)伍建設(shè)、教師管理、師德師風(fēng)建設(shè)等方面，對(duì)教師發(fā)展，特別是組織發(fā)展、個(gè)體發(fā)展缺乏制度設(shè)計(jì)。系統(tǒng)的高職院校教師發(fā)展制度應(yīng)包括教師職業(yè)生涯規(guī)劃制度、教師培訓(xùn)和進(jìn)修制度、學(xué)術(shù)交流制度、教師評(píng)價(jià)制度、激勵(lì)約束制度、教師援助制度、教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)與管理制度等方面的內(nèi)容。再次，強(qiáng)化經(jīng)濟(jì)保障。一方面，積極爭(zhēng)取政策支持，大力拓寬經(jīng)費(fèi)渠道，確保教師薪資待遇有所提升，為教師發(fā)展奠定經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)。另一方面，設(shè)立教師發(fā)展專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，加大力度支持教師的外出學(xué)習(xí)交流、進(jìn)修培訓(xùn)、承擔(dān)項(xiàng)目等，保證教師發(fā)展必要的經(jīng)費(fèi)開(kāi)支。最后，強(qiáng)化文化保障。文化是學(xué)校辦學(xué)的魂，是涵養(yǎng)教師發(fā)展的精神土壤，對(duì)教師發(fā)展具有強(qiáng)大的感召力、約束力和引領(lǐng)性。一方面，在辦學(xué)理念、政策導(dǎo)向上旗幟鮮明地倡導(dǎo)和支持教師發(fā)展，大力營(yíng)造尊師重教的文化環(huán)境，讓教師充分感受到優(yōu)越感和自豪感，激發(fā)發(fā)展的愿望和動(dòng)力。另一方面，加強(qiáng)體現(xiàn)校本特色的文化建設(shè)，這是高職院校的基礎(chǔ)工程，也是目前高職院校內(nèi)涵建設(shè)的薄弱環(huán)節(jié)。以體現(xiàn)學(xué)校優(yōu)良的辦學(xué)傳統(tǒng)、鮮明的辦學(xué)特色和美好的發(fā)展愿景為導(dǎo)向，以“立德樹(shù)人”為核心，逐步形成一種同心同德、積極進(jìn)取的文化場(chǎng)域，促使廣大教師在一種強(qiáng)大的、時(shí)不我待的精神文化激勵(lì)下自覺(jué)自愿地謀求成長(zhǎng)發(fā)展，為高職教育高質(zhì)量發(fā)展貢獻(xiàn)力量。