閆楠楠

(淮南師范學(xué)院外國(guó)語學(xué)院，安徽 淮南 232038)

一、引言

在全面推進(jìn)課程思政改革的新教育背景下，專業(yè)課程的教學(xué)任務(wù)應(yīng)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求，將“價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體”[1]。因此，高校教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)的全過程和各環(huán)節(jié)，以立德樹人為檢驗(yàn)教育成效的重要標(biāo)準(zhǔn)，確?！八颊n程”與“課程思政”、顯性教育和隱性教育的有機(jī)統(tǒng)一?；诖耍恼乱愿咝Ｉ虅?wù)英語專業(yè)核心課程《綜合商務(wù)英語》為例，探索在內(nèi)容與語言融合理論(CLIL)指導(dǎo)下如何開展課程思政，強(qiáng)調(diào)在學(xué)科內(nèi)容與語言知識(shí)雙聚焦的教學(xué)中融入思政教育，以期為商務(wù)英語專業(yè)課程的思政教學(xué)改革提供參考。

二、商務(wù)英語專業(yè)開展課程思政教育的內(nèi)涵

(一)商務(wù)英語專業(yè)的專業(yè)使命和學(xué)科定位

英語專業(yè)的發(fā)展應(yīng)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要，充分意識(shí)到外語專業(yè)的教育任務(wù)已不再囿于知識(shí)傳授及能力培養(yǎng)，而要聚焦對(duì)學(xué)生正確思想道德觀念和職業(yè)操守的鑄造[2]。就商務(wù)英語專業(yè)而言，一方面，該專業(yè)的日常教學(xué)以英語為主，而語言作為思想和文化的載體，在傳遞教學(xué)內(nèi)容的過程中不可避免地傳播了語言所承載和蘊(yùn)含的國(guó)外思想文化和意識(shí)形態(tài)。因此，在日常教學(xué)中，授課教師應(yīng)有意識(shí)地強(qiáng)化知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)的結(jié)合，維護(hù)好本國(guó)文化與國(guó)外文化的平衡，避免顧此失彼，引導(dǎo)學(xué)生辯證看待國(guó)內(nèi)外文化和思想觀念上的差異，從而幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀念和本國(guó)文化的認(rèn)同感，守護(hù)好意識(shí)形態(tài)陣地。另一方面，《商務(wù)英語專業(yè)本科教學(xué)指南》中明確規(guī)定:本專業(yè)學(xué)生除應(yīng)具備扎實(shí)的語言基本功和商務(wù)專業(yè)知識(shí)外，也應(yīng)擁有良好的人文素養(yǎng)、中國(guó)情懷和國(guó)際視野，并且能夠熟練使用英語從事涉外領(lǐng)域的工作，滿足國(guó)家與地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和對(duì)外交流合作的需要[3]49。習(xí)近平總書記也指出:“參與全球治理需要一大批熟悉黨和國(guó)家方針政策、了解我國(guó)國(guó)情、具有全球視野、熟練運(yùn)用外語、通曉國(guó)際規(guī)則、精通國(guó)際談判的專業(yè)人才?！盵4]基于此，充分發(fā)揮外語學(xué)科的專業(yè)特色，培養(yǎng)具有堅(jiān)定中國(guó)心的外語人是所有外語專業(yè)的共同使命。

(二)商務(wù)英語專業(yè)課程性質(zhì)和地位

英語專業(yè)課程以外語語言為依托，教學(xué)內(nèi)容和形式多樣，課程性質(zhì)兼具工具性和人文性的統(tǒng)一。就商務(wù)英語專業(yè)課程而言，一方面，應(yīng)結(jié)合專業(yè)和學(xué)科特色，傳授語言文化和商務(wù)知識(shí)，幫助學(xué)生掌握未來發(fā)展所必需的語言工具和商務(wù)技能，充分發(fā)揮課程的工具屬性。另一方面，商務(wù)英語專業(yè)課程的人文屬性高度契合了課程思政教育的要求。在教學(xué)中，教師同樣應(yīng)該強(qiáng)化價(jià)值引導(dǎo)，幫助學(xué)生具備良好的思想政治素質(zhì)、職業(yè)道德素養(yǎng)和情感價(jià)值觀念。以高校商務(wù)英語專業(yè)開設(shè)的《綜合商務(wù)英語》課程為例。作為商務(wù)英語專業(yè)的核心課程，《綜合商務(wù)英語》的授課時(shí)間橫跨大一、大二兩個(gè)學(xué)年。教學(xué)內(nèi)容和主題具有鮮明的專業(yè)特色，涵蓋了從語言、文化、社會(huì)文明到跨文化交際、國(guó)際商務(wù)交往等多個(gè)領(lǐng)域。豐富的教學(xué)內(nèi)容和橫跨兩年的教學(xué)時(shí)長(zhǎng)決定了其在商務(wù)英語專業(yè)課程體系中占據(jù)著舉足輕重的地位以及承擔(dān)課程思政教育的必要性。因此，在商務(wù)英語專業(yè)課程教學(xué)中，授課教師應(yīng)主動(dòng)承擔(dān)起課程思政教育的使命，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求，培養(yǎng)更多具有家國(guó)情懷、全球視野和專業(yè)本領(lǐng)的商務(wù)復(fù)合型人才，從而幫助外語專業(yè)的學(xué)生充分發(fā)揮自身專業(yè)優(yōu)勢(shì)，以語言為工具和媒介，肩負(fù)起在國(guó)際舞臺(tái)上講好中國(guó)故事，傳遞中國(guó)聲音的時(shí)代使命。

