◇莊秋瑤 金衛(wèi)國（江蘇：蘇州市滄浪新城第四實(shí)驗(yàn)小學(xué)校蘇州市金閶外國語實(shí)驗(yàn)學(xué)校）

2022年，“雙減”政策在各地有力推進(jìn)。同年4月，教育部新修訂的課程方案和義務(wù)教育各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)重磅出爐。與以往的課程標(biāo)準(zhǔn)相比，《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）具有鮮明的時代性，指向核心素養(yǎng)，具有更強(qiáng)的綜合性和實(shí)踐性。其中增加了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)業(yè)水平考試命題建議，明確指出：評價要體現(xiàn)素養(yǎng)導(dǎo)向，教師要更重視過程性評價，體現(xiàn)評價的全面性、發(fā)展性和多元性，同時要將結(jié)果性評價與過程性評價有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)思結(jié)合，著力實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評”的一致性。

然而，筆者發(fā)現(xiàn)，科學(xué)教師仍習(xí)慣于以一張?jiān)嚲淼姆謹(jǐn)?shù)來評定學(xué)生的整體學(xué)習(xí)能力。這樣的評價方式存在著諸多問題：一是只注重分?jǐn)?shù)，“題海戰(zhàn)術(shù)”不僅讓學(xué)生的負(fù)擔(dān)加重，也抑制了他們對科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣；二是僅注重紙筆測驗(yàn),對學(xué)生的能力并未進(jìn)行全面、正確的評估，不利于學(xué)生科學(xué)思維能力的提升；三是沒有關(guān)注到學(xué)生的個體差異,部分學(xué)生容易對學(xué)習(xí)產(chǎn)生挫敗感。實(shí)踐表明，以游戲?yàn)橹Ъ艿臒o紙化評價重視綜合評價，在同一項(xiàng)目主題中對多個指標(biāo)進(jìn)行靈活多樣的評價，避免了單一評價的局限性，讓學(xué)生在實(shí)踐活動中表現(xiàn)自己并從中獲得成就感，有助于促進(jìn)學(xué)生全面而又有個性地發(fā)展。關(guān)于小學(xué)科學(xué)無紙化評價的研究在國內(nèi)基本處于空白狀態(tài)，雖然有一些學(xué)校進(jìn)行了游考評價的研究，但都還處于起步階段，沒有進(jìn)行深入研究。因此，以小學(xué)科學(xué)游戲?yàn)橹黝}內(nèi)容的設(shè)計研究具有一定的前瞻性和必要性。

一、把握年齡特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)一年級的學(xué)生年齡段一般在六周歲左右,是剛剛由幼兒園進(jìn)入學(xué)校的一群孩子,他們對自然科學(xué)有著極大的興趣,同時也喜愛游戲活動。小學(xué)科學(xué)無紙化評價可以利用他們喜愛游戲的心態(tài),更好地發(fā)展小學(xué)生的求知欲。并且，幼兒園以游戲課程為載體，能更好地實(shí)現(xiàn)幼小銜接。小學(xué)一年級的學(xué)生初次接觸到科學(xué)知識，他們識字量少，閱讀能力差,學(xué)習(xí)積極性高，易受到外部環(huán)境的干擾，難于開展傳統(tǒng)的紙筆測試，以游戲?yàn)橹Ъ艿臒o紙化的評價方式更容易開展。這與《課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到的“注重幼小銜接，低年級要以綜合性活動為主，在入學(xué)適應(yīng)期要突出活動的游戲性和生活化，以適應(yīng)學(xué)生的知識經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式和認(rèn)知水平”相符合。

二、順應(yīng)學(xué)科特點(diǎn)，提高學(xué)生核心素養(yǎng)

