文 /楊國秀

引 言

非連續(xù)性文本是一種文本類型，與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系密切。在語文教學(xué)中，初中生的閱讀內(nèi)容以連續(xù)性文本為主，而從實(shí)際生活入手分析，可以了解學(xué)生接觸非連續(xù)性文本的機(jī)會較多，但受制于概念和意識的模糊，很難主動進(jìn)行觀察和遷移使用。為此，教師可以從這一角度出發(fā)，開展高質(zhì)量非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)，讓學(xué)生領(lǐng)會文本內(nèi)涵，提高閱讀水平。

一、非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)意義

（一）提高學(xué)生綜合閱讀能力

非連續(xù)性文本在形式上具有直觀性特點(diǎn)，能夠有效降低學(xué)生的視覺疲勞，利用平實(shí)、精簡的語言呈現(xiàn)有實(shí)際意義的信息，向讀者傳達(dá)核心內(nèi)容，為傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)體系注入新鮮血液。也就是說，非連續(xù)性文本不僅形式直觀、語言簡明、實(shí)用性強(qiáng)，還可以彌補(bǔ)語文教學(xué)不足，有助于提高學(xué)生的綜合閱讀能力[1]?！按笳Z文觀”提倡融合教學(xué)與生活，而語文閱讀與學(xué)生的生活存在密切聯(lián)系。因此，開展非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)，填補(bǔ)了連續(xù)文本閱讀教學(xué)的不足，既豐富了語文課程內(nèi)容，又融合了多元化學(xué)科內(nèi)容，拓展了學(xué)生的跨學(xué)科知識學(xué)習(xí)路徑，使語文課程彰顯出時代的特征和實(shí)踐的意義，顯著提高學(xué)生的綜合閱讀能力。

（二）促進(jìn)學(xué)生立體思維發(fā)展

讀非連續(xù)性文本，可以幫助初中生積累學(xué)習(xí)思考經(jīng)驗(yàn)，形成良好的立體思維。非連續(xù)性文本與日常生活中的各領(lǐng)域知識聯(lián)系密切，學(xué)生通過閱讀可以吸收海量信息，豐富認(rèn)識[2]。初中生的思維正在由單向直線式思維向立體思維過渡，閱讀連續(xù)性文本僅能促進(jìn)學(xué)生的單向直線式思維發(fā)展；而在非連續(xù)性文本閱讀中，學(xué)生的信息處理能力能得到提升，能夠通過閱讀多樣化文本，積累豐富的語文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)立體思維發(fā)展。

二、初中語文閱讀教學(xué)中存在的問題

（一）學(xué)生閱讀興趣較低

興趣是初中生閱讀非連續(xù)性文本的內(nèi)部動機(jī)，在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，不僅可以促進(jìn)學(xué)生的語文素養(yǎng)發(fā)展，還能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣[3]。然而在閱讀教學(xué)實(shí)踐中，有些教師受應(yīng)試教育思想的影響，不注重優(yōu)化閱讀教學(xué)，而是關(guān)注應(yīng)試教育結(jié)果，將學(xué)生的學(xué)習(xí)主要目的定為提高語文成績。這種應(yīng)試教育思想容易影響教學(xué)質(zhì)量，還會導(dǎo)致學(xué)生的語文學(xué)習(xí)熱情降低，不利于提高閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（二）課前準(zhǔn)備工作不足

充足的課前準(zhǔn)備是高質(zhì)量閱讀課程的保障，良好的語文閱讀教學(xué)效果，離不開周密的課前準(zhǔn)備[4]。就目前閱讀教學(xué)而言，部分教師在備課環(huán)節(jié)未能拓展閱讀教學(xué)資源，而是將教材視為唯一的讀物，無法滿足學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)需求。學(xué)生在閱讀教材文本的過程中，無法真正明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，僅能在初步了解、瀏覽文章的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)基本的語文知識內(nèi)容，很難提高獨(dú)立閱讀能力。

