■甘肅省張掖市甘州區(qū)馬神廟街小學(xué) 姜海霞

小學(xué)階段是學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，教師應(yīng)采取合理化的教育指導(dǎo)方案，讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的意義。班主任在學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中均扮演著重要角色，因此需要在落實(shí)知識(shí)教育的同時(shí)進(jìn)一步推進(jìn)賞識(shí)教育，建立起與學(xué)生溝通的橋梁，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)質(zhì)量的提升，幫助學(xué)生茁壯成長(zhǎng)。小學(xué)班主任應(yīng)在班級(jí)管理中規(guī)范自身行為，在開(kāi)展各項(xiàng)工作時(shí)均需體現(xiàn)賞識(shí)教育的意義，這對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、促進(jìn)班主任管理工作具有較大幫助。

一、賞識(shí)教育基本概述

賞識(shí)教育重點(diǎn)是指學(xué)生管理中嚴(yán)格依照學(xué)生情況和基本發(fā)展需求采取的教育方針。班主任是賞識(shí)教育的重要實(shí)施主體，在面對(duì)處于成長(zhǎng)階段的小學(xué)生時(shí)，應(yīng)該重點(diǎn)使用愛(ài)的教育理念加以指導(dǎo)，對(duì)小學(xué)生的正面行為和表現(xiàn)等進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?lì)、贊揚(yáng)以及支持。小學(xué)班主任在賞識(shí)教育中，應(yīng)該從內(nèi)心深處肯定小學(xué)生，要發(fā)自?xún)?nèi)心地欣賞和贊美，評(píng)價(jià)時(shí)也應(yīng)該講求客觀、公正，由此才能保證學(xué)生樹(shù)立起強(qiáng)大自信心，使他們?nèi)〉酶蟮倪M(jìn)步，收獲良好的發(fā)展目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教育質(zhì)量的穩(wěn)步提高。班主任應(yīng)該高度重視賞識(shí)教育在小學(xué)教育中占據(jù)的重要地位，采取科學(xué)化的方式推進(jìn)賞識(shí)教育，使賞識(shí)教育真正為學(xué)生的成長(zhǎng)和班主任的發(fā)展助力。

二、賞識(shí)教育的實(shí)踐意義

小學(xué)階段的學(xué)生往往需要班主任的引導(dǎo)和指揮才能逐步步入正軌，通過(guò)班主任開(kāi)展的班級(jí)工作對(duì)自身的行為、學(xué)習(xí)等進(jìn)行約束，逐步養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣，強(qiáng)化紀(jì)律性，為健全人格的養(yǎng)成奠定基礎(chǔ)。班主任在日常工作中常常采取固化且傳統(tǒng)的管理方案，導(dǎo)致實(shí)際的工作進(jìn)展并不理想，無(wú)法達(dá)到理想化的管理成效，阻礙了整體工作的進(jìn)程。賞識(shí)教育可以從一種全新的角度推進(jìn)班主任工作，在具體的應(yīng)用中可以讓工作過(guò)程充滿活力，在全面迎合小學(xué)生成長(zhǎng)需要的同時(shí)讓班級(jí)管理、學(xué)生管理等有條不紊地開(kāi)展。賞識(shí)教育和班主任工作的密切結(jié)合，踐行了以學(xué)生為本的教學(xué)理念，通過(guò)逐步形成具有激勵(lì)性的工作模式，強(qiáng)化了小學(xué)生對(duì)班級(jí)工作的認(rèn)同感，提高他們的配合程度，使學(xué)生主動(dòng)參與班級(jí)事務(wù)。通過(guò)相應(yīng)的賞識(shí)教育可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，使班級(jí)凝聚力得到強(qiáng)化，這對(duì)穩(wěn)步推動(dòng)班級(jí)管理工作意義重大。同時(shí)，賞識(shí)教育是一種愛(ài)的教育，它真正做到了從學(xué)生角度出發(fā)，立足學(xué)生身心發(fā)展的實(shí)際需要，是由教師發(fā)自?xún)?nèi)心地關(guān)愛(ài)學(xué)生的教育。賞識(shí)教育的核心源自教師對(duì)學(xué)生的理解、關(guān)愛(ài)與包容，通過(guò)給予學(xué)生更多的激勵(lì)、鼓勵(lì)和關(guān)愛(ài)，賦予教育更多的溫度，讓愛(ài)真正成為教育的靈魂所在。教師通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行正向的賞識(shí)教育和情感教育，能幫助學(xué)生樹(shù)立起良好自信，不斷激發(fā)出他們的內(nèi)在動(dòng)力，更好地發(fā)掘潛力，促使學(xué)生朝著正向的目標(biāo)不斷發(fā)展。在大力倡導(dǎo)師德師風(fēng)建設(shè)的今天，對(duì)班主任的日常工作也提出了更高的要求，要求摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式中批評(píng)、訓(xùn)誡、漠視、呵斥等對(duì)學(xué)生具有高度傷害性的行為，尋求一條全新的素質(zhì)教育之路，真正關(guān)注學(xué)生的心理發(fā)展。賞識(shí)教育在此背景下順勢(shì)而生，為教育注入了新的生機(jī)與活力。

