江蘇省張家港市世茂小學(xué) 程英俏
德國(guó)著名教育家第斯多惠曾說(shuō)過(guò):凡是不能自我發(fā)展、自我培養(yǎng)和自我教育的人,同樣不能發(fā)展、培養(yǎng)和教育別人。新入職的青年教師,從高校的象牙塔里走出,重新進(jìn)入幼兒園、中小學(xué)校園里,需要完成由“學(xué)生”到“教師”的轉(zhuǎn)化、由“被管理者”到“主動(dòng)管理者”的轉(zhuǎn)化。在這個(gè)過(guò)程中,如果教師不能在教育工作中找到適合自己的成長(zhǎng)路徑,并在學(xué)校文化的引領(lǐng)下自覺前行,又怎能用自己的發(fā)展影響學(xué)生的成長(zhǎng)、實(shí)現(xiàn)教師的人生價(jià)值?
世茂小學(xué)是一所新建學(xué)校,工作未滿三年的青年教師人數(shù)比例達(dá)58%,平均年齡30歲,研究生學(xué)歷和碩士學(xué)位教師占比達(dá)10%。學(xué)校教師團(tuán)隊(duì)如同一片剛抽出新芽的樹林,迸發(fā)著初生的活力,也有著迫切的成長(zhǎng)需求。如何讓這一棵棵樹苗自覺向上、充分生長(zhǎng)?學(xué)校認(rèn)為,培養(yǎng)教師同培育一片樹林一樣,我們要有靜聽生命拔節(jié)的情懷,更要形成浸潤(rùn)生命成長(zhǎng)的良好生態(tài)。促進(jìn)教師的成長(zhǎng)與發(fā)展,學(xué)校一直在實(shí)踐和探索。
教師的成長(zhǎng)和樹木一樣,需要有合適的氣候。而對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō),“氣候”就是一所學(xué)校的文化生態(tài)。初入職場(chǎng)的教師需要完成從學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)換,站上三尺講臺(tái),或許還有些迷茫。管理者需要明確學(xué)校的辦學(xué)理念,通過(guò)文化活動(dòng)、管理模式的推進(jìn),帶領(lǐng)教師凝聚一個(gè)共同的愿景,一起尋找成長(zhǎng)的方向,用共同的愿景這束陽(yáng)光引領(lǐng)教師在進(jìn)入角色的過(guò)程中喚醒內(nèi)心的教育情懷、感知教育的藝術(shù)。
“讓每一個(gè)孩子自然生長(zhǎng)”是世茂小學(xué)鮮明的辦學(xué)理念,是世茂人共同的愿景。學(xué)校認(rèn)為,教師只有獲得了自然生長(zhǎng),才能引領(lǐng)學(xué)生自然生長(zhǎng)?!白匀簧L(zhǎng)”不是放任自由、無(wú)目標(biāo)的生長(zhǎng),每棵樹都有其生長(zhǎng)的規(guī)律,唯其自發(fā)地、主動(dòng)地、舒展其獨(dú)有姿態(tài)地生長(zhǎng),才是真正的自然生長(zhǎng)。
教師的“自然生長(zhǎng)”需要價(jià)值力量的引領(lǐng)。學(xué)?!鞍氘€方塘”青年教師讀書會(huì)定期開展,讓青年教師在書中與優(yōu)秀教師會(huì)晤、與優(yōu)質(zhì)課堂交融、與教學(xué)智慧碰撞。與此同時(shí),學(xué)校再邀請(qǐng)專家和教師對(duì)話溝通、組織教師團(tuán)隊(duì)讀書分享,進(jìn)一步了解典型案例背后的深意,剖析教學(xué)實(shí)踐中的困惑,理解教師專業(yè)的純粹與高尚;讀、享、議、品,擦亮了青年教師的心燈,明其志、增其知、養(yǎng)其智,使得青年教師成長(zhǎng)有心氣。