于義蘭｜遼寧省大連市金州區(qū)第一幼兒園

遼寧省大連市金州區(qū)第一幼兒園倡導(dǎo)以幼兒為本的個(gè)性化教育理念，通過(guò)自主游戲促進(jìn)幼兒獨(dú)立性、自主性和創(chuàng)造性。剛升入大班的幼兒在閱讀迷宮圖書(shū)后對(duì)迷宮產(chǎn)生興趣，教師便引導(dǎo)他們從圖書(shū)迷宮走向室外迷宮，在此過(guò)程中培養(yǎng)幼兒自主設(shè)計(jì)、協(xié)商合作等能力。

◎案例片段1：只有一條路的迷宮

區(qū)域活動(dòng)開(kāi)始了，可可來(lái)到搭建區(qū)畫(huà)了一張圖，開(kāi)始用紙杯搭建她的作品。伊伊在可可搭建的區(qū)域走了幾步就碰倒了紙杯，對(duì)可可說(shuō)道：“這條路太窄了，應(yīng)該寬一些?！笨煽牲c(diǎn)了點(diǎn)頭，便與伊伊一起嘗試把路變寬。此時(shí)，翰汝過(guò)來(lái)走了兩圈：“這個(gè)迷宮太簡(jiǎn)單了，應(yīng)該設(shè)計(jì)好多條路。”可可回應(yīng)道：“下次我再多設(shè)計(jì)幾條吧?！?/p>

教師的思考：可可在搭建之前繪出迷宮圖是有規(guī)劃意識(shí)的表現(xiàn)，用箭頭標(biāo)明出口和入口是她在看迷宮圖書(shū)時(shí)獲取的前期經(jīng)驗(yàn)。幼兒不斷調(diào)整路的寬度以便順利通過(guò)，并在此過(guò)程中形成對(duì)寬窄的感知。教師細(xì)致觀察游戲過(guò)程，發(fā)現(xiàn)可可只設(shè)計(jì)了一條路，說(shuō)明其對(duì)迷宮結(jié)構(gòu)理解不充分，經(jīng)驗(yàn)略顯不足，教師便在圖書(shū)區(qū)多放了幾本迷宮圖書(shū)供幼兒參考，以便更好地激發(fā)幼兒探索迷宮的欲望。

◎案例片段2：出現(xiàn)“死路”的迷宮

可可繪完新的設(shè)計(jì)圖，拿起紙杯開(kāi)始在地上搭起迷宮，到交叉路口時(shí)猶豫不決，眼看著要擺出分叉的小路，卻把紙杯推倒了。另一邊，恩慈的迷宮擺到一半時(shí)與可可的迷宮交叉，但二人沒(méi)有合作，且直到游戲結(jié)束也沒(méi)擺出各自設(shè)計(jì)圖上的迷宮。分享環(huán)節(jié)，幼兒談起活動(dòng)中遇到的問(wèn)題，并就擺出分岔路、同伴合作等問(wèn)題展開(kāi)討論。第二天，可可和恩慈再次搭建迷宮，并按照昨日的建議，直接將設(shè)計(jì)圖畫(huà)在地上，還做出終點(diǎn)和起點(diǎn)的標(biāo)志。此時(shí)，可可說(shuō)道：“恩慈，我從入口處開(kāi)始擺，你從出口開(kāi)始擺吧。”他們一邊搭建迷宮一邊商量著邀請(qǐng)其他伙伴來(lái)玩。第三天，伊伊看到他們搭建的迷宮，說(shuō)要有死路才會(huì)更好玩，可可和恩慈又加了一條無(wú)法通過(guò)的死路。但與此同時(shí)，幼兒的游戲空間又變小了。

教師的思考：可可在此次搭建前設(shè)計(jì)了兩條道路，說(shuō)明她注意到迷宮有多條路，但由于空間限制，沒(méi)有完成作品。恩慈也在建迷宮，但二人并沒(méi)有選擇合作。教師沒(méi)有直接給出建議，而是在他們說(shuō)出自己遇到的問(wèn)題時(shí)與其他幼兒集思廣益。此外，教師在互動(dòng)板展示幼兒的設(shè)計(jì)圖與搭建、共玩的照片，建議家長(zhǎng)帶幼兒去公園等地的迷宮，豐富他們的經(jīng)驗(yàn)。

◎案例片段3：可以玩的迷宮

室外建構(gòu)活動(dòng)前，可可設(shè)計(jì)出圖紙并計(jì)劃與翰汝在室外搭建迷宮。二人時(shí)不時(shí)交流搭建想法，還引來(lái)更多幼兒的注意。賀軒建議他們說(shuō)：“小積木太矮了，走迷宮的一眼就看到前方的路，要擺一個(gè)高墻才行。”于是，幼兒不斷搬運(yùn)積木，場(chǎng)地開(kāi)始變得混亂。賀軒急得大喊：“大家要看設(shè)計(jì)圖，不能亂擺。”隨即去找教師幫忙。教師組織幼兒一起討論如何又快又好地合作擺好迷宮。翰汝率先說(shuō)道：“先看圖紙?jiān)贁[，不能隨意亂擺?！辟R軒點(diǎn)點(diǎn)頭：“我們可以分工，部分人搬運(yùn)積木，部分人負(fù)責(zé)擺路線?！笨煽山又f(shuō)：“有隊(duì)長(zhǎng)指揮就好了?！贝麄冞_(dá)成一致，合作完成了迷宮，并邀請(qǐng)其他班級(jí)的幼兒體驗(yàn)，收獲一致好評(píng)。

教師的思考：搭建期間，幼兒采納同伴建議，想用紙杯、紙盒板等材料搭好“高墻”，在比對(duì)不同材料并多次嘗試后選擇大塊的積木作為搭建高墻的材料。這樣的過(guò)程不僅能豐富幼兒的主觀體驗(yàn)，還能發(fā)展幼兒的建構(gòu)能力與合作能力。教師為幼兒提供不同的材料，支持幼兒充分嘗試，并通過(guò)啟發(fā)式提問(wèn)讓他們討論，引導(dǎo)他們通過(guò)觀察、比較、操作、實(shí)驗(yàn)等方式找到解決問(wèn)題的方法。

一本迷宮圖書(shū)引發(fā)幼兒的探究興趣，教師尊重幼兒的想法，在將主動(dòng)權(quán)還給幼兒的同時(shí)觀察幼兒，尋求合適的契機(jī)啟發(fā)并支持幼兒推進(jìn)游戲，以此培養(yǎng)幼兒勇于探索、協(xié)商合作、積極思考等良好品質(zhì)。同時(shí)，幫助幼兒在一次次嘗試后體驗(yàn)成功的喜悅，在游戲中獲得成長(zhǎng)。