小學(xué)科學(xué)無紙化評價方式應(yīng)順應(yīng)其學(xué)科特點(diǎn)，主要有以下三方面。

（一）面向全體學(xué)生

小學(xué)科學(xué)無紙化評價應(yīng)面向全體學(xué)生，為每一位學(xué)生都提供公平的學(xué)習(xí)機(jī)會和發(fā)展科學(xué)潛能的基礎(chǔ)。結(jié)合小學(xué)生的心理和年齡特點(diǎn)，將評價融入主題式的游戲內(nèi)容，在一項(xiàng)項(xiàng)的游戲闖關(guān)中進(jìn)行學(xué)業(yè)評價，考查學(xué)生的科學(xué)思維能力、科學(xué)探究和實(shí)踐能力以及科學(xué)態(tài)度，充分發(fā)揮其育人功能。不同學(xué)生對于評價內(nèi)容會有多元的、不同水平、不同維度的反饋，而游戲思維恰恰可以很好地呵護(hù)這種差異，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個性化發(fā)展。

（二）重視綜合評價

評價是為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)的。在評價過程中，教師要關(guān)注學(xué)生的興趣和愛好，方法多樣地將“教育性”與“娛樂性”“生長性”“增值性”有機(jī)結(jié)合起來，發(fā)揮評價的診斷功能、促進(jìn)作用和激勵作用。同時讓教師、學(xué)生、家長等多主體積極地參與其中，對學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)行綜合評價。

（三）加強(qiáng)探究實(shí)踐

科學(xué)探究是科學(xué)學(xué)習(xí)的重要方式。在《課程標(biāo)準(zhǔn)》中將“科學(xué)探究”一詞改為“探究實(shí)踐”，強(qiáng)調(diào)了動手又動腦。小學(xué)科學(xué)無紙化評價不僅要關(guān)注探究過程，亦即學(xué)生動手操作的過程，更要關(guān)注學(xué)生科學(xué)思維能力的培養(yǎng)，要引導(dǎo)學(xué)生在動手前后與動腦思考相結(jié)合，像科學(xué)家一樣親身經(jīng)歷探究的全過程，同時考查他們遷移應(yīng)用和在新情境下解決實(shí)際問題的能力，讓學(xué)生在玩中學(xué)，突出評價的素養(yǎng)導(dǎo)向，做到“教—學(xué)—評”一致，從而推動學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

三、設(shè)計游戲主題，強(qiáng)化育人導(dǎo)向

小學(xué)科學(xué)無紙化評價是指以《課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，由淺入深、由易到難地設(shè)置游戲主題與內(nèi)容，再通過學(xué)生在完成游戲活動中的真實(shí)表現(xiàn)，對學(xué)生的科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐以及態(tài)度責(zé)任等方面進(jìn)行綜合評價，讓學(xué)生在評價過程中得到能力與成就感的提升，強(qiáng)化育人導(dǎo)向。根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》中13個主要科學(xué)概念、54個學(xué)習(xí)內(nèi)容及193個知識點(diǎn)，梳理學(xué)生需要實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)行無紙化評價的游戲的主題和內(nèi)容的設(shè)計研究，形成分年級分單元的游戲活動主題。以低年級小學(xué)科學(xué)教材內(nèi)容設(shè)計游戲主題和內(nèi)容為例。

一年級上冊，根據(jù)“植物”和“比較與測量”兩個單元分別設(shè)計游戲主題“火眼金睛”和“搭積木”。“火眼金睛”游戲內(nèi)容為選取5種校園內(nèi)的樹葉（香樟樹葉、桑樹葉、槭樹葉、銀杏葉、柳葉等），學(xué)生通過看、聞、摸等方式觀察，說出植物的名稱及其特征；考核點(diǎn)為說出周圍常見植物的名稱及其特征?！按罘e木”游戲內(nèi)容為，兩名學(xué)生進(jìn)行30秒搭積木比賽，最后用肉眼和用工具（小立方體或橡皮二選一及直尺）測量，比一比誰搭的積木最高；考核點(diǎn)為描述肉眼觀察和簡單儀器觀察的不同。