“樸茂大講堂”,得失大家談,廣開言路、征集出路,引領(lǐng)青年教師分組開展課堂教學(xué)難題、班級(jí)管理困惑案例分析,在頭腦風(fēng)暴和經(jīng)驗(yàn)借鑒中收獲新思路,明其法、悟其理、解其惑,使得青年教師成長(zhǎng)有底氣?!氨睒O星學(xué)院”,實(shí)施主題培訓(xùn)、專業(yè)增值,通過(guò)專題培訓(xùn)、管理論壇、集體夜學(xué)等形式,提升教師教科研能力、行政管理能力等多方面綜合素養(yǎng),使得青年教師成長(zhǎng)有銳氣。獲得新知就像獲取養(yǎng)分,共同的愿景引導(dǎo)教師前進(jìn)方向,學(xué)校文化則會(huì)給教師在尋求職業(yè)價(jià)值、喚醒生命自覺上帶來(lái)源源不斷的精神動(dòng)力。
教師的自然生長(zhǎng),需要寬松的文化和具有無(wú)限張力的空間。尤其是剛?cè)肼毜那嗄杲處煟瑢?duì)新的學(xué)校需要感知、了解、適應(yīng)、融合。學(xué)校生活應(yīng)該是一個(gè)“故事化”的過(guò)程,它強(qiáng)調(diào)成長(zhǎng)的情境性、現(xiàn)場(chǎng)性與參與性,更強(qiáng)調(diào)師生在校園生活中的“舒適性”和“安全感”。
在世茂小學(xué),每學(xué)期初始,校長(zhǎng)都會(huì)帶領(lǐng)新入職教師參觀校園環(huán)境,大到一棟樓的命名,小到一處景的由來(lái),新教師都會(huì)在校長(zhǎng)的講述下有著更深入的了解。新教師們來(lái)自不同的地方,有的還是初次來(lái)到這座城市,他們走進(jìn)這座濕地中的校園,看一方校園與城市的相融共生,內(nèi)心一定開始從“小我”逐漸融入“大我”。每周一信,學(xué)校管理層與青年教師及時(shí)溝通,了解其生活、學(xué)習(xí)上的困難,對(duì)工作中所觀察到的優(yōu)點(diǎn)和典型事例予以表彰;午餐會(huì)談,校長(zhǎng)室成員分工合作,和青年教師談心,暢所欲言,如家人般和諧和美……如此種種,讓青年教師帶著對(duì)新的學(xué)?!凹覉@”的憧憬,帶著對(duì)未來(lái)學(xué)校生活的向往,便擁有一種心靈舒適感。
校園環(huán)境是校園文化的物質(zhì)載體,更是師生共同生活、共同成長(zhǎng)的地方。一群建筑、一方庭院,甚至校園周圍環(huán)境,不僅有著實(shí)用性功能,更在潛移默化中發(fā)揮著教育作用。世茂小學(xué)毗鄰國(guó)家級(jí)濕地,南鄰街區(qū)、北近社區(qū),得天獨(dú)厚的地理位置優(yōu)勢(shì)讓學(xué)校充滿自然味道和家園氣息?!白匀患±怼竦匚幕?、現(xiàn)代生活”是良好的生態(tài)文明賦予學(xué)校的獨(dú)特氣質(zhì),校園的每一個(gè)角落都是世小學(xué)子與教師自然生長(zhǎng)的孵化器。除了因安全需要的特殊空間,學(xué)校的每一個(gè)角落、每一處花園、每一方菜畦、每一處場(chǎng)館都向廣大青年教師充分開放,可以作為專用實(shí)踐基地,可以作為小組活動(dòng)第二課堂,可以作為個(gè)人興趣小組……心有多大,舞臺(tái)就有多大。學(xué)校最大限度地讓青年教師成為“校園的主人”,讓每一處空間成為流動(dòng)的教科書,讓每一位青年教師成為學(xué)校教育的策劃者、推動(dòng)者、領(lǐng)跑者。
