李軼嵐

（湖南涉外經(jīng)濟學院 湖南 長沙 410000）

思政教育在培養(yǎng)全面發(fā)展的優(yōu)秀人才中發(fā)揮著重要作用，應(yīng)緊跟時代發(fā)展步伐進行自我調(diào)整與優(yōu)化。所以，在互聯(lián)網(wǎng)時代，高校應(yīng)將如何依托互聯(lián)網(wǎng)提升思政教育實效性作為重要研究課題，在思政教育中充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的優(yōu)勢，使思政教育切實擔負起人才培養(yǎng)重任。

1 互聯(lián)網(wǎng)對思政教育的積極影響

1.1 推動思政教育手段現(xiàn)代化發(fā)展

傳統(tǒng)思政教育方式通常為一張嘴、一支粉筆、一塊黑板，其在互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的時代吸引力與感染力逐漸降低?；ヂ?lián)網(wǎng)可同時傳播文字、圖片、聲音、動畫等，將傳統(tǒng)單向灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向或多向交流活動、枯燥乏味的說教轉(zhuǎn)變?yōu)閳D文并茂、聲情并茂的感染，顛覆了傳統(tǒng)思政教育手段與開展方式，使思政教育信息載體更豐富靈活，使其教育手段與開展方式更加現(xiàn)代化，為增強思政教育實效性夯實了基礎(chǔ)[1]。

1.2 拓展思政教育領(lǐng)域

互聯(lián)網(wǎng)時代，構(gòu)建線上線下相結(jié)合的教育模式已成為思政教育發(fā)展新方向。傳統(tǒng)思政教育主要以單向灌輸理論知識為主，不僅無法調(diào)動學生的學習興趣，還極易使學生對思政教育產(chǎn)生抵觸心理。依托互聯(lián)網(wǎng)開展思政教育可拓寬其領(lǐng)域，促進理論與實踐的結(jié)合，切實強化思政教育趣味性，實現(xiàn)提升學生綜合素養(yǎng)的目的。如，高?？蓸?gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學平臺，依托網(wǎng)絡(luò)學習資源幫助學生理解教學內(nèi)容；或依托新媒體社交平臺組織學生圍繞社會熱點事件開展討論活動，促進思政教育內(nèi)容的現(xiàn)實轉(zhuǎn)化。

1.3 強化思政教育的針對性

互聯(lián)網(wǎng)即時性的特點可幫助教師第一時間了解學生內(nèi)心深處的真實想法，為教師結(jié)合學生實際情況及時給予其針對性指導(dǎo)提供了重要基礎(chǔ)。除此之外，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境具有一定虛擬性，可營造師生平等、相互信任的交流空間，削弱教師與學生間的界限感，使兩者更親密，幫助教師真正全面客觀地掌握學生思想變化情況與真實訴求，為其有的放矢地開展思政教育夯實基礎(chǔ)，切實提升思政教育針對性。

2 高校思政教育應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)的原則

2.1 堅持方向原則

基于互聯(lián)網(wǎng)提升思政教育實效性需將兩者相聯(lián)系，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)在信息傳遞、獲取等方面的優(yōu)勢，為提升思政教育實效性提供支持。但在此過程中，各類網(wǎng)絡(luò)信息極易對學生、教師甚至思政教育方向產(chǎn)生錯誤導(dǎo)向，致使思政教育內(nèi)容出現(xiàn)偏差。所以，在思政教育中應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)遵循 “堅持方向” 這一原則，確保思政教育始終滿足社會發(fā)展要求、與各項政策方針保持一致，保證學生能夠通過思政教育了解各項方針政策與理論政策，并將自身發(fā)展與國家建設(shè)、民族未來相聯(lián)系，使思政教育更具實效性。

2.2 以人為本原則

互聯(lián)網(wǎng)時代，學生個體差異性逐漸變大，如果高校忽視這一變化極易導(dǎo)致思政教育無法滿足學生的實際需求，就會直接影響思政教育實效性。所以，在應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新思政教育中，高校應(yīng)遵循 “以人為本” 原則，引導(dǎo)思政教師主動與學生溝通交流，了解學生的價值觀念、興趣愛好、發(fā)展需求、在學習中遇到的困難等，并結(jié)合學生的實際情況構(gòu)建能夠適應(yīng)學生群體特征的思政教育模式，強化思政教育有效性。

