張計蕾 華東師范大學(xué)附屬紫竹小學(xué)

葉瀾教授提出：教育是直面人的生命，通過人的生命，為了人的生命質(zhì)量的提高而進(jìn)行的社會實(shí)踐活動，是以人為本的社會中最體現(xiàn)生命關(guān)懷的一種事業(yè)。教育就是要通過“教天地人事”，培育師生的“生命自覺”；教育就是以大自然和人類文明的財富，豐富學(xué)生的精神世界，讓學(xué)生認(rèn)識、讀懂世界，進(jìn)而學(xué)會生存、學(xué)會學(xué)習(xí)、提升創(chuàng)造能力與實(shí)踐能力。

2011年9月，華東師范大學(xué)附屬紫竹小學(xué)以“追真、向善、篤美”為校訓(xùn)開始首年辦學(xué)?；趯W(xué)校逐年擴(kuò)班的實(shí)際，立足“親近美的大自然，創(chuàng)造美的小社會，成就美的我人生”，從一年級開始架構(gòu)和實(shí)施《天地人事》美育課程：擷取各學(xué)科教材中與“天地人事”關(guān)聯(lián)性強(qiáng)的漢字、詩文、欣賞作品等，推行以“寫字（書法）、國畫、篆刻、古詩”學(xué)習(xí)為主的校本育美課程，讓孩子們在校園內(nèi)外的四季學(xué)習(xí)與生活中，學(xué)會詩、書、畫、印等技法，感受詩、書、畫、印大家的高貴德行，觸摸中國傳統(tǒng)文化的精髓，全面提升審美素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，達(dá)成育德、啟智、審美、筑夢等美育綜合效應(yīng)。

一、全面準(zhǔn)備，構(gòu)建學(xué)校美育課程

美育、德育、智育、體育、勞育相輔相成、相互促進(jìn)，是培育和踐行社會主義核心價值觀、傳承創(chuàng)新中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要載體。

“立德樹人、以美立人、以美治?！币呀?jīng)成為我校教育改革發(fā)展的鮮明特色和亮點(diǎn)。我校從招聘第一批教師開始就注意美育隊伍的建設(shè)。校長本人有芭蕾、藝術(shù)體操等學(xué)習(xí)經(jīng)歷；有著20 年教齡的上海師范大學(xué)小學(xué)美術(shù)專業(yè)畢業(yè)的語文教師張勤鳳是學(xué)校首輪建設(shè)課程教學(xué)的主管；分管課程教學(xué)的副校長具有語文中學(xué)高級教師職稱；畢業(yè)于華東師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院書法專業(yè)的碩士研究生魏婧姝老師成了這支隊伍的專業(yè)引領(lǐng)；有經(jīng)驗(yàn)的美術(shù)老師徐思淵、龔艷輝老師深諳國畫、書法等技能；語文、音樂老師隊伍也是專業(yè)對口性強(qiáng)，研究生學(xué)歷比例高；近年，篆刻專業(yè)的碩士研究生馮倩和孫玲南老師也先后加入進(jìn)來。

（一）建設(shè)美育課程學(xué)習(xí)的實(shí)踐場

學(xué)校美育課程建設(shè)，就是要為學(xué)生建設(shè)一個生命成長的實(shí)踐場，讓師生、家校中的每一個人都能更自然地浸潤于傳統(tǒng)文化、傳統(tǒng)美育的內(nèi)涵與精神中，以此來帶動更多的親朋友人了解和熱愛中國文化。因而，我們先后建設(shè)了多個藝術(shù)專用教室，打造藝術(shù)走廊，便于學(xué)生靈活開展體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。其中，書畫創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室是開展學(xué)生自主探究實(shí)驗(yàn)活動的主要場所，不僅有基于滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求的課程資源，還創(chuàng)設(shè)了融合線上線下學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式變革和錄播設(shè)施設(shè)備為一體的學(xué)習(xí)環(huán)境（見圖1）。

圖1 書畫創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室環(huán)境照片

實(shí)驗(yàn)室配備了裝裱機(jī)，一座一電腦，教師可以做可視化、個別化的指導(dǎo)，幫助每一位學(xué)生在信息化支持的課堂環(huán)境下，通過實(shí)時反饋推進(jìn)書寫指導(dǎo)，讓學(xué)生觀摩無死角。

學(xué)校還可以通過在線學(xué)習(xí)、書畫互動、數(shù)據(jù)統(tǒng)計等功能區(qū)打通和家庭的聯(lián)系。將教師示范做成微課，直觀展示筆順的動畫、圖例及錯例的示范，讓學(xué)生在家也能觀看、學(xué)習(xí)、臨摹，反復(fù)鞏固書寫。學(xué)生完成作品后可以用手機(jī)上傳，教師在線專業(yè)點(diǎn)評，家長點(diǎn)贊積極評價，學(xué)生自我評價。數(shù)據(jù)統(tǒng)計可以看到每個學(xué)生的書畫學(xué)習(xí)成長軌跡，可以看到每個班級、每個年級的學(xué)生學(xué)習(xí)概況，以便后期改善教師的教與學(xué)生的學(xué)。