三、小學(xué)班主任工作中賞識(shí)教育現(xiàn)狀

小學(xué)是基礎(chǔ)教育，對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展和進(jìn)步具有較大幫助，班主任應(yīng)該重視小學(xué)階段賞識(shí)教育的實(shí)踐情況。新時(shí)期，班主任承擔(dān)的任務(wù)更加繁重，雖然賞識(shí)教育已經(jīng)適當(dāng)融入小學(xué)教育實(shí)踐行列，但是具體的成效不盡如人意。原因主要是班主任運(yùn)用的方式不當(dāng)，加之對(duì)賞識(shí)教育的定位不合理，在缺少評(píng)價(jià)機(jī)制的情況下阻礙了班主任工作的開(kāi)展，也影響到學(xué)生接受正面影響。

（一）方式單一且固化

小學(xué)班主任管理工作的開(kāi)展，可以讓學(xué)生得到有效的發(fā)展，班主任扎實(shí)推進(jìn)日常管理工作，能帶動(dòng)學(xué)生遵守學(xué)校紀(jì)律、引導(dǎo)他們樹(shù)立起正確的三觀。但結(jié)合當(dāng)前的實(shí)際情況來(lái)看，很多的班主任采取的工作理念過(guò)于落后，很多時(shí)候僅僅只看重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，甚至將成績(jī)當(dāng)作唯一的工作目標(biāo)，這直接影響到學(xué)生其他能力的培養(yǎng)，也阻礙了后續(xù)工作的開(kāi)展。此外，受到傳統(tǒng)工作理念的影響，班主任的管理方式呈現(xiàn)一元化特征，在這種情況下將難以高效處理班級(jí)事務(wù)，以至于影響到學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，也阻礙了班主任工作能力的強(qiáng)化。

（二）未重視賞識(shí)教育的地位

賞識(shí)教育是新時(shí)期備受關(guān)注的教育手段，它發(fā)揮出的價(jià)值值得關(guān)注。雖然賞識(shí)教育具有一定的影響力，在小學(xué)教育中占據(jù)重要的地位，但是很多班主任未能高度重視賞識(shí)教育的地位，使相應(yīng)的工作進(jìn)展并不理想。小學(xué)班主任的工作關(guān)系到學(xué)生良好習(xí)慣及道德品質(zhì)的養(yǎng)成，若班主任缺乏對(duì)賞識(shí)教育的正確理解，在錯(cuò)誤認(rèn)知理念的干擾下，將會(huì)導(dǎo)致賞識(shí)教育難以體現(xiàn)實(shí)際的價(jià)值，學(xué)生的認(rèn)同感也無(wú)法提高。在班主任工作的開(kāi)展中，賞識(shí)教育的定位始終是模糊的，在掌握和運(yùn)用中體現(xiàn)出片面化的特點(diǎn)，與具體的預(yù)期效果不相符，學(xué)生在缺乏有效引領(lǐng)的情況下，也難以正確理解賞識(shí)教育的價(jià)值。

（三）評(píng)價(jià)機(jī)制不夠全面

小學(xué)班主任工作開(kāi)展階段，賞識(shí)教育的落實(shí)應(yīng)該結(jié)合學(xué)生實(shí)際特征分析，由此才能保證落實(shí)好有針對(duì)性的教育工作。但是結(jié)合目前實(shí)踐情況分析，班主任雖然已經(jīng)將賞識(shí)教育融入日常班級(jí)工作中，但忽視了與學(xué)生特征的結(jié)合，不具備多元化賞識(shí)教育方式，這直接阻礙了班主任工作水平的進(jìn)一步提升。除此之外，還缺少必要的評(píng)價(jià)機(jī)制，這使賞識(shí)教育中的評(píng)價(jià)仍然以主觀評(píng)價(jià)為主，學(xué)生難以表現(xiàn)出認(rèn)同感，影響到教育成果的展示。