課堂是教師教育教學(xué)的主陣地,也是教師成長(zhǎng)的主陣地,基于課堂的成長(zhǎng)才是有生命力的成長(zhǎng),才會(huì)有教師的持續(xù)成長(zhǎng)。在“自然生長(zhǎng)”課堂理念下,世茂小學(xué)建立以“一月一節(jié)精品課”“一學(xué)期一節(jié)匯報(bào)課”為抓手的青年教師課堂成長(zhǎng)機(jī)制,指導(dǎo)青年教師從教學(xué)理論與課堂實(shí)踐兩大方面,落實(shí)備課、上課、評(píng)課、反思和再實(shí)踐五個(gè)步驟,通過(guò)縱向與過(guò)去對(duì)比、橫向與同軌教師對(duì)比,不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、提升教學(xué)能力,形成完整的青年教師課堂成長(zhǎng)閉環(huán)。
“走廊評(píng)課制”:下課即評(píng),趁熱打鐵。小到一字一句、一言一行、一笑一顰,說(shuō)直接感受、說(shuō)改進(jìn)意見、說(shuō)收獲體會(huì)。走廊“圍評(píng)”,從微觀的角度“圍觀課堂”,用最直觀的現(xiàn)場(chǎng)反觀聽者與教者的課堂,用最真實(shí)的示范引導(dǎo)青年教師的教學(xué)思路和教學(xué)形態(tài),使得成長(zhǎng)的時(shí)空無(wú)處不在?!鞍僮趾灥街啤保号R時(shí)建群,以百字述評(píng)作為現(xiàn)場(chǎng)簽到。述評(píng)的過(guò)程,就是對(duì)所聽的課堂進(jìn)行整體性把握、概括性梳理的過(guò)程,是從宏觀的角度來(lái)研讀教學(xué)。每一個(gè)聽課者進(jìn)行一次百字述評(píng),數(shù)十個(gè)聽課者,就是進(jìn)行了數(shù)千字的課堂教學(xué)評(píng)論。評(píng)論者與評(píng)論者之間互觀互思互學(xué),執(zhí)教者與評(píng)論者之間互議互論互談,聽評(píng)課也成了學(xué)術(shù)和學(xué)識(shí)的深度交流。“上課復(fù)盤制”:專題研討,還原教學(xué),矯正教學(xué)。在教研活動(dòng)中,教師圍繞單元目標(biāo)和課時(shí)學(xué)科要素進(jìn)行教學(xué)程式復(fù)盤演練,在復(fù)盤中觀瞻教學(xué)行為的適度性、適當(dāng)性、可取性,并在此基礎(chǔ)上再次調(diào)整教學(xué)思路,矯正教學(xué)設(shè)計(jì),使得課堂教學(xué)日趨科學(xué)化、適合化、最優(yōu)化,給青年教師以看得見、摸得著、學(xué)得到、用得上的實(shí)際路徑?!叭啤本氛n操作,落實(shí)了課堂實(shí)踐的有效性,教師通過(guò)團(tuán)隊(duì)即時(shí)有效的反饋,獲得了一次次成長(zhǎng)的拔節(jié)。
一棵樹的生長(zhǎng),需要充足的養(yǎng)分,更需要風(fēng)雨的歷練。學(xué)校根據(jù)教師成長(zhǎng)階段,開展公開亮相會(huì),積極搭建教師展示、鍛煉的平臺(tái)。一是向家長(zhǎng)亮相,在一年一度的家長(zhǎng)進(jìn)校園活動(dòng)中,教師以扎實(shí)的基本功和專業(yè)的教學(xué)能力、認(rèn)真的工作態(tài)度贏得家長(zhǎng)的信任;二是向同行亮相,提供青年課堂教學(xué)能力、基本素養(yǎng)展示交流的平臺(tái),邀請(qǐng)本校骨干教師、兄弟學(xué)校名師進(jìn)行診斷式幫助。“亮相”從一定程度上推動(dòng)著教師不斷向上、超越自我。學(xué)校專門開辟“春前草”微信公眾號(hào),以專欄的形式記錄著教師們?cè)诿恳淮螌?shí)戰(zhàn)后的反思與收獲,讓教師們的成長(zhǎng)體驗(yàn)和成功喜悅能夠最大限度地與家長(zhǎng)和伙伴們分享,這也成了促進(jìn)教師們不斷挑戰(zhàn)自我、更新自我、超越自我的不竭動(dòng)力源泉。