三、CLIL教學(xué)理念內(nèi)涵

內(nèi)容和語言融合式學(xué)習(xí)(Content and Language Integrated Learning，以下簡(jiǎn)稱CLIL)是一種將學(xué)科內(nèi)容與語言學(xué)習(xí)相融合的教學(xué)模式。該理論的提出者認(rèn)為融合是一種強(qiáng)大的教學(xué)工具，既能確保學(xué)科教學(xué)，又能夠獲得語言的提升[5]。

CLIL教 學(xué) 理 念 的 核 心 為4Cs，即 內(nèi) 容(Content)、交際(Communication)、認(rèn)知(Cognition)和文化(Culture)[6]。在4Cs框架中，內(nèi)容(Content)指的是學(xué)習(xí)過程中學(xué)生所獲得的各種知識(shí)、技能，既包括專業(yè)學(xué)科知識(shí)，也包括語言知識(shí)。交際(Communication)的核心是指學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)的內(nèi)容知識(shí)進(jìn)行交際，強(qiáng)調(diào)的是語言在學(xué)科內(nèi)容學(xué)習(xí)中的應(yīng)用功能和媒介屬性。認(rèn)知(Cognition)是對(duì)學(xué)生思維能力的訓(xùn)練。在文化(Culture)方面，CLIL注重培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)和交際能力。學(xué)生在借助外語媒介開展內(nèi)容學(xué)習(xí)、交際和認(rèn)知思考時(shí)，應(yīng)認(rèn)識(shí)到語言是文化的載體，并能夠正確看待和理解世界文化的差異。

鑒于商務(wù)英語專業(yè)具有國(guó)際商務(wù)和英語語言交叉融合的復(fù)合型特征，CLIL教學(xué)模式及4Cs教學(xué)框架迎合了該專業(yè)開展以學(xué)生為中心，內(nèi)容為驅(qū)動(dòng)，語言為載體的雙聚焦教學(xué)需求，有助于提高課程教學(xué)質(zhì)量，確保學(xué)生語言技能、專業(yè)知識(shí)和人文素養(yǎng)的全面提升。

四、基于CLIL教學(xué)模式的《綜合商務(wù)英語》課程思政教育改革實(shí)踐

與傳統(tǒng)的英語專業(yè)課程相比，商務(wù)英語專業(yè)課程具有較強(qiáng)的跨學(xué)科性和商務(wù)綜合性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)語言文化和商務(wù)知識(shí)分析和解決國(guó)際商務(wù)交際中真實(shí)問題的能力。在此能力的培養(yǎng)過程中，學(xué)生不僅應(yīng)掌握必備的語言、文化和商務(wù)知識(shí)與技能，同樣應(yīng)該具備良好的思想道德素養(yǎng)和正確的價(jià)值觀念，以便在跨文化交際和國(guó)際商務(wù)合作中站穩(wěn)立場(chǎng)、樹立本國(guó)自信，更好地服務(wù)于地方和國(guó)家的發(fā)展需要。

基于此，本研究以高校商務(wù)英語專業(yè)的《綜合商務(wù)英語》課程為例，基于CLIL理論的4Cs教學(xué)框架，在課程教學(xué)中開展思政教育實(shí)踐，以期在提升學(xué)生語言和商務(wù)知識(shí)和能力的同時(shí)，在教學(xué)內(nèi)容中融合正確價(jià)值觀念和文化意識(shí)的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的情感共鳴，從而實(shí)現(xiàn)外語學(xué)科語言知識(shí)和商務(wù)技能傳授的工具性與情感價(jià)值教育的人文性的有機(jī)統(tǒng)一。