（三）閱讀缺乏明確引導(dǎo)

精確的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和明確的閱讀指引能夠調(diào)動學(xué)生的語文學(xué)習(xí)主觀能動性，幫助其提高閱讀理解能力，從而在真正意義上提高整體教學(xué)質(zhì)量。但是，分析及調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分教師在總結(jié)閱讀材料中心思想的過程中，未能給予學(xué)生充足的指導(dǎo)，僅從單方面簡單介紹材料內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀缺乏明確引導(dǎo)，無法深度挖掘閱讀材料內(nèi)涵，很難掌握重難點(diǎn)詞匯，不利于提高語文學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

（四）教學(xué)形式比較單一

多樣化教學(xué)形式可以調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，營造良好的邏輯推理、思辨氛圍，從而增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，使之能夠深入理解閱讀材料內(nèi)涵，加深對文本的感悟。然而部分教師未能注重營造良好學(xué)習(xí)氛圍，而是長時間沿用傳統(tǒng)“灌輸式”教學(xué)模式，單方面向?qū)W生傳輸有關(guān)閱讀的理論知識，導(dǎo)致閱讀教學(xué)形式比較單一，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情逐漸下降，逐漸對閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。

三、初中語文非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)策略

（一）立足生活本位，使學(xué)生與文本對話

語文學(xué)科與初中生的日常生活聯(lián)系密切。教師立足生活本位開展非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)活動，能夠促進(jìn)學(xué)生與文本對話，使學(xué)生掌握處理實(shí)際問題的能力[5]。因此，初中語文教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動閱讀生活中隨處可見的非連續(xù)性文本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)與文本的對話，讓學(xué)生圍繞日常生活話題展開探討，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生閱讀的良好學(xué)習(xí)情境，調(diào)動學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生主動思維品質(zhì)，營造輕松活躍的課堂氣氛。

例如，在講解人教版語文九年級（上冊）《鄉(xiāng)愁》的過程中，首先，教師要按照《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）要求尊重學(xué)生的獨(dú)特情感體驗(yàn)，立足實(shí)際生活，讓學(xué)生思考自己對家鄉(xiāng)的情感，并鼓勵學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)上自主探究貫穿詩歌的主要線索，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，由此實(shí)現(xiàn)由傳統(tǒng)的靜態(tài)閱讀到動態(tài)探究式閱讀的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生在與文本對話的過程中，懂得“思鄉(xiāng)情”是貫穿課文的主要線索。然后，教師可以呈現(xiàn)與鄉(xiāng)愁主題相似的詩歌，利用非連續(xù)性文本內(nèi)容引發(fā)學(xué)生對具體生活的思考，并圍繞“建設(shè)家鄉(xiāng)”話題讓學(xué)生探討，構(gòu)建有助于學(xué)生閱讀非連續(xù)性文本的生活情境，鼓勵學(xué)生暢所欲言，將閱讀體驗(yàn)與作者的鄉(xiāng)愁情感融為一體，進(jìn)入詩歌的境界，在閱讀和誦讀中詮釋文章所表達(dá)的不同情感。在此基礎(chǔ)上，教師可以通過開展“仿照寫詩”活動，讓學(xué)生借鑒非連續(xù)性文本，進(jìn)行詩歌創(chuàng)作。這既能增強(qiáng)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，又能使學(xué)生對比分析非連續(xù)性文本，品味、感悟、表達(dá)思想情感。最后，為了烘托氣氛，教師可以利用歌曲和視頻資料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩歌情境，讓學(xué)生選擇自己喜歡的文本內(nèi)容朗誦，在情境中引發(fā)學(xué)生對實(shí)際生活的聯(lián)想，促進(jìn)學(xué)生與文本對話，提高非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)質(zhì)量。