2.3 與時俱進原則

互聯(lián)網(wǎng)的普及推動思政教育教學方法、教學手段、教學理念等不斷發(fā)生變化。思政教育在應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)中應(yīng)秉承 “與時俱進” 原則，結(jié)合思政教育理念、方法、技術(shù)手段等不斷優(yōu)化思政教育模式，確保其始終保持最佳狀態(tài)，以此保證思政教育實效性。除此之外， “與時俱進” 原則還指創(chuàng)新思政教育模式應(yīng)充分考慮學生不斷發(fā)展的特性，結(jié)合各階段學生的群體特征開展相關(guān)創(chuàng)新工作，切實培養(yǎng)符合社會發(fā)展需求的優(yōu)秀人才。

3 互聯(lián)網(wǎng)背景下高校思政教育存在的問題

3.1 思政教師網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)不足

部分思政教師網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)不足，無法滿足在互聯(lián)網(wǎng)時代開展思政教育的要求。一方面，部分思政教師傳統(tǒng)教學思維根深蒂固，缺乏網(wǎng)絡(luò)思維，甚至對互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)產(chǎn)生了抵觸心理[2]。另一方面，大部分高校已實現(xiàn)每間教室配備一組計算機數(shù)字媒體，對思政教師計算機應(yīng)用能力提出了更高要求，但部分思政教師對其的應(yīng)用僅停留在播放PPT、獲取數(shù)字化教學資源的層面，難以充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)在思政教育中的價值。

3.2 互聯(lián)網(wǎng)資源應(yīng)用率低

互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，學生獲取信息的渠道逐漸多元化，但在思政教育中，大部分思政教師忽視融入互聯(lián)網(wǎng)流行元素，也忽視與學生圍繞社會熱點話題開展討論活動，不僅阻礙學生對新聞事件感知力的發(fā)揮，還直接影響思政教育的吸引力與說服力，導(dǎo)致學生始終陷在學習積極性不足的惡性循環(huán)中，難以有效培養(yǎng)學生分辨網(wǎng)絡(luò)信息的能力，極易使學生成為不良思潮蔓延的犧牲品。

3.3 互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與教學方式統(tǒng)一度較低

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)高速發(fā)展背景下，大部分高校已認識到依托互聯(lián)網(wǎng)平臺開展思政教育的重要性，并積極開展線上線下混合式教學，但部分高校思政教育模式并未發(fā)生實質(zhì)性改革，僅是將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)作為將傳統(tǒng)教學模式、教學內(nèi)容、教學方法等復(fù)刻到線上的工具，只實現(xiàn)了思政教育形式的變革，并未改變傳統(tǒng)以教材、教師、課堂為中心的教學模式。

4 互聯(lián)網(wǎng)提升高校思政教育實效性的路徑

4.1 強化思政教師應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的能力

互聯(lián)網(wǎng)時代，思政教師應(yīng)主動在教學中應(yīng)用信息技術(shù)，為收獲理想教學效果夯實基礎(chǔ)。部分思政教師雖擁有豐富的教學經(jīng)驗與深厚的理論功底，但始終缺乏有效應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的能力。為順應(yīng)時代發(fā)展要求，高校應(yīng)引導(dǎo)思政教師主動學習與教學有關(guān)的新鮮事物，如，練習計算機基本操作技能，熟練掌握教學軟件，并在遇到困惑時及時依托互聯(lián)網(wǎng)獲取相關(guān)資料，通過對其進行深入學習多維度提升自身的信息素養(yǎng)[3]。除此之外，高校應(yīng)積極為思政教師提供強化自身網(wǎng)絡(luò)技能的平臺，結(jié)合思政教師年齡段、能力水平等不定期開展培訓(xùn)活動。如，面向年紀偏大的教師開展新鮮事物接受心理輔導(dǎo)工作與網(wǎng)絡(luò)技能培訓(xùn)活動，強化其對新鮮事物的接受能力與對新型網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的掌握程度。年輕教師通常能夠熟練應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，所以，面向年輕教師開展的培訓(xùn)活動應(yīng)將理論素養(yǎng)與教學能力提升作為重點，彌補其教學經(jīng)驗的不足。并且，在思政教師教學科研之余，高校應(yīng)組織其開展互動交流活動，共同研究網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相關(guān)知識與技能，為思政教師充分利用互聯(lián)網(wǎng)奠定理論與實踐基礎(chǔ)，全面強化其網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)。

4.2 著力引進流行元素

思政教育往往給人一種嚴肅、刻板的印象，其獨特鮮明的政治性也導(dǎo)致思政教師在教學中不敢隨意應(yīng)用流行元素，擔心使其過度娛樂化、庸俗化。但在互聯(lián)網(wǎng)時代，高校應(yīng)積極將流行元素融入思政教育中，分析流行文化中蘊含的價值導(dǎo)向，在鞏固壯大流行文化傳播陣地的基礎(chǔ)上強化思政教育對學生的感染力，為學生自覺主動抵御不良思潮的侵襲夯實基礎(chǔ)[4]。