(一)挖掘課程內(nèi)容，明確思政主題

教材分析是教學(xué)工作開展的基礎(chǔ)。因此，專業(yè)課程的思政教育應(yīng)該以教學(xué)內(nèi)容(Content)為依托，充分挖掘教學(xué)素材中的思政元素，并隱性融于課堂教學(xué)?！毒C合商務(wù)英語》課程內(nèi)容根據(jù)不同的主題開設(shè)多個(gè)單元，圍繞主題(如語言文化、商務(wù)交際、企業(yè)文化等)設(shè)置單元語言和商務(wù)背景知識(shí)板塊，教學(xué)內(nèi)容豐富、題材多樣，蘊(yùn)含豐富的思政育人素材和價(jià)值。以筆者所在院校使用的《綜合商務(wù)英語》課程教材為例，授課教師通過團(tuán)隊(duì)協(xié)作，結(jié)合核心教學(xué)單元的教學(xué)內(nèi)容，提煉出以下思政教育主題:①商務(wù)倫理道德。如職場(chǎng)性別歧視和刻板印象、社會(huì)責(zé)任、公平競(jìng)爭(zhēng)等。②生態(tài)和諧與文明。如經(jīng)濟(jì)發(fā)展與生態(tài)環(huán)保的共存與平衡、人類命運(yùn)共同體等。③民族自信。如民族服飾、飲食、社會(huì)發(fā)展變遷等。④批判思維，獨(dú)立思考。如全球化利弊、各國(guó)社會(huì)體系差異、文明演化歷程、網(wǎng)絡(luò)文明等。⑤人生態(tài)度，積極樂觀。如生活與家庭平衡、職業(yè)發(fā)展、生活選擇等。

通過以上教學(xué)內(nèi)容主題可以看出，《綜合商務(wù)英語》課程內(nèi)容教學(xué)主題多樣，思政元素豐富。因此，基于CLIL教學(xué)理念，授課教師在借助語篇分析和主題談?wù)撛鲞M(jìn)學(xué)生課程知識(shí)和語言能力雙聚焦的同時(shí)，應(yīng)深入挖掘教學(xué)內(nèi)容，增設(shè)思政教育板塊，引導(dǎo)學(xué)生深入理解教學(xué)內(nèi)容的人文內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程思政教育的目標(biāo)。

(二)改進(jìn)教學(xué)形式，創(chuàng)造交際情境

4Cs教學(xué)框架中的交際(Communication)強(qiáng)調(diào)課堂上的語言教學(xué)應(yīng)注重語言在真實(shí)語境下的應(yīng)用。在CLIL情境下，語言既是學(xué)習(xí)工具又是交際工具[5]。因此，在專業(yè)課程思政改革背景下，授課教師應(yīng)積極改進(jìn)教學(xué)形式，在課堂教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)的語言應(yīng)用環(huán)境，借助課堂活動(dòng)和情景交際滲透思政主題或元素。融入了思政元素的真實(shí)情境設(shè)計(jì)，如主題辯論、文化故事展示、商務(wù)體驗(yàn)式案例等，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握和語言能力的鍛煉，更易于激發(fā)學(xué)生的代入感和參與感，引起學(xué)生的情感共鳴和認(rèn)同，進(jìn)而促成學(xué)生從輸入(教學(xué)內(nèi)容和語言知識(shí))到輸出(言語交際應(yīng)用)、認(rèn)知到實(shí)踐的轉(zhuǎn)化。如在講授飲食文化差異單元內(nèi)容時(shí)，授課教師通過線上平臺(tái)發(fā)布限時(shí)課前任務(wù):要求學(xué)生選取一道家鄉(xiāng)特色美食，收集和整理美食背后的故事(如典故、傳說或美食本身的寓意等)分享至線上平臺(tái)，并在課堂上進(jìn)行展示說明。此外，授課教師也會(huì)在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，如安排學(xué)生進(jìn)行商務(wù)展會(huì)模擬，設(shè)計(jì)家鄉(xiāng)美食產(chǎn)品宣傳方案，引導(dǎo)學(xué)生嘗試將美食產(chǎn)品推廣到國(guó)際市場(chǎng)，宣傳中國(guó)飲食文化。圖文并茂的美食故事分享和商務(wù)場(chǎng)景的設(shè)計(jì)不僅實(shí)現(xiàn)了單元教學(xué)主題的導(dǎo)入，提升了學(xué)生的語言表達(dá)能力和商務(wù)素養(yǎng)，也能夠引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地了解家鄉(xiāng)文化，認(rèn)識(shí)到我國(guó)飲食文化的多樣性和豐富內(nèi)涵，從而在學(xué)生完成教學(xué)內(nèi)容和語言知識(shí)的雙重學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，加深學(xué)生對(duì)本國(guó)文化的了解和自信，提升宣揚(yáng)本土文化的能力。

