■云南省紅河州瀘西縣白水鎮(zhèn)果衣小學(xué) 唐興明

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的關(guān)鍵組成部分，它在提高學(xué)生閱讀水平和語文素養(yǎng)上發(fā)揮著極為關(guān)鍵的作用。怎樣更科學(xué)地進行閱讀教學(xué)，更有效地提升學(xué)生自主閱讀水平是小學(xué)語文教學(xué)中的重要研究課題。目前，在新課改不斷推進的大環(huán)境下，提升學(xué)生的自主閱讀能力是小學(xué)語文教育的重要目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力是提高他們自主閱讀理解水平的有效方法，對提升學(xué)生的基本語文素養(yǎng)也具有積極意義。因此，教師在語文教學(xué)中應(yīng)著重提升學(xué)生的自主閱讀能力，積極提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

一、培養(yǎng)小學(xué)生自主閱讀能力的必要性

閱讀是人們?yōu)榱私馐澜纭⒇S富思想以及強化審美體驗而自發(fā)進行的一種學(xué)習(xí)認(rèn)知活動。人們在閱讀過程中能實現(xiàn)“所見”和“所想”之間的自由轉(zhuǎn)換，是人們通過視覺感知、理解世界的有效體現(xiàn)。而人們的自主閱讀能力，則是進行有效閱讀的重要前提。對小學(xué)生而言，閱讀是提升語文綜合素養(yǎng)、豐富知識面、促進全面發(fā)展的前提。在小學(xué)教育階段，語文屬于一門基礎(chǔ)性的學(xué)科，通過語文教學(xué)培養(yǎng)他們的自主閱讀理解能力有重要意義。因為培養(yǎng)他們的自主閱讀理解能力，可以極大改善他們的語言綜合水平，這對他們理解和識記所學(xué)內(nèi)容大有裨益。同時，具有較強自主閱讀理解能力的小學(xué)生，能按照自身的邏輯思維特點對所學(xué)內(nèi)容進行有效的概括，這樣不僅可以達到整合所學(xué)內(nèi)容的目的，同時也能有效地改善他們的學(xué)習(xí)效果。此外，培養(yǎng)他們的這種能力，可以積極推動他們的語言組織和表達能力的發(fā)展。并且通過閱讀，小學(xué)生能學(xué)習(xí)和掌握語言表達的規(guī)則與技巧，并在和其他人一起練習(xí)時，不斷提高語言表達能力。因此，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績以及綜合素養(yǎng)，在小學(xué)階段通過語文教學(xué)提高他們的自主閱讀理解水平是非常有必要的。

二、小學(xué)高年級語文自主閱讀能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

目前，我國在新課程標(biāo)準(zhǔn)教育理念的指導(dǎo)下開展了素質(zhì)教育。小學(xué)語文教學(xué)過程，強化了對學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)。但是，在實際的培養(yǎng)過程中效果并不明顯。大部分學(xué)生并未真正理解和熟悉有效的閱讀方法，無法實現(xiàn)真正意義上的自主閱讀，這就導(dǎo)致閱讀的質(zhì)量一直得不到改善。具體而言，現(xiàn)階段，我國在小學(xué)高年級語文自主閱讀能力的培養(yǎng)過程中還面臨以下挑戰(zhàn)。

（一）學(xué)生的閱讀興趣不高

由于現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，閱讀的途徑也變得日益多元化。例如，人們可以借助智能手機或平板電腦等高科技設(shè)備閱讀，也能借助優(yōu)質(zhì)的閱讀APP去閱讀。如今物質(zhì)生活日益豐富、閱讀渠道多元化，為小學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)帶來了極大的便利，但同時也產(chǎn)生了一些負面影響。比如，當(dāng)小學(xué)生在借助高科技產(chǎn)品進行網(wǎng)絡(luò)閱讀過程中，他們往往會被很多視頻節(jié)目吸引，這些網(wǎng)絡(luò)視頻大多是為迎合青少年的心理而設(shè)計的，因此會很容易分散學(xué)生的注意力。在這些網(wǎng)絡(luò)視頻的影響下，學(xué)生在閱讀時無法確保高度的專注性，這樣會導(dǎo)致他們無法達到預(yù)期的閱讀目標(biāo)和效果，并逐漸降低他們的閱讀積極性，長此以往會造成自主閱讀能力無法得到有效提升。

