姜淼 張賢金

（1.福州教育研究院，福建 福州 350003；2.福建教育學(xué)院化學(xué)教育研究所，福建 福州 350025）

參照教育部頒布的考試評(píng)價(jià)體系，福建省提出了相應(yīng)的中考評(píng)價(jià)體系——“一核三層三翼”，引導(dǎo)學(xué)校建立德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系。“一核”主要解決為什么考的問(wèn)題，中考的核心功能體現(xiàn)在“一核”的內(nèi)涵上，即“立德樹(shù)人，遵循課標(biāo)，有利發(fā)展”?！叭龑印敝钢锌荚u(píng)價(jià)的考查內(nèi)容，主要解決考什么的問(wèn)題，其核心內(nèi)容是“核心價(jià)值、學(xué)科雙基、行為習(xí)慣”?！叭怼敝钢锌荚u(píng)價(jià)的考查要求，主要解決怎樣考的問(wèn)題，其核心內(nèi)容是“基礎(chǔ)性、應(yīng)用性、發(fā)展性”。［1］2022 年福建省初中學(xué)業(yè)水平考試（以下簡(jiǎn)稱“中考”）化學(xué)試題，以“一核三層三翼”的理論體系為指導(dǎo)，依據(jù)《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡(jiǎn)稱“課標(biāo)”）科學(xué)命題，很好地貫徹了《教育部關(guān)于加強(qiáng)初中學(xué)業(yè)水平考試命題工作的意見(jiàn)》中“發(fā)揮學(xué)科育人的核心價(jià)值”的指導(dǎo)思想，立足教學(xué)本源，充分發(fā)揮初中學(xué)業(yè)水平測(cè)試的引領(lǐng)作用，有效促進(jìn)了學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的整體提升。［2］

一、為什么考：堅(jiān)持課標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)落實(shí)立德樹(shù)人

依據(jù)新課標(biāo)命制的2022 年中考試題回歸教材本源，體現(xiàn)了“一核”“立足基礎(chǔ)、突出主干、關(guān)注探究、體現(xiàn)能力”的指導(dǎo)思想。［3］試卷聯(lián)系生活實(shí)際、關(guān)注時(shí)代熱點(diǎn)、關(guān)注科技發(fā)展，滲透學(xué)科觀念。注重探究，難易適中，既能體現(xiàn)新課標(biāo)倡導(dǎo)的基本理念，又能較好地考查化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。主要有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

（一）弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化彰顯育人功能

“立德樹(shù)人”是教育評(píng)價(jià)改革的根本任務(wù)，通過(guò)考試引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立起正確的民族觀、國(guó)家觀、文化觀，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生理想信念、愛(ài)國(guó)主義情懷、知識(shí)能力等方面的考查，在試題的選材上，選取古代文明與現(xiàn)代科技為試題情境，認(rèn)識(shí)科學(xué)創(chuàng)新成果，彰顯學(xué)科育人價(jià)值。如第9 題以灰吹法煉銀為背景，考查金屬的活潑性、金屬冶煉的變化原理。第15 題利用古代提純焰硝的工藝，考查晶體的制備過(guò)程，其中涉及了溶解度、結(jié)晶的概念、溶質(zhì)成分的判斷等相關(guān)知識(shí)。第12 題和14 題對(duì)“嫦娥五號(hào)”采集的月壤成分進(jìn)行分析。第4 題展現(xiàn)我國(guó)科技新成果：蛋白質(zhì)、淀粉的人工合成、低溫合成乙二醇、“中國(guó)天眼”——射電望遠(yuǎn)鏡捕捉快速射電暴等，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷和民族自豪感，實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的育人目標(biāo)。