流行元素無法直接用于思政教育中，所以，高校應(yīng)充分發(fā)揮思政教師的主觀能動性，引導(dǎo)其合理應(yīng)用流行元素，將思政教育內(nèi)容以學生熟悉的話語表達出來，強化思政教育吸引力。如，近年來，《覺醒年代》《大江大河》《綠水青山帶笑顏》《幸福到萬家》等主旋律大劇以及《青春斗》《二十不惑》等青春題材影視劇層出不窮，以藝術(shù)手段升華了社會現(xiàn)實，其蘊含的價值觀與思政教育內(nèi)容具有較強契合性。高校可引導(dǎo)思政教師在課堂中帶領(lǐng)學生觀看影視節(jié)選片段，引導(dǎo)學生立足劇中某一人物的立場思考如何解決困惑、如何進行抉擇，組織學生開展討論活動，推動學生依托思政教育傳輸?shù)膬r值觀念對各類問題進行辨析，以此實現(xiàn)思政教育目標。

高校還可引導(dǎo)思政教師適當應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)流行語，將其作為思政教育內(nèi)容的重要補充，使思政教育更 “接地氣” 。如，2020年 “逆行者” 、 “云監(jiān)工” 等網(wǎng)絡(luò)流行語備受歡迎，思政教師可結(jié)合其產(chǎn)生背景將其融入 “形勢與政策” 教學中，結(jié)合 “最美逆行者” 的案例論述 “生命至上、舉國同心、舍生忘死、尊重科學、命運與共” 等精神，結(jié)合 “云監(jiān)工” 的案例闡述舉國同心的偉大力量以及社會主義制度的優(yōu)越性。以此對事件進行深層次解讀，剖析其蘊含的思政理論知識，并保證學生對其的信服度，切實強化思政教育的實效性。

除此之外，高校還應(yīng)引導(dǎo)思政教師在刷微博、瀏覽朋友圈等過程中留意社會熱點事件，對其進行收集與整理，選擇能夠調(diào)動學生的學習興趣、引導(dǎo)其價值觀念的事件應(yīng)用于思政教育中，與學生圍繞其開展討論活動[5]。如，《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》第四章與第五章內(nèi)容主要為道德教育，思政教師則可組織學生圍繞 “杭州保姆縱火案” 這一社會熱點事件開展討論活動，引導(dǎo)學生挖掘其蘊含的社會道德、職業(yè)道德、家庭美德等，推動學生恪守道德規(guī)范，提升自身的思想道德修養(yǎng)。

4.3 打造網(wǎng)絡(luò)教育陣地

一方面，思政教師應(yīng)依托各類網(wǎng)絡(luò)平臺與學生溝通交流，開設(shè)微信公眾號、思政教師微博、QQ群等，充分利用其開展思政 “微活動” ，組織學生圍繞新聞事件開展討論活動，并將思政教育內(nèi)容以微視頻、微電影、微漫畫等形式呈現(xiàn)出來，通過點對點的輿論引導(dǎo)與生動形象的思政知識呈現(xiàn)方式傳遞正確價值觀念。高校還應(yīng)積極將專家學者、思政名師、社會榜樣人物等引入網(wǎng)絡(luò)平臺，將其發(fā)展為網(wǎng)絡(luò)文化建設(shè)的一份子。另一方面，高校應(yīng)定期組織學生參加線上思政名師講堂，并組織思政師資隊伍結(jié)合本校學生實際情況制作線上專題思政課堂，進一步規(guī)范線上思政教育。并且，高校應(yīng)引導(dǎo)思政教師在教學中靈活運用各類教學APP，推動學生積極參與到課堂教學中[6]。如，思政教師可在課堂教學中依托釘釘、學習通等APP組織學生進行簽到、搶答等，并在教學結(jié)束后依托APP測評功能組織學生進行隨堂測驗，了解學生的實際學習情況與思想變化情況，及時通過督促學生開展自主學習、進行教學交流等方式全力推動學生成長。

5 結(jié)語

互聯(lián)網(wǎng)對思政教育的影響主要體現(xiàn)在學生的思維特點、行為習慣以及思政教育說服力、影響力等層面上。為應(yīng)對互聯(lián)網(wǎng)對思政教育帶來的挑戰(zhàn)，高校應(yīng)著力提升思政教師網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力，并將流行元素融入思政教育中，積極打造網(wǎng)絡(luò)教育陣地，使思政教育活起來、動起來，構(gòu)建育人新格局，更好地幫助學生全面發(fā)展，為學生成長為符合社會發(fā)展的優(yōu)秀人才夯實基礎(chǔ)。