（二）缺乏明確的閱讀目標(biāo)

閱讀的初衷很大程度上是為了能學(xué)習(xí)和體會文章中的思想情感，讀者在閱讀過程中要深刻理解作者在創(chuàng)作文章過程中傾注的心血，這樣才能實現(xiàn)和文章作者心靈上的契合。閱讀的過程中本質(zhì)上是閱讀者和作者進行溝通交流的過程，良好的閱讀效果是以明確的閱讀目標(biāo)為前提的，這樣人們在閱讀過程中才會達到理想的閱讀效果。但是，在如今的小學(xué)高年級語文自主閱讀能力培養(yǎng)中，學(xué)生在很多情況下沒有明確的閱讀目標(biāo)，還是以傳統(tǒng)的閱讀方式進行閱讀，這使學(xué)生很難真正理解課文的內(nèi)容，不能深切體會作者在文章中所傾注的情感。這樣的會導(dǎo)致學(xué)生的閱讀效果不佳，主體地位也無法得到充分發(fā)揮。

（三）不重視提升學(xué)生的自主閱讀理解能力

由于小學(xué)生年齡尚小，具有非常強的依賴性和向師性，很多情況下他們都是按照教師的安排和布置進行學(xué)習(xí)。如果是教師重視或強調(diào)的事情，那么學(xué)生就會積極去做。而對那些教師不強調(diào)或者不重視的事情，學(xué)生也不會投入過多的精力。在小學(xué)高年級語文閱讀理解教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生在短時間內(nèi)學(xué)習(xí)更多與考試相關(guān)的內(nèi)容，部分教師往往只傳授與考試息息相關(guān)的重點、難點，而不重視提升學(xué)生的自主閱讀理解能力。小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中一般都是被動、消極地接受教師在課堂上傳授的知識，沒有掌握科學(xué)的閱讀技巧，很多情況下學(xué)生僅僅是以以往傳統(tǒng)的閱讀方法開展閱讀活動，這樣的最終效果既不盡如人意，也會對提升他們的閱讀能力會產(chǎn)生消極影響，

（四）未養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

眾所周知，良好的習(xí)慣對一個人的成長和發(fā)展至關(guān)重要。好的習(xí)慣可以成就一個人，同樣，壞的習(xí)慣也可以將一個人毀掉。在提升小學(xué)高年級學(xué)生自主閱讀能力時，學(xué)生在閱讀習(xí)慣方面仍面臨很多問題。良好的閱讀習(xí)慣對他們自主閱讀能力的提升具有積極的促進作用，而培養(yǎng)他們的閱讀能力既和教師密切相關(guān)，而且也離不開家長的積極協(xié)作。由于閱讀是一個相對枯燥乏味的活動，小學(xué)生在碰到這種閱讀活動時往往望而生畏，坐不了冷板凳、吃不了閱讀苦。長此以往，就會導(dǎo)致學(xué)生無法養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

三、小學(xué)高年級語文自主閱讀能力培養(yǎng)策略

根據(jù)上文所提到的問題，要想有效提高學(xué)生的自主閱讀能力，就應(yīng)該采取有針對性的應(yīng)對策略。接下來，筆者將對這些策略展開詳細論述。

（一）激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

興趣是最好的老師，它是一切學(xué)習(xí)活動的基礎(chǔ)。只有對某事感興趣，人們才會投入時間和精力去研究和學(xué)習(xí)，尤其對充滿好奇心的小學(xué)生更是如此。因為小學(xué)生的年齡尚小，他們的身心發(fā)展還沒完成，對事物的理解很多情況下僅建立在個人的感受上。所以，調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性是培養(yǎng)他們閱讀能力至關(guān)重要的一步。實驗表明，假如人們對自己所從事的工作非常感興趣，那么可以超水平發(fā)揮出超過他們平時工作近兩倍的才能。所以，教師要積極激發(fā)他們的閱讀興趣，使他們對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣。傳統(tǒng)教育模式下的學(xué)生通常處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，他們在學(xué)校有教師的管教，放學(xué)之后還有家長的說教。在如此約束的環(huán)境中，很可能會誘發(fā)學(xué)生的叛逆心理，培養(yǎng)效果并不盡如人意。相反，正因為如此，可能會使學(xué)生抵觸學(xué)習(xí)、抵觸語文，甚至出現(xiàn)厭學(xué)的問題。因此，教師在提升學(xué)生自主閱讀能力時，要用多樣化的方法來提升他們對閱讀的興趣，盡可能讓他們的閱讀充滿趣味性。比如，在提升他們的自主閱讀能力過程中，教師可利用設(shè)置問題的方法來調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，并讓他們親自動手去探尋結(jié)果。這不僅能激發(fā)他們的閱讀興趣，同時也能在這一過程中改善學(xué)生的實踐能力。

