◇韓賢斌（福建：南靖縣山城中心小學(xué)）

隨著我國(guó)教育體系的不斷完善和發(fā)展，科學(xué)這門學(xué)科進(jìn)入小學(xué)階段的課程體系中。教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)明確科學(xué)學(xué)科的教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)科學(xué)的魅力，了解科學(xué)知識(shí)的背景，促使學(xué)生在課堂中保持活躍的思維，積極研究提升課堂質(zhì)量的實(shí)踐對(duì)策。其中，作業(yè)是學(xué)生掌握科學(xué)知識(shí)以及教師檢查學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的重要方式，教師應(yīng)當(dāng)不斷優(yōu)化科學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)，了解學(xué)生的作業(yè)完成情況，提升教學(xué)實(shí)際效果，積極在作業(yè)設(shè)計(jì)領(lǐng)域合理探索。因此，本文就傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題、作業(yè)設(shè)計(jì)的意義、優(yōu)化小學(xué)科學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的對(duì)策進(jìn)行闡述。

一、傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題

調(diào)查研究顯示，教師布置傳統(tǒng)作業(yè)的情況較多，雖然具備一定的穩(wěn)定性，但是隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步和發(fā)展，此類作業(yè)模式已經(jīng)不符合現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢(shì)，存在不少問(wèn)題和弊端。

（一）忽視學(xué)生的個(gè)體化差異

無(wú)論在哪一個(gè)學(xué)習(xí)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)能力都是有差異的，教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中就需要針對(duì)此類情況進(jìn)行個(gè)性化分析，明確班級(jí)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和進(jìn)度，并相應(yīng)地調(diào)整教學(xué)模式。教師要根據(jù)學(xué)生個(gè)人的反饋情況，有針對(duì)性地布置作業(yè)?？梢灾贫A梯性難度的作業(yè)，以適應(yīng)不同程度的學(xué)生，實(shí)現(xiàn)針對(duì)性的作業(yè)模式。但是部分教師雖認(rèn)識(shí)到個(gè)體化差異，但未制定對(duì)應(yīng)的作業(yè)模式，作業(yè)難度只適合班級(jí)中某些學(xué)生的狀況，對(duì)于其余學(xué)生來(lái)說(shuō)，要么過(guò)難，要么過(guò)于簡(jiǎn)單。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的課堂知識(shí)得不到充分鞏固，導(dǎo)致班級(jí)學(xué)生的整體成績(jī)難以提升，沒(méi)有發(fā)揮作業(yè)應(yīng)有的積極作用。

（二）作業(yè)量過(guò)多

作業(yè)本身作為檢驗(yàn)學(xué)生掌握知識(shí)的重要途徑，能夠促使學(xué)生在訓(xùn)練中發(fā)現(xiàn)知識(shí)的奧秘，激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，促使學(xué)生在訓(xùn)練中找尋適合自身的學(xué)習(xí)方法。因此教師需要對(duì)作業(yè)的難度和數(shù)量進(jìn)行把控，不宜布置過(guò)難的作業(yè)，也不能布置太多的作業(yè)，防止學(xué)生因難以完成作業(yè)而喪失學(xué)習(xí)的信心。部分教師沒(méi)有對(duì)作業(yè)的布置進(jìn)行把控，作業(yè)過(guò)多過(guò)難，學(xué)生無(wú)法在規(guī)定的時(shí)間完成，進(jìn)而出現(xiàn)失落感，降低學(xué)習(xí)的熱情。

（三）導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成不良習(xí)慣

部分教師對(duì)于學(xué)生作業(yè)的完成度要求嚴(yán)格，學(xué)生害怕沒(méi)有按時(shí)完成的后果，就會(huì)去抄襲他人的作業(yè)，從而養(yǎng)成不良習(xí)慣。

二、作業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀和意義

（一）現(xiàn)狀

目前，基于我國(guó)應(yīng)試教育的大環(huán)境，教師仍舊以作業(yè)作為學(xué)生掌握文化知識(shí)的重要途徑。基于作業(yè)的重要性，如何促使學(xué)生在作業(yè)中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的吸收和融合是目前教育界需要探究的主要問(wèn)題之一。學(xué)生需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容較多，而時(shí)間又比較緊，那么學(xué)生作業(yè)效率的高低便是教師需要重點(diǎn)關(guān)注的因素。教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和狀況，科學(xué)制定教學(xué)目標(biāo)和對(duì)策，并布置合理化的課堂作業(yè)和課后作業(yè)，將作業(yè)變成課堂教學(xué)的合理延伸和補(bǔ)充。保證合理的作業(yè)數(shù)量，不宜過(guò)多、過(guò)難，不僅需要概括學(xué)生在課堂中學(xué)到的各類知識(shí)，還需要引發(fā)學(xué)生的深度思考，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展。