（二）建構(gòu)學(xué)校美育教育課程的學(xué)習(xí)體系

我們將本課程融于“基礎(chǔ)型課程”“拓展型課程”“探究型課程”三類課程中（見表1），嚴(yán)格依據(jù)《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》《中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要》《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》等要求確立課程總體綱要，特別設(shè)置循序漸進(jìn)的詩、書、畫、印交叉融合的五個年級的學(xué)習(xí)內(nèi)容（見圖2），提高教師的課程領(lǐng)導(dǎo)力和創(chuàng)造力，激活師生的內(nèi)生動力和創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)了從“豐富課程內(nèi)容”到“體現(xiàn)育人功能”再到“凸顯主體實(shí)踐”的課程價值轉(zhuǎn)變。

表1 《天地人事》學(xué)校美育課程在“三類課程”中的實(shí)施安排

圖2 天地人事——學(xué)校美育課程圖譜

課程讓學(xué)生了解漢字的起源，中華文化的博大，在觀察與體驗(yàn)中感受書寫、繪畫、詩歌編寫的基本規(guī)律，學(xué)會按照相應(yīng)的技法去創(chuàng)作自己的作品，表達(dá)心中美好的愿望，從中培養(yǎng)學(xué)生向上向善、勤思樂創(chuàng)的品質(zhì)，用優(yōu)秀大家的審美精神追求，不斷陶冶學(xué)生情操，溫潤學(xué)生心靈。

課程縱向五個年級螺旋提升，橫向詩、書、畫、印多元涉及，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)與教師人文與綜合素養(yǎng)的提升，更著力關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中以審美的態(tài)度認(rèn)識自我與自然、與他人、與社會的關(guān)系；從漢字和文人故事中感受中華詩書畫印文化的博大精深；從硬筆、軟筆的書寫體驗(yàn)中表達(dá)心中美好的愿望；從配樂欣賞的熏習(xí)與作品創(chuàng)作的打磨中，得到真善美的素養(yǎng)提升。

課程以符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的學(xué)習(xí)時間安排，每學(xué)期分4個領(lǐng)域設(shè)置4個單元16課時的學(xué)習(xí)內(nèi)容（見表2）。

二、促進(jìn)發(fā)展，實(shí)施美育的課程評價

審美評價不是等級考試、更不是專業(yè)技法評比，其目的在于增進(jìn)學(xué)生認(rèn)識美、體驗(yàn)美、感受美、欣賞美和創(chuàng)造美的能力。在校本美育課程的評價中，我校以學(xué)生核心素養(yǎng)為評價方向，進(jìn)行了綜合性、表現(xiàn)性和情境性評價，積極探索并逐步形成不同評價維度的表現(xiàn)水平標(biāo)準(zhǔn)，以“多維立體”的評價，激發(fā)學(xué)生“樂學(xué)奮進(jìn)”的學(xué)習(xí)持續(xù)力。結(jié)合不同年段的發(fā)展特點(diǎn)，以及學(xué)生之間的個體差異性，我們的課程評價既關(guān)注課程的日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)，又關(guān)注課程成果的階段表現(xiàn)，也引導(dǎo)教師關(guān)注每一位學(xué)生的成長，成為學(xué)與教關(guān)系的重塑契機(jī)，讓評價貫穿學(xué)習(xí)的始終，讓評價促進(jìn)師生的學(xué)與教。

表2 《天地人事》育美課程內(nèi)容分布表

（一）評價的原則：堅持育人為本，多方考量定方向

1.“有序性”制定評價內(nèi)容，追求科學(xué)評價

標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)定本身是一種分析行為。評價標(biāo)準(zhǔn)的制定不是簡單羅列一份清單。標(biāo)準(zhǔn)指向也并不是學(xué)生零散、離散的知識與技能，而是學(xué)生的關(guān)鍵能力與綜合素養(yǎng)。這是教師對各種影響因素綜合分析之后逐步細(xì)化而定的。通常，在制定評價標(biāo)準(zhǔn)時，我們思考的問題是究竟要觀測學(xué)生哪些目標(biāo)技能與素養(yǎng)，為什么這些技能與素養(yǎng)是重要的。因此，我們會認(rèn)真解讀傳統(tǒng)文化教育和書畫教育相關(guān)政策標(biāo)準(zhǔn)，綜合考慮學(xué)生整體學(xué)情與課程的教學(xué)內(nèi)容，確定評價內(nèi)容（概要的目標(biāo)技能與素養(yǎng)），并以“學(xué)生能”的句式清晰描述，將目標(biāo)技能與素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為學(xué)生可以理解的學(xué)習(xí)結(jié)果。那么，學(xué)生怎樣展示這種學(xué)習(xí)結(jié)果？我們希望學(xué)生做什么？我們會根據(jù)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，設(shè)置與他們生活密切相關(guān)的情境，安排一定的任務(wù)。然后，教師結(jié)合情境任務(wù)和學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，將評價內(nèi)容具體化為不同等第的評價標(biāo)準(zhǔn)。教師依據(jù)這樣一份評價標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的學(xué)習(xí)或者作品進(jìn)行評價。