一年級下冊，根據(jù)“我們周圍的物體”和“動物”兩個單元分別設(shè)計游戲主題“誰會溶解”和“扮演小動物”?！罢l會溶解”游戲內(nèi)容為辨一辨生活中的5種常見物質(zhì)（食鹽、味精、食用油、沙子、面粉）是否能在水中溶解，并現(xiàn)場進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證猜想；考核點(diǎn)為知道有些物質(zhì)能夠溶解在一定量的水里，如食鹽和白糖等；有些物質(zhì)很難溶解在水里，如沙和食用油等?！鞍缪菪游铩钡挠螒騼?nèi)容為選取5種常見小動物（蝴蝶、螞蟻、狗、魚、公雞）通過觀察動物特點(diǎn)，進(jìn)行小動物的角色扮演，可以通過語言和肢體的搭配，如“我是蝴蝶，我有兩對翅膀，一對大，一對小，像精美的小扇子，我會飛……”配合展開雙臂模仿蝴蝶的翩翩起舞等；考核點(diǎn)為說出生活中常見的動物的名稱及其特征，說出動物的某些共同特征（如都會運(yùn)動）。

二年級上冊，根據(jù)“我們的地球家園”和“材料”兩個單元分別設(shè)計游戲主題“小小預(yù)報員”和“玩轉(zhuǎn)圓珠筆”。“小小預(yù)報員”游戲內(nèi)容為觀察5張有關(guān)動植物和人類生活的圖片（如路上的行人有的在跑、有的撐起了傘等）進(jìn)行描述，再猜天氣，補(bǔ)充這種天氣還可以給動物或人類帶來的影響；考核點(diǎn)為描述天氣變化對動植物和人類生活的影響?！巴孓D(zhuǎn)圓珠筆”游戲內(nèi)容為通過觀察圓珠筆與中性筆的不同，拆裝圓珠筆，比一比誰拆得快，誰裝得快，并感知圓珠筆的構(gòu)造及功能；考核點(diǎn)為認(rèn)識常見工具，了解其功能。

二年級下冊，根據(jù)“磁鐵”和“我們自己”兩個單元分別設(shè)計游戲主題“尋寶”和“盲盒猜物”?！皩殹庇螒騼?nèi)容為先預(yù)測回形針、玻璃球、橡皮筋、銅線、塑料片5種物體能否被磁鐵吸引，再將它們放入裝滿沙子的瓶子里，使用磁鐵在瓶身附近移動，尋找隱藏的寶物；考核點(diǎn)為描述磁鐵可以直接或隔著一段距離對鐵、鎳等材料產(chǎn)生吸引作用?！懊ず胁挛铩庇螒騼?nèi)容為用摸的方式從形狀、粗糙程度、輕重等角度猜盲盒的物品（如橡皮、糖果、水果等）完成第一關(guān)，再拿出來，對物品的顏色、聞到的氣味等全面描述；考核點(diǎn)為識別眼、耳、鼻、舌、皮膚等器官，通過觀察，描述物體的輕重、薄厚、顏色、表面粗糙程度、形狀等特征。

游戲主題內(nèi)容涵蓋物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)、地球與宇宙科學(xué)以及技術(shù)與工程四大領(lǐng)域。筆者從這四個方面具體分析。

（一）物質(zhì)科學(xué)領(lǐng)域

世界是物質(zhì)的。在教科版小學(xué)1～2年級科學(xué)教材中主要涉及的內(nèi)容有“空氣與水的特點(diǎn)”“物質(zhì)的溶解”“生活中常見的材料”等。以“物質(zhì)的溶解”為例，教師除了考查學(xué)生對物質(zhì)的物理特性的掌握程度外，更應(yīng)考查學(xué)生在探究過程中的動手操作能力和科學(xué)思維能力。設(shè)計“誰會溶解”游戲，讓學(xué)生先根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)猜想，再在探究的興趣驅(qū)使下觀察不同物質(zhì)在水中的溶解情況，并進(jìn)行比較和描述，最后得出結(jié)論驗(yàn)證自己的猜想。學(xué)生可以在游戲中理解科學(xué)探究的過程，初步掌握探究實(shí)踐的能力。