（二）遵循課標(biāo)命題考點(diǎn)覆蓋面廣

“遵循課標(biāo)”即將課標(biāo)作為中考命題的依據(jù)，目的是從“以考定教”轉(zhuǎn)為“以學(xué)定考”。今年的中考試題的考查內(nèi)容范圍和比例、要求層次與課標(biāo)保持一致，注重考查內(nèi)容的全面性，同時(shí)突出主干、重點(diǎn)內(nèi)容的考查，引導(dǎo)教學(xué)“依標(biāo)施教”。尤其關(guān)注到“雙減”要求，著重考查學(xué)科技能的價(jià)值和特質(zhì)，在化學(xué)觀念、科學(xué)探究與實(shí)踐、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任等方面培養(yǎng)化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。如第10 題考查實(shí)驗(yàn)方案的選擇和對(duì)應(yīng)的實(shí)驗(yàn)?zāi)康模龑?dǎo)學(xué)生基于物質(zhì)性質(zhì)對(duì)物質(zhì)檢驗(yàn)進(jìn)行分析和解釋。第12 題用模型表示學(xué)生常見(jiàn)的具體物質(zhì)，結(jié)合元素、原子和分子等核心概念，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較、分類、概括，建立物質(zhì)分類的認(rèn)識(shí)。第16 題充分發(fā)揮學(xué)生必做實(shí)驗(yàn)的功能，給學(xué)生提供思考和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)和反思，提煉研究物質(zhì)性質(zhì)的一般思路與方法。這些知識(shí)內(nèi)容以及水平層次均遵循課標(biāo)的要求，為落實(shí)“雙減”起到積極的導(dǎo)向作用。

（三）提升思維品質(zhì)有利學(xué)生發(fā)展

“有利發(fā)展”即將促進(jìn)學(xué)生未來(lái)發(fā)展作為中考評(píng)價(jià)的目標(biāo)追求。如第17 題以阻燃劑硼酸鋅為載體，結(jié)合生產(chǎn)生活與社會(huì)發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)在創(chuàng)造物質(zhì)，面對(duì)人類面臨的重大挑戰(zhàn)中的作用。既有對(duì)物質(zhì)性質(zhì)的定性考查，又有分析圖表的定量考查，滲透燃燒條件，實(shí)驗(yàn)原理與設(shè)計(jì)乃至評(píng)價(jià)等。本試題重點(diǎn)考查新課標(biāo)中“學(xué)科探究與化學(xué)實(shí)驗(yàn)”“化學(xué)與社會(huì)·跨學(xué)科實(shí)踐”兩個(gè)學(xué)習(xí)主題，側(cè)重科學(xué)的方法論和價(jià)值觀，能反映學(xué)科內(nèi)的融合及學(xué)科間的聯(lián)系，凸顯學(xué)科育人價(jià)值。

二、考什么：落實(shí)學(xué)科“雙基”關(guān)注核心價(jià)值

中考評(píng)價(jià)的“三層”考查內(nèi)容，其核心內(nèi)容是“核心價(jià)值、學(xué)科雙基、行為習(xí)慣”?！昂诵膬r(jià)值”是中考評(píng)價(jià)的引領(lǐng)性內(nèi)容，“學(xué)科雙基”包含了知識(shí)、思維、觀念、品格和關(guān)鍵能力等幾方面，“行為習(xí)慣”重點(diǎn)要考查學(xué)習(xí)者通過(guò)學(xué)習(xí)所形成的素養(yǎng)行為、能力行為和實(shí)踐行為這三個(gè)方面。

（一）滲透課程德育體現(xiàn)學(xué)科價(jià)值

試題滲透的德育理念，充分體現(xiàn)化學(xué)學(xué)科價(jià)值導(dǎo)向，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任。如第14 題以“嫦娥五號(hào)”航天事業(yè)發(fā)展成就為主題，以“月壤中含有的活性物質(zhì)”為載體，以“實(shí)現(xiàn)水、二氧化碳的高效轉(zhuǎn)化”為情境，展現(xiàn)了化學(xué)最新科技成果，這是對(duì)我國(guó)科技實(shí)力的生動(dòng)展現(xiàn)，考查了初中化學(xué)核心知識(shí)，展現(xiàn)了化學(xué)的學(xué)科魅力，對(duì)于鑄魂育人有著重要的意義。