（二）開展專題教學(xué)，培養(yǎng)獨(dú)立閱讀能力

初中語文教師要在教學(xué)中將教材文本打亂，整理出一定范圍內(nèi)的同類型文本，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識水平，設(shè)計專題教學(xué)活動，結(jié)合實(shí)際學(xué)情，指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立完成閱讀任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和閱讀能力的提高[6]。

例如，在講解人教版語文九年級（上冊）《精神的三間小屋》的過程中，教師可以鼓勵學(xué)生分自然段進(jìn)行閱讀，為學(xué)生呈現(xiàn)有關(guān)“三維空間”的閱讀材料，緊扣課文主題“人的精神”來分析“三間精神小屋”，開展趣味性專題閱讀教學(xué)活動；可以引導(dǎo)學(xué)生歸納、整合課文中有關(guān)“三間小屋”的論述，使之理解作者想要表達(dá)的情感與思想，對精神空間有初步的認(rèn)知。然后，教師在專題教學(xué)基礎(chǔ)上可以將“精神的三間小屋”主題細(xì)分，為學(xué)生布置三項專題閱讀任務(wù)，讓學(xué)生通過對比分析教師提供的“三維空間”閱讀材料，在非連續(xù)性文本之間建立起聯(lián)系，認(rèn)真思考作者對兩句名言的感慨。學(xué)生利用這種方式對比分析課文中的排比句，能夠了解第一間精神小屋盛著愛與恨；同時，在對比不同數(shù)據(jù)的過程中感受規(guī)劃事業(yè)的重要性，了解第二間精神小屋盛放事業(yè)；通過解讀不同文本中的比喻修辭手法，明白第三間精神小屋安放自身，懂得做人不能迷失自我。最后，教師要根據(jù)學(xué)生對非連續(xù)性文本的理解進(jìn)行全面總結(jié)，指出建立“精神棲息地”的重要性，提出自主閱讀學(xué)習(xí)和擴(kuò)大精神空間建設(shè)范圍的建議，培養(yǎng)其良好的獨(dú)立閱讀能力。

（三）拓展文本材料，提高學(xué)生閱讀水平

初中語文閱讀教學(xué)旨在通過拓展文本材料，為學(xué)生呈現(xiàn)對同一主題有共同闡述的文本內(nèi)容，使之能夠?qū)ξ谋居谐醪介喿x印象的基礎(chǔ)上，認(rèn)真揣摩不同的閱讀材料，根據(jù)文本信息之間的串聯(lián)大致了解文本主體，找出其中的內(nèi)在聯(lián)系，加深對主題、寫作方法等內(nèi)容的理解[7]。初中語文教師應(yīng)要求學(xué)生通讀課文，并為學(xué)生提供多元化非連續(xù)性文本閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生逐步分析，獲取每則材料所傳達(dá)的內(nèi)容，在把握聯(lián)系、內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，提高閱讀理解水平。

例如，在講解人教版語文九年級（上冊）《我的叔叔于勒》的過程中，教師首先要鼓勵學(xué)生速讀課文，并為學(xué)生提供短篇小說集《羊脂球》中的其他文章，讓學(xué)生體會莫泊桑批判現(xiàn)實(shí)主義的作品風(fēng)格，對比分析課文及其他非連續(xù)性文本，從平凡的事物中感受有典型意義的片段，在感受作品構(gòu)思新穎、描寫生動、語言獨(dú)特的基礎(chǔ)上，深入體會小說謀篇布局獨(dú)具匠心。在速讀的基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對比分析小說集中非連續(xù)性文本刻畫人物性格的寫法，集中思考“于勒”的人物形象，從整體把握非連續(xù)性文本中刻畫人物性格的手段，重點(diǎn)閱讀感知人物的語言，透過文本來分析人物的內(nèi)心動向，體悟語言對人物形象塑造的作用。最后，教師可以為學(xué)生呈現(xiàn)契訶夫《胖子與瘦子》的選段，引導(dǎo)學(xué)生對比分析非連續(xù)性文本內(nèi)容，在對比手法運(yùn)用方面感受契訶夫與莫泊桑創(chuàng)作風(fēng)格的異同，使學(xué)生對人物形象、情節(jié)結(jié)構(gòu)、語言文字有更深刻的理解，不斷豐富自我認(rèn)知，切實(shí)提高閱讀水平。