四、小學(xué)班主任工作中賞識(shí)教育的策略

小學(xué)班主任是學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)之路上的重要引導(dǎo)者，涉及思想、健康以及學(xué)習(xí)等多個(gè)層面的管理實(shí)踐，因此擔(dān)負(fù)著非常關(guān)鍵的職責(zé)。班主任在開(kāi)展各項(xiàng)工作時(shí)，均應(yīng)將賞識(shí)教育融入其中，以尊重學(xué)生的主體地位為重，順應(yīng)教育改革發(fā)展的基本需要，確保賞識(shí)教育和管理實(shí)踐密切相融，保證塑造出學(xué)生的健全人格，使學(xué)生擁有健康且積極向上的心理，為班級(jí)管理教育水平的整體強(qiáng)化創(chuàng)造條件。

（一）優(yōu)化班級(jí)工作觀念，優(yōu)化工作管理方式

在小學(xué)階段，班主任開(kāi)展的各項(xiàng)工作都有一定的標(biāo)準(zhǔn)，這能對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展提供保障效力。因此，在組織管理工作階段，班主任應(yīng)該重點(diǎn)看重工作效率的實(shí)際效果，創(chuàng)新班級(jí)工作觀念，將賞識(shí)教育融入其中，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)成效和班主任工作成效更加顯著。首先，在應(yīng)用賞識(shí)教育時(shí)，班主任必須結(jié)合具體工作情況加以分析，明確賞識(shí)教育的重要價(jià)值，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，確保賞識(shí)教育實(shí)際內(nèi)涵科學(xué)把控。在賞識(shí)教育的影響下，班主任可以樹(shù)立新的工作觀念，還能將學(xué)生為本的理念貫穿于各個(gè)工作環(huán)節(jié)，使班級(jí)工作的開(kāi)展擁有理想的理論支撐。其次，班主任在運(yùn)用賞識(shí)教育的過(guò)程中，還應(yīng)該重視管理方式的進(jìn)一步優(yōu)化和完善，通過(guò)適宜的方式打造出多元化管理模式，使學(xué)生可以更好地認(rèn)識(shí)到賞識(shí)教育的意義，真正理解賞識(shí)教育的價(jià)值，為后續(xù)的穩(wěn)定運(yùn)行提供有力的保障。

（二）重視學(xué)生主體地位，積極營(yíng)造良好空間

班級(jí)管理是班主任的基本工作內(nèi)容，在具體的實(shí)踐中，班主任應(yīng)該有目的、有計(jì)劃地推進(jìn)，保證對(duì)學(xué)生的思想樹(shù)立和身心發(fā)展產(chǎn)生正面影響。在賞識(shí)教育的運(yùn)用中，班主任需要從學(xué)生角度出發(fā)，了解他們的真情實(shí)感，結(jié)合個(gè)體性差異營(yíng)造出良好空間，以此滿足不同層次學(xué)生的實(shí)際需求。例如，從優(yōu)等生的角度，班主任可以對(duì)他們進(jìn)行直接的贊賞或者鼓勵(lì)，使他們清楚自身的優(yōu)勢(shì)，也能有針對(duì)性地改進(jìn)不足。但是賞識(shí)教育實(shí)踐中，班主任也需重視尺度，不可盲目且頻繁地當(dāng)眾表?yè)P(yáng)，否則會(huì)直接影響到他們的學(xué)習(xí)積極性，甚至?xí)璧K他們的人際交往。教師面對(duì)優(yōu)等生的時(shí)候，應(yīng)該結(jié)合大環(huán)境詳細(xì)分析，可以從集體榮譽(yù)層面加以概括，讓學(xué)生感知到榜樣力量。如果是學(xué)習(xí)較差且基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，班主任應(yīng)該對(duì)他們高度重視，在面對(duì)學(xué)困生時(shí)應(yīng)該適當(dāng)?shù)丶?lì)和表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生不斷地堅(jiān)定信念，逐步樹(shù)立起自信心，爭(zhēng)取在后續(xù)的學(xué)習(xí)中取得明顯進(jìn)步。當(dāng)班主任面對(duì)的是過(guò)于調(diào)皮的學(xué)生，若是直接采取批評(píng)指責(zé)方式，將會(huì)使他們的心理受到打擊，還會(huì)造成一定的心理負(fù)擔(dān)，無(wú)論是學(xué)習(xí)還是生活均會(huì)受到影響。在賞識(shí)教育的推行下，班主任應(yīng)該通過(guò)理解、寬容的姿態(tài)將學(xué)生當(dāng)作朋友，通過(guò)必要的溝通和交流，分析出學(xué)生的實(shí)際需求，從他們的角度進(jìn)行分析，可以使學(xué)生主動(dòng)接受多種意見(jiàn)。某些后進(jìn)生還會(huì)與其他同學(xué)發(fā)生沖突，這對(duì)班級(jí)整體的發(fā)展十分不利，班主任在應(yīng)對(duì)這樣的情況時(shí)，首先要避免過(guò)于嚴(yán)厲的直接斥責(zé)，應(yīng)該協(xié)助學(xué)生分析問(wèn)題，使他們認(rèn)識(shí)到問(wèn)題所在，通過(guò)學(xué)生主動(dòng)地思考以及分析，讓他們可以主動(dòng)改正，向著正確的方向努力。其次，班主任也可從班級(jí)榮譽(yù)的角度闡述，使學(xué)生擁有明確的努力方向。班主任可以適當(dāng)?shù)赜谜Z(yǔ)言激勵(lì)他們，如“你真是個(gè)很棒的孩子”“你本來(lái)就是個(gè)很聰明的學(xué)生”等話語(yǔ)均有激勵(lì)效果，這樣能充分挖掘?qū)W生的潛力，使他們主動(dòng)認(rèn)識(shí)到自身優(yōu)勢(shì)，向著為班級(jí)爭(zhēng)光的方向不斷奮斗。