（二）落實(shí)“雙基”知識(shí)達(dá)成關(guān)鍵能力

義務(wù)教育承擔(dān)的是為高中階段學(xué)校培養(yǎng)合格學(xué)生的任務(wù)，需要突出學(xué)生學(xué)習(xí)“雙基”的重要性。化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)明確了學(xué)生應(yīng)達(dá)成的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。［3］如第13 題以“興趣小組用稀鹽酸清洗鐵夾表面的鐵銹，并進(jìn)行保護(hù)實(shí)驗(yàn)”為主題，通過(guò)對(duì)鹽酸與鐵銹反應(yīng)類型的考查，落實(shí)初中化學(xué)核心知識(shí)——除銹原理、酸與金屬氧化物反應(yīng)、化學(xué)方程式、反應(yīng)基本類型、廢液酸性的檢驗(yàn)及廢酸處理，通過(guò)系列發(fā)展性問(wèn)題的解決，考查理解與綜合應(yīng)用能力。

（三）培養(yǎng)良好習(xí)慣詮釋學(xué)科本質(zhì)

“行為習(xí)慣”是中考評(píng)價(jià)的知行性內(nèi)容，試題引導(dǎo)初中教學(xué)重視對(duì)學(xué)生學(xué)科理解力的培養(yǎng)，詮釋了化學(xué)學(xué)科的本質(zhì)。如第18 題以“減少碳排放”為命題背景，考查了學(xué)生根據(jù)化學(xué)方程式的定量計(jì)算能力、快速準(zhǔn)確獲取信息并根據(jù)信息進(jìn)行分析比較的判斷能力；展示了“依據(jù)化學(xué)方程式進(jìn)行定量計(jì)算”在實(shí)際生活中的具體運(yùn)用；體現(xiàn)了對(duì)分析、比較、遷移、判斷、綜合、推理等綜合思維能力的考查；旨在考查學(xué)生的行為習(xí)慣，檢驗(yàn)學(xué)生知行合一的學(xué)習(xí)結(jié)果。

三、怎么考：重視基礎(chǔ)學(xué)以致用關(guān)注發(fā)展

中考評(píng)價(jià)的“三翼”考查，其核心內(nèi)容是“基礎(chǔ)性、應(yīng)用性、發(fā)展性”。試題體現(xiàn)了教育性、時(shí)代性、前沿性，聚焦學(xué)生的全面發(fā)展，充分考查了學(xué)科素養(yǎng)。

（一）重視基礎(chǔ)滲透素養(yǎng)

“基礎(chǔ)性”是指考查學(xué)生必備知識(shí)與關(guān)鍵能力，為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展或終身發(fā)展打好基礎(chǔ)的知識(shí)與能力。如第15 題把提純焰硝的工藝設(shè)計(jì)成流程圖（如圖1），通過(guò)化學(xué)史的工藝情境嵌入化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作、除雜思路、分離方法等化學(xué)科學(xué)方法的分析應(yīng)用，融入復(fù)分解反應(yīng)條件、溶解度曲線應(yīng)用、結(jié)晶、化學(xué)用語(yǔ)等初中化學(xué)核心知識(shí)的考查。以學(xué)生熟悉的情景，展現(xiàn)古代化學(xué)工藝魅力，有效培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)與人文精神，強(qiáng)化科學(xué)思維，滲透學(xué)科素養(yǎng)。在考查學(xué)生分析、解決問(wèn)題的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生有效獲取工藝流程信息、理解及表達(dá)的能力。通過(guò)古代化學(xué)工藝與化學(xué)教材相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的“適切”關(guān)聯(lián)，有效地達(dá)成“教—學(xué)—評(píng)一體化”的目標(biāo)，綜合能力要求較高。