一棵樹的挺拔固然可貴,但樹與樹之間互相扶持、競(jìng)相生長(zhǎng),這片林子就會(huì)更加繁茂和強(qiáng)大。教師團(tuán)隊(duì)就是這片林子,教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)就是要培育一片自然生長(zhǎng)的茂林。樹木的培育需要充足的養(yǎng)分,更需要廣闊的生長(zhǎng)空間,學(xué)校需要給教師更多的機(jī)會(huì)和空間去實(shí)踐和展示,向藍(lán)天更高處延伸。在教育科研團(tuán)隊(duì)的引領(lǐng)下,學(xué)校通過(guò)特色建設(shè)、項(xiàng)目培育、課程開發(fā)、課題研究等方式,加速教師專業(yè)化成長(zhǎng)。
學(xué)??蒲蟹諊畈蛏希壳耙殉晒ι陥?bào)省“十四五”規(guī)劃課題1項(xiàng),蘇州市“十四五”規(guī)劃課題3項(xiàng),張家港市微型課題15項(xiàng),形成了人人參與、人人研究的良好科研氛圍。學(xué)校不僅在科研活動(dòng)中,在其他活動(dòng)中也將青年教師推向活動(dòng)最前方,在活動(dòng)中讓青年教師充分綻放青春的活力、思維的張力、個(gè)人的能力。在蘇州市濕地文化特色課程項(xiàng)目中期視導(dǎo)過(guò)程中,學(xué)校教師各展其能,或結(jié)成小組,開展學(xué)科融合活動(dòng);或施展才藝,進(jìn)行繪畫展示;或呈現(xiàn)技術(shù),進(jìn)行創(chuàng)意拍攝……教師們將學(xué)科素養(yǎng)與濕地文化相結(jié)合,將個(gè)性特長(zhǎng)與學(xué)生活動(dòng)相融合,創(chuàng)設(shè)凸顯學(xué)生本位的特色活動(dòng),大家的共同努力使得世茂小學(xué)這所創(chuàng)辦不久的學(xué)校獲評(píng)視導(dǎo)結(jié)果“示范”等級(jí)。在濕地特色課程的開發(fā)過(guò)程中,學(xué)校教師研讀教材,打通學(xué)科內(nèi)的年段壁壘,融合學(xué)科間的要點(diǎn),結(jié)合濕地要素,共同研發(fā)了84節(jié)具有自然特質(zhì)的單學(xué)科教學(xué)課程和40節(jié)以經(jīng)驗(yàn)與生活為核心的學(xué)科綜合性學(xué)習(xí)課程,進(jìn)一步豐富了學(xué)?!熬G野尋蹤”濕地文化特色課程的項(xiàng)目?jī)?nèi)涵,同時(shí)也給予了學(xué)校教師更廣闊的發(fā)展空間,真正實(shí)現(xiàn)了科研加速教師成長(zhǎng)的目標(biāo)。
華東師范大學(xué)葉瀾教授有這樣一句教育信條,“教天地人事,育生命自覺”,這句話值得每一位教師銘記。生命的自覺不僅在于能夠發(fā)現(xiàn)自我的成長(zhǎng),也在于能夠發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的獨(dú)特,當(dāng)每一個(gè)人都生長(zhǎng)起來(lái),都能夠自然地向上,良好的教育生態(tài)便已然形成,這樣的團(tuán)隊(duì)便有著無(wú)限的能量,他們互相影響、互相成就,形成了彼此關(guān)聯(lián)的場(chǎng)域。共育一片自然生長(zhǎng)的茂林,是世茂小學(xué)教師團(tuán)隊(duì)永恒的價(jià)值追求。
從愛學(xué)校、明心志,到愛教育、有心智,再到個(gè)性綻放、各美其美,學(xué)校給予教師成長(zhǎng)以無(wú)限的空間,教師便回報(bào)教育以無(wú)限的可能。只有這樣,我們才能為兒童的成長(zhǎng)提供更多的、無(wú)限的可能。