（三）明確學(xué)生差異性特征，創(chuàng)設(shè)良好師生關(guān)系

班主任開(kāi)展的各項(xiàng)工作都應(yīng)該堅(jiān)持以學(xué)生為本的基本原則，通過(guò)扎實(shí)地推進(jìn)賞識(shí)教育，明確學(xué)生的差異性特征，積極地把握學(xué)生特點(diǎn)，讓日常教學(xué)與學(xué)生生活聯(lián)系起來(lái)，科學(xué)分析學(xué)生的具體情況，全面了解學(xué)生的實(shí)際所需。班主任需要逐步獲取學(xué)生的信任，為創(chuàng)設(shè)良好的師生關(guān)系奠定基礎(chǔ)。賞識(shí)教育的時(shí)效性是需要重點(diǎn)關(guān)注的指標(biāo)，班主任在全面結(jié)合學(xué)生特征進(jìn)行分析時(shí)，還需了解學(xué)生潛力以及創(chuàng)造力激發(fā)的途徑，通過(guò)讓師生互動(dòng)變得更加自然，打造出理想的空間，實(shí)現(xiàn)科學(xué)合理的溝通及交流。例如，小學(xué)階段的學(xué)生存在著字跡不夠工整的情況，在學(xué)習(xí)過(guò)程中也常常出現(xiàn)注意力不集中的問(wèn)題。面對(duì)這些情況，班主任應(yīng)該優(yōu)先考慮這是因?yàn)樾W(xué)生的自制力不足，使他們的學(xué)習(xí)自覺(jué)性不強(qiáng)。班主任應(yīng)該科學(xué)地防范對(duì)學(xué)生過(guò)分批評(píng)的問(wèn)題，在賞識(shí)教育的指引下多多理解學(xué)生，給予學(xué)生一定的關(guān)愛(ài)和期盼。如果出現(xiàn)類(lèi)似的問(wèn)題，班主任可以在課堂上適當(dāng)點(diǎn)出，輕撫學(xué)生的頭，讓他感受到尊重、認(rèn)可和關(guān)愛(ài)，搭配著一定的鼓勵(lì)方法，使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情更加高漲。教師可以通過(guò)簡(jiǎn)短的話語(yǔ)表達(dá)對(duì)學(xué)生的肯定，如“你的回答很好”“你的文學(xué)功底很強(qiáng)”等，都能讓學(xué)生擁有前進(jìn)的動(dòng)力，使學(xué)生擁有發(fā)展之路上的重要支持。

（四）控制賞識(shí)教育限度，展示賞識(shí)教育藝術(shù)