圖1 焰硝提純工藝流程圖

（二）貼近時(shí)代貼近生活

“應(yīng)用性”體現(xiàn)為中考命題關(guān)注學(xué)科內(nèi)容的要求，將實(shí)踐情境、學(xué)習(xí)探索情境融為一體。要求學(xué)生善于觀察各種現(xiàn)象，應(yīng)用所學(xué)知識(shí)分析并解決社會(huì)生活實(shí)踐中的問(wèn)題。［3］如第11 題以“鈣元素”為背景，將“元素周期表”“生活中物質(zhì)的組成”“人體中元素的作用”和“化學(xué)變化中的元素”巧妙串聯(lián)，將視角從教材逐步延伸至社會(huì)生活，從微觀、宏觀、用途以及變化四個(gè)角度考查學(xué)生的元素觀和守恒觀，了解化學(xué)元素與人體健康的關(guān)系，增強(qiáng)化學(xué)與生活緊密相關(guān)的意識(shí)。

（三）聚焦發(fā)展融合創(chuàng)新

“發(fā)展性”引導(dǎo)教師積極探索基于情境、問(wèn)題導(dǎo)向的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生全面健康成長(zhǎng)。［2］如第17 題（3）①小題是使產(chǎn)生的水蒸氣全部從玻璃直管排出，本題的解答關(guān)鍵是題目要求整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中持續(xù)不斷地通入干燥的空氣，因此其目的不是為了把空氣中的水蒸氣排出，而是把生成的水蒸氣全部送到干燥劑中使其全部吸收。②小題是本題的控分點(diǎn)，解答關(guān)鍵是差量法的學(xué)科思想方法，考查質(zhì)量守恒定律相關(guān)實(shí)驗(yàn)的測(cè)定過(guò)程，也是考查定量實(shí)驗(yàn)獲得數(shù)據(jù)的方法。第（5）小題主要考查學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力（含控制變量的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力），為尋找阻燃性能最佳的ZB 的合成溫度，應(yīng)開(kāi)展的實(shí)驗(yàn)是在相同條件下，分別取不同溫度下合成的ZB，進(jìn)行木材粉末灼燒殘重實(shí)驗(yàn)。此時(shí)的變量是不同溫度下制成的ZB，而部分學(xué)生設(shè)計(jì)成將木材在不同的溫度下灼燒，或者一份木炭經(jīng)ZB 處理而另一份不經(jīng)處理，造成失分現(xiàn)象。

四、基于命題改革的教學(xué)建議

（一）增強(qiáng)學(xué)科知識(shí)理解

學(xué)科知識(shí)是學(xué)科素養(yǎng)的載體，增強(qiáng)對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解是實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)向素養(yǎng)轉(zhuǎn)化的重要途徑。重視化學(xué)概念的教學(xué)，通過(guò)探究、推理、類比、模型等方法構(gòu)建概念，幫助學(xué)生形成化學(xué)觀念。如第11 題主要考查了元素周期表中元素信息的辨識(shí)，元素與物質(zhì)、原子的聯(lián)系，鈣元素在人體中的重要作用。第（1）小題考查對(duì)元素周期表的認(rèn)識(shí)及信息處理能力，要求學(xué)生解決兩個(gè)問(wèn)題：①了解元素周期表左上角數(shù)字和下方數(shù)字的意義；②認(rèn)識(shí)原子序數(shù)、質(zhì)子數(shù)和核外電子數(shù)的關(guān)系。要求學(xué)生理解數(shù)字的意義，通過(guò)“圖像”“模型”和“表達(dá)”等多種手段，培養(yǎng)學(xué)生的元素觀、微粒觀、守恒觀，從不同角度認(rèn)識(shí)物質(zhì)的多樣性、物質(zhì)的性質(zhì)和變化規(guī)律等。