2.“簡明性”陳述評價列表，力促師生理解

設(shè)計良好的表現(xiàn)性評價是一個行動理論，它聚焦學(xué)習(xí)者和教師，將復(fù)雜的技能與內(nèi)容網(wǎng)絡(luò)統(tǒng)整成一個可理解的整體。評價列表應(yīng)該是可以讓師生迅速理解的，尤其是學(xué)生可以理解，因?yàn)?，在評價的過程中，除了教師評價以外，我們更多采用自我評價和生生互評的方式。這就要求學(xué)生能夠快速理解“應(yīng)該達(dá)到怎樣的標(biāo)準(zhǔn)”。過于復(fù)雜的表述、條目過多的列表，會造成師生理解的困難。另外，從評價的時間看，我們主要采用“伴隨式評價”，復(fù)雜的列表影響學(xué)習(xí)效果，顯然是不可取的。因此，在設(shè)計評價列表的時候，我們力圖做到簡明扼要，一般核心表現(xiàn)項(xiàng)的數(shù)量控制在三四個左右，字?jǐn)?shù)盡量精簡。評價欄目上，選擇圖片的方式，讓學(xué)生有興趣地勾勾圈圈。

3.“多元化”參與表現(xiàn)評價，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我調(diào)控能力對學(xué)生發(fā)展的重要意義，認(rèn)為形成自我調(diào)控能力的關(guān)鍵在于自我評價能力的提升。的確，在課程實(shí)施的過程中，評價不應(yīng)該僅僅是教師給學(xué)生評定成績，也不應(yīng)該僅僅是鑒定學(xué)習(xí)結(jié)果的某種機(jī)制，其更重要的作用應(yīng)該指向?qū)W(xué)生進(jìn)步的促進(jìn)。在整個課程實(shí)施的過程中，我們注重引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作完成特定的任務(wù)，注重教育共同體的打造（家庭、社區(qū)、學(xué)校形成共育共長機(jī)制），因此同伴、家長、社區(qū)也是課程評價的主體?？傊?，在教師的主導(dǎo)地位下，根據(jù)評價的需求，教師有序、有針對性地組織、引導(dǎo)學(xué)生、家長、社區(qū)成員等參與評價，保證評價的豐富性、發(fā)展性和公平性。

4.“全程式”實(shí)施多元評價，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果

從評價的功能和意義上看，評價可以分為形成性評價和總結(jié)性評價。形成性評價比較關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)。在課程評價中，形成性評價就是課程在設(shè)計、試用、實(shí)施等過程中所進(jìn)行的評價，以便作出判斷和決策，采用修訂、完善、放棄等行動。而總結(jié)性評價則是在課程試行、實(shí)施告一段落之后所進(jìn)行的評價，對課程的設(shè)計、實(shí)施、效果等作出總體判斷，并對有關(guān)人員作出績效的評定和考核。在整個評價的過程中，我們以形成性評價為主，輔之以總結(jié)性評價，讓評價伴隨整個學(xué)習(xí)過程，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

（二）評價的樂行：堅持綠色評價，貼合學(xué)段的要求

1.基于日常教學(xué)的低年級“二維兼得”綠色表現(xiàn)評價

表現(xiàn)性評價是指在特定的情境中，運(yùn)用已有的知識和能力解決問題或創(chuàng)作作品，以評判學(xué)生的知識與技能水平，以及邏輯思維、實(shí)踐操作和人際交往等能力的情況。簡而言之，就是評價主體觀察學(xué)生行為表現(xiàn)的過程或評估學(xué)生的創(chuàng)作作品。也就是說，表現(xiàn)性評價是學(xué)生在真實(shí)環(huán)境或模擬現(xiàn)實(shí)生活的情境中完成表現(xiàn)任務(wù)，根據(jù)學(xué)生的行為表現(xiàn)或者完成的成果作品評定學(xué)生的知識和能力水平等。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識是由學(xué)生積極主動地建構(gòu)而獲得，而不是被動接受的。這就意味著學(xué)生必須積極參與到教學(xué)過程中來，才能獲得知識，不斷進(jìn)步。因此，我校的書畫課程教學(xué)的評價突顯教育評價的發(fā)展性功能，強(qiáng)調(diào)評價主體的參與、評價內(nèi)容與方式的多元化以及評價過程的動態(tài)發(fā)展。在探索表現(xiàn)性評價的過程中，教師越來越深刻地意識到，表現(xiàn)性評價在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、合作精神、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面有著相當(dāng)明顯的優(yōu)勢，從內(nèi)涵看，與我校書畫課程的評價理念是完全一致的。

