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        張暉:以圖式為媒,讀懂兒童活躍的大腦

        2022-12-16 12:22:56谷珵
        教育家 2022年46期
        關(guān)鍵詞:兒童游戲幼兒

        文|本刊記者 谷珵

        作為認(rèn)知心理學(xué)領(lǐng)域的重要概念,“圖式”由心理學(xué)家皮亞杰提出,用以闡述兒童感知和理解世界的方式。在幼兒游戲中,圖式的行為究竟是怎樣的?從2019年開始,江蘇省教科研幼兒教育與特殊教育研究所副所長(zhǎng)張暉帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)伙伴,歷時(shí)三年翻譯出“游戲中的圖式探索”叢書。叢書展現(xiàn)出兒童身為“感官超人”在探究世界時(shí)的圖式行為,揭秘了他們?nèi)粘L魬?zhàn)性行為背后的模式和表征,讓讀者離兒童那顆“活躍的大腦”更近一步。發(fā)人深省的是,英國(guó)幼教工作者基于幾千個(gè)案例總結(jié)出八大常見圖式,詳細(xì)記錄了支持的策略和方法,充分詮釋出教師在教育中究竟該怎樣鷹架兒童,也提示著成人,換個(gè)視角去解讀和理解兒童,或許將是一片廣闊的新天地。

        釋放幼兒的內(nèi)驅(qū)力

        假如我們認(rèn)識(shí)到孩子的圖式并支持他們,他們會(huì)發(fā)展得更好;假如我們沒有認(rèn)識(shí)并支持他們的圖式,他們也會(huì)在我們不經(jīng)意間發(fā)展,就像石縫里的小草總要長(zhǎng)出來的,當(dāng)然其學(xué)習(xí)過程可能是受阻的。這就解釋了為何一些集體教學(xué)是成功的。比如音樂游戲“找小貓”,教師很喜歡將它作為公開課的結(jié)尾,顯得課程有高潮。你會(huì)看到孩子們蒙著臉躲在椅子后、鋼琴后,隨著唱詞把捂著臉的手打開全部跳出來,特別興奮,實(shí)際上這就是覆蓋圖式,并非活動(dòng)設(shè)計(jì)得多么成功,而是無意中符合了幼兒的圖式行為,釋放了幼兒的內(nèi)驅(qū)力。

        關(guān)于“無章法的游戲”,我認(rèn)為其價(jià)值在于幫助教師轉(zhuǎn)變兒童觀,讓教師意識(shí)到,原來孩子是如此可愛,原來看似無章法的游戲,只是因?yàn)槌扇说牟焕斫?,而孩子恰恰是如此學(xué)習(xí)的。童年對(duì)人的一生非常關(guān)鍵,每個(gè)人都有童年,但成年后幾乎沒有人能夠回憶起嬰兒時(shí)期的記憶,因此幼兒教育是特別有挑戰(zhàn)性的?!盁o章法的游戲”是在警醒我們幼教工作者,不要以成人之心度幼兒之腹。實(shí)際上,孩子反復(fù)建構(gòu)或者重復(fù)動(dòng)作的過程就是在獲得新經(jīng)驗(yàn)的過程,就像在幼兒游戲表征中我們看到的,有的孩子整整一個(gè)月的表征全是亂糟糟的線條,每次的解釋都不同,而某一天忽然畫風(fēng)就變了,這種從量變到質(zhì)變的過程正是圖式的體現(xiàn)。

        放下目的性,不斷發(fā)現(xiàn)兒童

        張暉 江蘇省教育科學(xué)研究院幼兒教育與特殊教育研究所副所長(zhǎng),研究員。

        當(dāng)然,一旦認(rèn)同了孩子圖式的學(xué)習(xí)方式和行為發(fā)展的規(guī)律后,教師怎樣更好地通過圖式來拓展孩子的學(xué)習(xí)的確存在挑戰(zhàn)。叢書中色粉筆的案例可以給我們啟發(fā):教師給孩子們提供了紙和筆,但是孩子的興趣沒有停留在畫畫上,反而是樂此不疲地將粉筆磨成粉,教師們探討是否要支持這樣的行為,還是要保護(hù)昂貴的色粉筆。討論后,大家還是下決心支持孩子。磨粉其實(shí)是變換圖式,教師積極思考:環(huán)境和材料為兒童的大腦發(fā)育提供了什么?如何支持兒童探索自己感興趣的事?如何支持幼兒發(fā)現(xiàn)問題,解決問題?最后活動(dòng)不斷延展變化,成為全園幼兒持續(xù)了很長(zhǎng)一段時(shí)間的活動(dòng)。教師要想拓展孩子的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),可以提供和孩子圖式相匹配的材料,也可以豐富孩子的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。因?yàn)楹⒆邮巧钤谏鐣?huì)中的,要從一個(gè)生物的人變成社會(huì)的人,教師可以帶他們參觀真實(shí)的生活場(chǎng)景,來幫助孩子想象和促進(jìn)他們發(fā)展,但絕不是給他們展示和灌輸結(jié)論。