（二）培養(yǎng)處理信息能力

信息化是當(dāng)今時(shí)代發(fā)展的趨勢(shì)，課堂教學(xué)和作業(yè)設(shè)計(jì)中要注重學(xué)生的閱讀、思考和表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生分析和處理信息的能力。如第17 題（1）小題考查的是學(xué)生獲取資料信息以解決問(wèn)題的能力，正確答案是B2O3熔化成玻璃態(tài)物質(zhì)能隔絕空氣。部分學(xué)生的信息分析和處理能力不足，得出錯(cuò)誤的結(jié)論：生成水起降溫作用（降低溫度至著火點(diǎn)以下），ZB 含水、ZB 由水和其他物質(zhì)組成或ZB的組成受溫度等合成條件影響等。

（三）建構(gòu)化學(xué)思維模型

模型認(rèn)知是科學(xué)研究方法的重要組成部分。它是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維的一種重要方法，也是分析解決問(wèn)題的重要手段。建構(gòu)化學(xué)思維模型就是從個(gè)別到一般，再?gòu)囊话銘?yīng)用到特殊的過(guò)程。如15 題提純焰硝工藝的主要過(guò)程，利用的就是物質(zhì)分離和提純的思維模型（如圖2）。

圖2 物質(zhì)分離提純的思維模型

第（2）小題考查加小灰水（含K2CO3）時(shí)發(fā)生反應(yīng)的化學(xué)方程式，總體上對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握的深廣度、分析綜合應(yīng)用能力要求較高。學(xué)生要解答本題至少需具備兩點(diǎn)知識(shí)和能力：①能綜合分析整個(gè)流程以及應(yīng)用復(fù)分解反應(yīng)的相關(guān)知識(shí)判斷物質(zhì)（離子）間能否反應(yīng)，同時(shí)理解除雜目的；②能充分捕捉流程圖中信息“渾濁液”，得出此步除雜反應(yīng)產(chǎn)生難溶性物質(zhì)。第（3）小題考查利用硝酸鉀、氯化鈉的溶解度曲線解釋在較高溫度下過(guò)濾的目的，認(rèn)識(shí)溶解度曲線及其在分離兩種常見(jiàn)溶質(zhì)中的應(yīng)用。解答本小題的關(guān)鍵是兩點(diǎn)：①要能夠結(jié)合最后的產(chǎn)物“硝酸鉀晶體”來(lái)分析溶液I 中需要盡可能溶解大量硝酸鉀；②過(guò)濾的目的是除去前一步生成的碳酸鈣沉淀。部分學(xué)生思維廣度較好，基本能明確題意，然而表述不到位，未緊扣題目的方向，沒(méi)有意識(shí)到題干中“少量NaCl”（即不會(huì)形成氯化鈉飽和溶液，也不會(huì)析出氯化鈉晶體），同時(shí)又受到溶解度曲線干擾，未關(guān)注到后續(xù)產(chǎn)物，導(dǎo)致答題時(shí)沒(méi)有提及硝酸鉀或簡(jiǎn)單寫(xiě)成“防止結(jié)晶”“提純效果好”“硝酸鉀更純凈”等。

總體來(lái)說(shuō)，2022 年福建省中考化學(xué)試題基于真實(shí)生產(chǎn)生活情境，立足化學(xué)學(xué)科思想，對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能進(jìn)行了較為全面的考查，并通過(guò)問(wèn)題解決過(guò)程中學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、驗(yàn)證、推理等關(guān)鍵能力，進(jìn)一步考查學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。2022 年福建省中考化學(xué)命題充分發(fā)揮了考試的教學(xué)導(dǎo)向功能，教師在今后的教學(xué)中應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)、深化理解，通過(guò)實(shí)踐操作，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，從而在思維能力以及實(shí)驗(yàn)探究和創(chuàng)新能力等方面得到全面發(fā)展。