班主任在開(kāi)展的各項(xiàng)工作中，應(yīng)該讓賞識(shí)教育適當(dāng)?shù)厝谌肫渲?，在各個(gè)環(huán)節(jié)以及流程上體現(xiàn)出實(shí)際的價(jià)值，保證發(fā)揮出賞識(shí)教育的作用。班主任的賞識(shí)教育應(yīng)該控制好限度，以免出現(xiàn)不符合原則的表?yè)P(yáng)，否則對(duì)學(xué)生十分不利，甚至?xí)a(chǎn)生阻礙。部分班主任會(huì)反映出過(guò)度賞識(shí)的問(wèn)題，比如，對(duì)一點(diǎn)小事夸大其詞地贊賞，頻繁地使用“你真棒”“你真聰明”等詞匯，使學(xué)生的抵觸情緒更加明顯，久而久之，就會(huì)失去賞識(shí)教育的本來(lái)意義，也會(huì)降低賞識(shí)教育具體的作用成效。賞識(shí)教育應(yīng)該重視藝術(shù)性，班主任需要結(jié)合學(xué)生的本質(zhì)分析，要堅(jiān)信學(xué)生是智慧且積極向上的個(gè)體，應(yīng)該對(duì)學(xué)生適當(dāng)?shù)毓膭?lì)，使他們正面應(yīng)對(duì)困難與挫折。班主任在表?yè)P(yáng)時(shí)也需重視精準(zhǔn)到位，還要堅(jiān)持使用真誠(chéng)語(yǔ)言進(jìn)行贊賞。例如，在學(xué)生考試失利的時(shí)候，班主任應(yīng)通過(guò)相對(duì)委婉的方式和學(xué)生進(jìn)行溝通，需要在肯定學(xué)生付出的基礎(chǔ)上加以鼓勵(lì)，讓他們正視偶爾出現(xiàn)的考試失利情況，保證學(xué)生可以樹(shù)立起自信心，積極面對(duì)學(xué)習(xí)中的挑戰(zhàn)。班主任在賞識(shí)教育中，還應(yīng)該通過(guò)發(fā)展的眼光看待學(xué)生，對(duì)他們的意見(jiàn)高度重視并尊重，進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生在賞識(shí)中施展自身潛力，穩(wěn)步地實(shí)現(xiàn)健康穩(wěn)定地發(fā)展。

（五）構(gòu)建科學(xué)化評(píng)價(jià)機(jī)制，適當(dāng)融合批評(píng)教育

新時(shí)期，小學(xué)教育的發(fā)展情況成為備受矚目的焦點(diǎn)，教育工作者應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)到實(shí)際工作的進(jìn)展需求，更應(yīng)該關(guān)注賞識(shí)教育正確的融入途徑。為了達(dá)到理想化的成果，班主任需要構(gòu)建起科學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，適當(dāng)?shù)厝诤吓u(píng)教育，讓賞識(shí)教育和批評(píng)教育同步展開(kāi)，真正滿足學(xué)生的需求，也保證他們更好地提升自身綜合素質(zhì)。在具體實(shí)踐中，班主任需要優(yōu)化評(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)該摒棄以往主觀的評(píng)價(jià)模式，結(jié)合客觀的評(píng)價(jià)方針促使學(xué)生接受針對(duì)性和系統(tǒng)性評(píng)價(jià)，強(qiáng)化基本的賞識(shí)認(rèn)同感。在健全評(píng)價(jià)機(jī)制的過(guò)程中，還需結(jié)合班級(jí)情況和賞識(shí)教育的具體內(nèi)容加以判斷，在合理塑造全面化評(píng)價(jià)機(jī)制的過(guò)程中，根據(jù)小學(xué)生的基本情況詳細(xì)分析，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)賞識(shí)教育的主要目標(biāo)。在賞識(shí)教育中，班主任不能僅僅只看到學(xué)生優(yōu)秀的一面，還要清楚學(xué)生表現(xiàn)不理想的地方，只有結(jié)合批評(píng)教育推進(jìn)班主任工作，才能讓學(xué)生辯證分析，具備一定的憂患意識(shí)，在全面化認(rèn)知樹(shù)立的過(guò)程保證班級(jí)管理工作穩(wěn)步開(kāi)展。

五、結(jié)語(yǔ)

班主任除了是班級(jí)活動(dòng)的組織者外，也是建立起家校溝通橋梁的關(guān)鍵。在開(kāi)展各項(xiàng)工作時(shí)，班主任應(yīng)考慮學(xué)生的情況，靈活地融入科學(xué)化教育方式，確保學(xué)生辯證分析自身優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，主動(dòng)尋求教師或家長(zhǎng)的幫助。賞識(shí)教育是一項(xiàng)重要的舉措，在新時(shí)期教育工作中能發(fā)揮出巨大的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)將賞識(shí)教育和班主任工作密切聯(lián)系，可以讓學(xué)生得到有效的指導(dǎo)，同時(shí)還能幫助他們認(rèn)識(shí)到自身閃光點(diǎn)，逐步樹(shù)立起自信心，主動(dòng)投入學(xué)習(xí)和生活實(shí)踐中。