        對(duì)教師來說,首先要提升不斷發(fā)現(xiàn)兒童的專業(yè)素養(yǎng),要放下心里的目的性?!?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》頒布后,撰寫專家們?cè)诮庾x時(shí)一再?gòu)?qiáng)調(diào),《指南》只是反映了我國(guó)兒童在五大領(lǐng)域發(fā)展的一種趨向,所謂的指標(biāo)是孩子們?cè)诎l(fā)展過程中出現(xiàn)的趨向或典型行為表現(xiàn),千萬不能把它當(dāng)成標(biāo)尺。而目前的教學(xué)中,將《指南》當(dāng)成教學(xué)目標(biāo)的情況依然比比皆是,事實(shí)上,我們不能用一把尺子去衡量所有的孩子。其次,要培養(yǎng)批判性思維。從認(rèn)同孩子的行為出發(fā),反思自己的教育行為和自身在兒童發(fā)展中的作用。要知道,提倡自主游戲,不意味教師不能發(fā)起和指導(dǎo)活動(dòng)。英國(guó)曾有過相關(guān)研究,建議評(píng)估兒童發(fā)展的時(shí)候,要有80%的證據(jù)源自幼兒發(fā)起的活動(dòng),20%的證據(jù)源自教師發(fā)起的活動(dòng)。一些社會(huì)文化規(guī)則的內(nèi)容是必須傳授給兒童的,舉個(gè)最簡(jiǎn)單的例子,我們說不能玩火,或者燙的物品不能碰,又怎么能讓孩子去探究經(jīng)驗(yàn)?zāi)??教師們要有自己的判斷能力,不能出現(xiàn)一個(gè)新概念就趨之若鶩。所有教育理念都離不開兒童發(fā)展,不斷用自己看到的事實(shí)來反思“我這樣思考合適嗎,有哪些可以調(diào)整”,才是思考的正解。

        在實(shí)踐層面,目前我們的試點(diǎn)園通過兩三年的圖式研究,已經(jīng)能夠做到小班入園無焦慮——核心在于兒童觀,怎樣去滿足兒童內(nèi)在的需求。對(duì)于剛剛離開家的小班幼兒,需要把教室布置得像家一樣溫馨,提供他們熟悉的零碎材料,從氛圍的營(yíng)造上幫助幼兒適應(yīng)新環(huán)境。一個(gè)有9個(gè)小班的幼兒園,用9種顏色的背心代表不同班級(jí),讓孩子們快速識(shí)別同伴,教師也穿上背心,教室里也有相同的色調(diào)或吉祥物。由于情緒和心理上得到了非常大的認(rèn)同,第一次在專業(yè)的教育機(jī)構(gòu)釋放與生俱來的圖式的內(nèi)驅(qū)力,孩子們很容易融入環(huán)境,產(chǎn)生歸屬感和安全感。

        類似成功的案例還有我們的小廚房。與其他園所不同的是,教師并不知道每天小廚房會(huì)做什么,所有餐具和廚具都是“真刀真槍”。每天早晨,孩子們制定食譜,包餃子從剁餡開始、做蛋撻從制作面皮開始,并用繪畫表征食譜。第二批孩子來做時(shí),又會(huì)對(duì)食譜進(jìn)行精簡(jiǎn)改良。孩子為什么愛烹飪?我們可以看到視頻中孩子趴在烤箱前目不轉(zhuǎn)睛地盯著蛋撻的變化,這就是變換圖式,成人眼里的勞動(dòng)教育,其實(shí)是滿足了孩子的圖式行為。我真的建議所有的專家和名園長(zhǎng)們,都靜下心來、放開手來看看孩子,每個(gè)孩子的多元智能都不同。

        心無旁騖地觀察與陪伴

        當(dāng)下,課改來到了一個(gè)新的決策關(guān)口,幼兒園課程到底要走向何方,需要教育人做出自己的選擇,而底線是以兒童為本、以國(guó)家政策為本?!队變簣@教育保育評(píng)估指南》中,明確要回歸班級(jí)的日常觀察,聚焦一日教育的過程,實(shí)踐中依然存在著需要扭轉(zhuǎn)的觀念和做法。歸根結(jié)底,要讀懂兒童,與兒童建立良好的關(guān)系,平等而親密地對(duì)話。

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