（二）培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣

對學(xué)生而言，好的閱讀習(xí)慣在提升他們自主閱讀能力方面發(fā)揮著重要影響，培養(yǎng)這些習(xí)慣需要教師的科學(xué)指導(dǎo)。素質(zhì)教育中的學(xué)生雖然在學(xué)習(xí)中占據(jù)主體地位，但因為小學(xué)生年齡偏小，自控能力以及意志力較薄弱，因此他們需要教師的科學(xué)幫助與引導(dǎo)。教師專業(yè)的引導(dǎo)既可以幫助學(xué)生更好閱讀，還可以及時知曉學(xué)生的具體情況。在培養(yǎng)閱讀習(xí)慣時，首先，教師應(yīng)該為學(xué)生設(shè)計科學(xué)合理的閱讀計劃，指定學(xué)生某一段時間內(nèi)應(yīng)該閱讀多少文章，以及要達到怎樣的程度。并且在實施學(xué)習(xí)計劃時，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)協(xié)作。教師在選擇閱讀素材時，不僅要適合學(xué)生能力和基礎(chǔ)，同時也應(yīng)該盡量確保學(xué)生對其感興趣。其次，教師應(yīng)該實時跟蹤所有學(xué)生的閱讀方法與習(xí)慣，對閱讀方法不合理或習(xí)慣有缺陷的學(xué)生，教師應(yīng)該進行糾正與幫助。但在糾正引導(dǎo)時，教師應(yīng)該選擇恰當(dāng)?shù)恼Z言和態(tài)度，盡可能多使用鼓勵的詞匯，這樣不僅可以有效糾正學(xué)生的錯誤，而且還可以最大程度地保護他們的自尊心，這要求教師要具備非常高的專業(yè)素養(yǎng)。最后，教師應(yīng)該布置科學(xué)的問題來幫助他們有效閱讀。例如，教師可以給他們布置在閱讀過程中尋找描述動物的段落或者描述景色的文段，并將其摘抄下來。這既能引導(dǎo)他們有效閱讀，也可以使他們在這一過程中積累素材。

（三）講授有效的閱讀技巧

做任何事情僅有興趣和愛好是遠遠不夠的，還要掌握科學(xué)的方法才可以發(fā)揮事半功倍的作用，培養(yǎng)小學(xué)生的自主閱讀能力也是如此。小學(xué)生對閱讀產(chǎn)生興趣后，教師還應(yīng)該讓他們掌握科學(xué)的閱讀技巧，如此才能提高自主閱讀能力。但是，對受學(xué)習(xí)和理解水平限制的小學(xué)生而言，他們在閱讀理解時仍然存在不少問題。因此，教師應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生的個人情況，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)適當(dāng)?shù)拈喿x技巧，以便他們更深刻地理解閱讀的內(nèi)容。在教授學(xué)生閱讀技巧時，教師可以借助多樣化的方法提升他們的閱讀技巧，例如，可以讓他們借助文本討論、角色扮演等方法。此外，教師也應(yīng)該積極引導(dǎo)，豐富學(xué)生的思想，鼓勵學(xué)生要在學(xué)習(xí)過程中敢于想象、善于想象，培養(yǎng)他們獨立思考的能力并重點突出他們在閱讀過程中的主體地位，讓他們做閱讀過程中的主人。比如，在讓學(xué)生閱讀《狼牙山五壯士》時，教師可以將學(xué)生分角色進行朗讀，在閱讀中分別扮演不同的角色，通過這種親身體驗的角色扮演，讓他們在角色扮演練習(xí)中深化對文章的認(rèn)知，進而提升閱讀的有效性，最終為提升他們的自主閱讀能力而奠定堅實的基礎(chǔ)。