（二）生命科學(xué)領(lǐng)域

生命系統(tǒng)是一個復(fù)雜的開放系統(tǒng)。在教科版小學(xué)1～2年級科學(xué)教材中主要涉及的有“植物的特征”“動物的特征”“人體的器官”等。以“植物的特征”為例，設(shè)計“火眼金睛”的游戲，讓學(xué)生通過看、聞、摸等觀察方法認(rèn)識植物的特征，并辨別植物。往常的紙筆測驗(yàn)只能考查學(xué)生對植物的淺層認(rèn)識，這種認(rèn)識可以是書上看到的，也可以是平常聽到的，但以游戲?yàn)橹Ъ艿臒o紙化評價則側(cè)重于考查學(xué)生觀察方法的掌握情況，同時學(xué)生可以在體驗(yàn)、實(shí)踐中樹立正確的科學(xué)態(tài)度，熱愛自然、珍愛生命。

（三）地球與宇宙科學(xué)領(lǐng)域

太陽、地球、月球都是宇宙中的天體。在教科版小學(xué)1～2年級科學(xué)教材中主要涉及的有“太陽的位置與方向”“月相”“各種各樣的天氣”等。以“各種各樣的天氣”為例，設(shè)計“小小預(yù)報員”游戲，學(xué)生通過觀察圖片描述天氣現(xiàn)象，并說出不同天氣對動植物與人類生活的影響。這一過程可以使得學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下，對天氣變化和土壤中的動植物表現(xiàn)出探究興趣，也能引導(dǎo)學(xué)生將自己的所思所想表達(dá)出來。無紙化的評價方式可以讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍下暢所欲言，將內(nèi)隱的思考表達(dá)出來，促進(jìn)學(xué)生的交流與思維的發(fā)展。

（四）技術(shù)與工程領(lǐng)域

科學(xué)、技術(shù)、工程三者之間是相互影響和促進(jìn)的。在教科版小學(xué)1～2年級科學(xué)教材中主要涉及的有“比較與測量”“各種各樣的材料”等。以“比較與測量”為例，一年級上冊設(shè)計的“搭積木”游戲，讓學(xué)生初步體驗(yàn)利用工具可以更準(zhǔn)確地進(jìn)行觀察與測量，引導(dǎo)學(xué)生在解決問題中感受技術(shù)與工程的基本特點(diǎn)，體會技術(shù)與工程帶來的便利，更深刻地理解科學(xué)、技術(shù)、工程三者間的聯(lián)系。

以游戲?yàn)橹Ъ艿男W(xué)科學(xué)無紙化評價是以活動為載體的一種過程性評價、增值性評價，運(yùn)用這種評價方式能很好地體現(xiàn)小學(xué)科學(xué)課程的學(xué)科特性，順應(yīng)了小學(xué)生的心理需求。小學(xué)生由于其心理特點(diǎn)，對周圍的自然世界充滿著好奇心、求知欲，同時對于游戲活動充滿著十足的興趣。將評價內(nèi)容轉(zhuǎn)換成游戲的主題內(nèi)容和任務(wù)，學(xué)生更容易接受，更樂意在游戲中學(xué)以致用，讓不可見的科學(xué)素養(yǎng)得以顯性呈現(xiàn)。在我們的研究過程中，逐步形成了一批基于《課程標(biāo)準(zhǔn)》的游戲主題內(nèi)容、操作性強(qiáng)的評價量表，以及具有實(shí)踐價值的典型案例，我們將成功的經(jīng)驗(yàn)推廣到其他學(xué)校，力求轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念和教學(xué)行為，切實(shí)有效地落實(shí)“雙減”政策，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。