（四）綜合學(xué)習(xí)活動，滿足多樣閱讀需求

教師將非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)與綜合性學(xué)習(xí)活動進(jìn)行融合，可以拓寬學(xué)生的閱讀渠道，滿足學(xué)生的多樣化閱讀需求[8]。初中語文教師應(yīng)整合教材中的綜合性學(xué)習(xí)板塊，圍繞實(shí)際課文內(nèi)容呈現(xiàn)相關(guān)閱讀資源，為學(xué)生的非連續(xù)性文本閱讀提供便利條件，指導(dǎo)其將一些綜合性較強(qiáng)的閱讀學(xué)習(xí)付諸實(shí)踐，使之能夠在綜合學(xué)習(xí)活動中積累豐富的閱讀經(jīng)驗(yàn)與寫作素材，獲得良好的情感體驗(yàn)。

例如，在講解人教版語文九年級（上冊）《智取生辰綱》的過程中，首先，教師可以通過呈現(xiàn)電視劇片段的方式，引導(dǎo)學(xué)生直觀了解“生辰綱爭奪戰(zhàn)”，從而激發(fā)其閱讀興趣。在此基礎(chǔ)上，教師可以開展綜合學(xué)習(xí)活動，為學(xué)生提供有關(guān)水泊梁山一百零八將的閱讀材料，讓學(xué)生重點(diǎn)分析楊志、晁蓋、吳用、公孫勝、劉唐、“阮氏三杰”八人的性格特點(diǎn)，結(jié)合課文明暗結(jié)合的雙線結(jié)構(gòu)，分析這樣安排的好處。這既能夠開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，使學(xué)生在綜合學(xué)習(xí)活動中了解古典名著，又可以滿足學(xué)生的多樣化閱讀需求，使學(xué)生積累豐富的閱讀學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。然后，教師可以組織學(xué)生圍繞所讀內(nèi)容進(jìn)行演繹，選取非連續(xù)性文本中的精彩段落，編制劇本，交流表演心得體會，讓學(xué)生深深體會楊志警惕性之高、晁蓋等人用計之妙。在學(xué)生表演后，教師要表揚(yáng)并鼓勵學(xué)生，使其全身心投入閱讀，在綜合學(xué)習(xí)活動中產(chǎn)生閱讀此類名著的興趣。最后，教師要鼓勵學(xué)生閱讀教材中的注釋和課外閱讀材料，深入體會在矛盾沖突中刻畫人物的方法，培養(yǎng)學(xué)生分析人物形象的能力，使之能夠在非連續(xù)性文本閱讀中提高閱讀能力和語言感受力，實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的發(fā)展。

結(jié) 語

當(dāng)前，信息社會飛速發(fā)展給語文閱讀教學(xué)帶來了多重挑戰(zhàn)，以連續(xù)性文本為主要載體的閱讀教學(xué)，幫助學(xué)生提高綜合閱讀能力乏力，非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)的重要性愈加突出。開展高質(zhì)量的非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)活動，不僅能夠豐富教學(xué)內(nèi)容，還可以使師生建立“大語文觀”，由此利用語文學(xué)科的工具性與人文性優(yōu)勢，促進(jìn)學(xué)生的閱讀理解能力提升。通過調(diào)查及訪談，綜合分析文獻(xiàn)及案例，對現(xiàn)階段初中語文教學(xué)中存在的問題進(jìn)行較為全面的分析，筆者發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式、教學(xué)方法等仍需改善。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)立足《課程標(biāo)準(zhǔn)》，繼續(xù)完善非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)內(nèi)容，助力語文教育事業(yè)發(fā)展。