低年級評價抓住課堂教學(xué)，結(jié)合核心素養(yǎng)，從“課堂表現(xiàn)”和“成果作品”兩個維度對學(xué)生進(jìn)行綜合性評價。評價時，針對低年級學(xué)生的認(rèn)知、心理發(fā)展等，我們更加關(guān)注學(xué)習(xí)過程中所流露的審美情趣、審美創(chuàng)造力等通識能力，而對專業(yè)的審美表現(xiàn)、專業(yè)審美知識的運(yùn)用則相對弱化。如《一年級硬筆書法與漢字故事》的學(xué)習(xí)表現(xiàn)性評價（見表3）的四個方面的評價中，書寫力（專業(yè)的審美表現(xiàn)）僅占25%的權(quán)重。每一項(xiàng)能力分ABC 三個等級，可以兌換不同的“竹葉”，可在學(xué)期結(jié)束時獲得不同領(lǐng)域的勛章：代表興趣與專注度的大雁章、代表理解與創(chuàng)造力的鼴鼠章、代表姿勢與書寫力的蜜蜂章、代表表達(dá)與欣賞力的靈猴章。

表3 一年級《硬筆書法與漢字故事》學(xué)習(xí)表現(xiàn)性評價

2.基于綜合性活動的中高年級“四類三級”書畫作品成果評價

課程中，書畫的學(xué)習(xí)占比較大，教師不僅要傳授書畫的基礎(chǔ)知識，使學(xué)生掌握書畫的基本技能，而且要注意發(fā)展學(xué)生的基本能力，即觀察力、記憶力、分析問題和解決問題的能力，發(fā)揮書法教學(xué)的智育功能，由開始的教師引導(dǎo)為主，逐步過渡到學(xué)生自主、正確地分析，使學(xué)生更為活躍、敢于思考、樂于思考。

我校借助綜合性主題活動的評獎活動，分別設(shè)置“軟筆書法、硬筆書法、中國畫、篆刻”四類作品評價，學(xué)生或臨摹名家，或自我創(chuàng)作，或小組合作，教師則給予“墨韻傳神獎”“落筆展藝獎”“妙筆生花獎”“金石華彩獎”四類獎勵（見圖3），以適切的三級評價標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生作品進(jìn)行多元評價。

圖3 四類作品獎勵名稱圖

相比低年級而言，中高年級相對加重對專業(yè)審美表現(xiàn)和審美知識應(yīng)用的評價，如表3 所示的“墨韻傳神獎”評價表（見表4）。

表4 中高年級“墨韻傳神獎”評價表

三、教師學(xué)習(xí)，讓美育教育課程建設(shè)與時俱進(jìn)

妙筆浸校園，汲墨繪新章。學(xué)校黨支部會同工會，為全體教工量身定制了“妙手丹青”書畫課程，也按照四季節(jié)律分設(shè)16門小課程（見圖4），以全員參與體驗(yàn)的方式，讓教師在參與式、探究式的學(xué)習(xí)中，感受美、鑒賞美和創(chuàng)造美。同時學(xué)校經(jīng)常開展跨界教研、教學(xué)展示、專家講座，端正教師的教學(xué)育美觀，提升教師的教學(xué)育美標(biāo)準(zhǔn)，樹立教師的教學(xué)育美理想，不斷完善美育課程。

圖4 “妙手丹青”教師課程內(nèi)容圖

我校美育課程的創(chuàng)建與實(shí)施，為教師提供了發(fā)展與合作的平臺，激蕩出教師不斷學(xué)習(xí)的自覺力：教師靜心拜讀名家的書籍，靜心臨摹大師的碑帖，精心繪制富有創(chuàng)意的個性作品……他們的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)的用心傳遞，提升了自身的修養(yǎng)，歷練了自我課程領(lǐng)導(dǎo)力；課程實(shí)施與完善的過程也挖掘出教師不斷生長的內(nèi)驅(qū)力，為教師實(shí)現(xiàn)“自我更新”奠定了基礎(chǔ)，為教師專業(yè)成長提供了優(yōu)質(zhì)的環(huán)境。

美學(xué)家朱光潛曾說：“真善美具備，人生才完美?！蔽覀儗⒗^續(xù)以強(qiáng)烈的責(zé)任感和使命感，以更加自覺的行動、更加有力的措施，加快推動學(xué)校的美育工作。