(三)注重思維導(dǎo)向，提升思辨能力

在CLIL教學(xué)模式中，認(rèn)知(Cognition)強(qiáng)調(diào)的是對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，即學(xué)生在學(xué)習(xí)和理解教學(xué)內(nèi)容過程中應(yīng)該具備把對(duì)具體或抽象的知識(shí)內(nèi)容理解與語言聯(lián)系起來的思辨能力[5]。此外，鑒于外語學(xué)科的專業(yè)屬性和教學(xué)內(nèi)容特色，學(xué)生在課程內(nèi)容學(xué)習(xí)過程中勢(shì)必會(huì)接觸和了解不同國(guó)家和文化體系在價(jià)值觀、意識(shí)形態(tài)、社會(huì)生活等方面的差異，教學(xué)內(nèi)容中充斥著不同文化和價(jià)值體系的碰撞與沖突。在此過程中，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維方式、價(jià)值觀念和情感態(tài)度的引導(dǎo)和教育，幫助學(xué)生辯證看待文化差異，在面對(duì)文化沖突時(shí)進(jìn)行理性思考和判斷。如在講授互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展單元內(nèi)容時(shí)，通過提供主題關(guān)鍵詞和相關(guān)案例，如“鍵盤俠”“網(wǎng)絡(luò)謠言”“網(wǎng)絡(luò)安全”，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語言知識(shí)交流自身的理解和看法，列舉日常生活中所感知到的網(wǎng)絡(luò)亂象，小組合作分析網(wǎng)絡(luò)問題的成因及解決方式，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生辯論開展清網(wǎng)行動(dòng)，凈化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的必要性，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到國(guó)內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)文化差異及利弊。通過案例展示、小組合作、課堂辯論等活動(dòng)的開展，一方面，授課教師能夠及時(shí)了解學(xué)生對(duì)教學(xué)單元話題的認(rèn)知和態(tài)度，鍛煉學(xué)生言語交流、互助合作和分析解決現(xiàn)實(shí)問題的能力；另一方面，授課教師也能夠適時(shí)加以引導(dǎo)，幫助學(xué)生意識(shí)到善用網(wǎng)絡(luò)，在網(wǎng)絡(luò)世界學(xué)會(huì)自我約束和明辨是非的重要性。

(四)培養(yǎng)國(guó)際化視野，強(qiáng)化跨文化意識(shí)

CLIL教學(xué)模式中的文化(Culture)指的是對(duì)學(xué)生跨文化意識(shí)的培養(yǎng)和提升。從外語學(xué)科性質(zhì)和專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容來看，外語學(xué)習(xí)者應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到語言不僅是文化的載體，也是價(jià)值觀念、情感態(tài)度和社會(huì)文化的載體[7]。因此，授課教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)和文化敏感度。在學(xué)習(xí)和了解各國(guó)文化體系時(shí)，授課教師不僅要培養(yǎng)和開闊學(xué)生的國(guó)際化視野，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)理解和尊重文化差異，更要加深學(xué)生對(duì)本國(guó)文化的了解和認(rèn)同，樹立民族文化自信，肩負(fù)起外語學(xué)習(xí)者在國(guó)際舞臺(tái)上弘揚(yáng)中國(guó)文化，傳遞中國(guó)聲音的時(shí)代使命。

五、結(jié)語

文章以商務(wù)英語專業(yè)核心課程《綜合商務(wù)英語》為例，探討了如何基于CLIL教學(xué)模式對(duì)該門課程開展思政教育改革。首先，對(duì)于外語教師而言，挖掘課程內(nèi)容蘊(yùn)含的思政元素，提升教學(xué)過程中的文化價(jià)值引領(lǐng)意識(shí)是開展課程思政改革的重要前提。其次，授課教師不僅應(yīng)在課堂活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，激勵(lì)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)變成交際實(shí)踐，也要通過內(nèi)容教學(xué)和任務(wù)設(shè)置，強(qiáng)化學(xué)生的辯證思維能力和跨文化意識(shí)。最后，通過課程思政改革，授課教師在幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容和語言知識(shí)雙重學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時(shí)，也要努力做到“教給他們正確的思想，引導(dǎo)他們走正路”[8]，促使學(xué)生將所學(xué)所思轉(zhuǎn)化為日常價(jià)值選擇，踐行認(rèn)知。