（四）營造良好的外部環(huán)境

外部環(huán)境對人的發(fā)展有著不可忽視的影響，外部環(huán)境不僅在學(xué)生的成長和進步方面具有重要意義，在提升他們的自主閱讀能力上也是如此。換言之，外部環(huán)境在提升他們自主閱讀能力方面發(fā)揮著不可替代的作用。良好的外部環(huán)境以及濃厚的閱讀氛圍可以喚醒學(xué)生的閱讀意識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時教師和家長都有義務(wù)去為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。要創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境，可以從學(xué)校和家庭兩個方面入手。在學(xué)校環(huán)境營造方面，校園里可以設(shè)立讀書角、閱讀長廊，在教室中辦有關(guān)閱讀的板報，借助上述方法為學(xué)生營造濃厚的閱讀環(huán)境，創(chuàng)造有力的外部條件，讓學(xué)生更容易、更方便地去閱讀。在家庭環(huán)境營造方面，學(xué)生家長在家里要加大相應(yīng)的投入力度，積極為孩子購買或者借閱相關(guān)書籍，同時還可以在家里引導(dǎo)學(xué)生去閱讀，學(xué)生在家長的幫助和引導(dǎo)下可以有效提高學(xué)生閱讀效果?？傊肱囵B(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，營造良好的外部環(huán)境是其中不可或缺的一部分。所以，在培養(yǎng)他們這方面能力的過程中，無論是任課教師還是學(xué)生父母，都應(yīng)該努力為學(xué)生營造良好的閱讀環(huán)境。只有這樣才能更好地促進學(xué)生自主閱讀能力的有效提升。

（五）創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式

受以往閱讀教育觀念的作用，不少教師在課堂教學(xué)中更強調(diào)閱讀的效果，而不重視閱讀形式的重要性。在當(dāng)前素質(zhì)教育深入推進的背景下，教師要通過創(chuàng)新閱讀模式提升閱讀教學(xué)的有效性，同時利用多樣化的閱讀活動，為提升他們的自主閱讀能力奠定良好的基礎(chǔ)。因此，在培養(yǎng)和提升他們的自主閱讀能力時，教師應(yīng)該結(jié)合具體的閱讀內(nèi)容以及學(xué)生實際的發(fā)展水平，運用更科學(xué)有效的教學(xué)模式，通過創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式，最大程度地調(diào)動他們的閱讀興趣。并且在此基礎(chǔ)上，通過在各種閱讀模式之間進行自由切換，讓學(xué)生更深入地理解和感知他們所閱讀的內(nèi)容。

比如，對那些科技性較強的文章，教師應(yīng)該讓學(xué)生將他們現(xiàn)有的科學(xué)知識與將要閱讀的文本進行充分融合后再進行閱讀。對那些故事性較強文章，教師應(yīng)該安排學(xué)生先自行閱讀，接著再按照自己對文章的理解，通過“講故事”的形式表達自己對閱讀內(nèi)容的理解。此外，教師還應(yīng)該靈活安排課程組織形式。在閱讀教學(xué)時，教師可以安排學(xué)生分組閱讀。對教師在課堂上提出的相關(guān)問題，教師也可讓學(xué)生通過分組討論的方式來溝通和交流，通過這種小組合作的閱讀教學(xué)模式，學(xué)生的閱讀理解效率以及能力都將大大提高。隨著素質(zhì)教育的深入推進，學(xué)生在課堂上的主體地位也不斷凸顯。因此，教師要不斷提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。例如，教師在提升學(xué)生自主閱讀能力過程中可結(jié)合學(xué)生的具體情況合理地布置適量的課外閱讀作業(yè)，在學(xué)生閱讀過后可以將自己的一些感想和感悟分享給教師和其他學(xué)生。利用這種全新的教學(xué)模式，學(xué)生的自主閱讀能力才會得到有效的改善。

四、結(jié)語

綜上所述，在現(xiàn)如今新課改深入推進的大環(huán)境下，提高小學(xué)高年級語文自主閱讀能力是小學(xué)語文教育的核心目標(biāo)。小學(xué)高年級學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也要將自主閱讀能力的培養(yǎng)擺在更突出的位置，在平時的學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該更注重這方面能力的自我強化和完善。所以，教師在小學(xué)教育中應(yīng)重點提升他們的閱讀能力。培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力不僅具有重要的價值，而且也勢在必行。只有具備了良好的自主閱讀能力，才能更好地提升他們的語文文學(xué)素養(yǎng)，才可以為他們以后的可持續(xù)發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。