（二）意義

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，完成作業(yè)的過(guò)程就是復(fù)習(xí)知識(shí)的過(guò)程，是檢驗(yàn)自身掌握知識(shí)的重要途徑，是將理論轉(zhuǎn)換為實(shí)踐的必經(jīng)之路。通過(guò)完成相關(guān)作業(yè)，促使學(xué)生不斷加深對(duì)課堂知識(shí)的消化和理解，進(jìn)而將所學(xué)知識(shí)“為我所用、科學(xué)利用”。此外，在新時(shí)代的教育背景下，國(guó)家對(duì)于人才的要求越來(lái)越多樣化，不僅需要學(xué)生掌握相應(yīng)的理論知識(shí)，還需要學(xué)生立足于科學(xué)實(shí)踐。因此，課后作業(yè)的功能性能夠幫助學(xué)生豐富自身的知識(shí)儲(chǔ)備、提升自身的核心素養(yǎng)，明確理論與實(shí)踐相結(jié)合的重要性。

三、優(yōu)化小學(xué)科學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)

（一）提升教師素養(yǎng)，重視作業(yè)設(shè)計(jì)

首先，科學(xué)是一門靈活的學(xué)科，其中包括大量的科學(xué)知識(shí)和現(xiàn)象，需要教師不斷學(xué)習(xí)創(chuàng)新性的科學(xué)知識(shí)，為學(xué)生傳授先進(jìn)的教學(xué)內(nèi)容。因此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)重視對(duì)科學(xué)教師的培訓(xùn)?？梢栽趯W(xué)校定期舉辦學(xué)術(shù)交流大會(huì)，邀請(qǐng)其他學(xué)校的優(yōu)秀教師來(lái)學(xué)校與科學(xué)教師進(jìn)行科學(xué)文化的探討和教學(xué)方式的切磋，使教師對(duì)自身存在的問(wèn)題予以完善，學(xué)習(xí)他人優(yōu)秀的教學(xué)觀念，并不斷消化。另外，科學(xué)教師應(yīng)當(dāng)提升自身的職業(yè)素養(yǎng)，主動(dòng)學(xué)習(xí)先進(jìn)的科學(xué)知識(shí)，不斷豐富自身的知識(shí)儲(chǔ)備，為學(xué)生帶來(lái)系統(tǒng)化、科學(xué)化的教學(xué)知識(shí)，進(jìn)而提升科學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量和水平。另外，基于其在科學(xué)教學(xué)中的重要性，教師應(yīng)當(dāng)重視科學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)，積極研究促使作業(yè)設(shè)計(jì)完善的實(shí)踐對(duì)策。對(duì)科學(xué)作業(yè)的深化有利于教師明確班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，有利于教師檢驗(yàn)自身的教學(xué)理念和成果，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的各類問(wèn)題，進(jìn)而提升班級(jí)學(xué)生整體的科學(xué)素養(yǎng)。

（二）更新教學(xué)理念，創(chuàng)新作業(yè)題型

科學(xué)教師在課堂教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)不斷豐富自身的教學(xué)理念，積極創(chuàng)新科學(xué)作業(yè)的題型，以一種新穎的設(shè)計(jì)方式激發(fā)學(xué)生的好奇心，促使學(xué)生主動(dòng)完成相應(yīng)的作業(yè)，并提升自身的邏輯思維能力。例如，在教學(xué)《聲音的變化》這一課時(shí)，教師可以依據(jù)本課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行作業(yè)情境的設(shè)定和模擬，集中學(xué)生的注意力。比如，可以在教室內(nèi)進(jìn)行相關(guān)實(shí)驗(yàn)，利用教室里的水壺進(jìn)行操作。首先，將水壺中的水全部倒掉，再緩慢用容器往里面倒水，并讓學(xué)生注意聆聽倒水聲音的變化，判斷水壺中水的含量。這類教學(xué)主要是教師通過(guò)演示讓學(xué)生觀察并回答問(wèn)題。教師還可以給學(xué)生布置簡(jiǎn)單的課堂作業(yè)，讓學(xué)生自行參與實(shí)驗(yàn)的全過(guò)程，并從中得到啟發(fā)和靈感。比如，教師可以提前讓每個(gè)小組的學(xué)生準(zhǔn)備3 個(gè)玻璃杯和2雙筷子等工具，并讓學(xué)生向杯中灌入不同含量的水，然后敲出自己熟悉的歌曲。通過(guò)這樣參與性的科學(xué)小實(shí)驗(yàn)，能夠促使學(xué)生身臨其境地體會(huì)所學(xué)知識(shí)的奧秘，激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情。之后，教師再進(jìn)行作業(yè)的評(píng)判和知識(shí)的講述，就會(huì)得到較好的課堂效果，進(jìn)而提升科學(xué)課堂教學(xué)氛圍和水平。再者，為了提升學(xué)生做作業(yè)的興趣和信心，教師應(yīng)當(dāng)布置多樣化、趣味性的作業(yè)吸引學(xué)生的注意力。例如，教師布置的練習(xí)中可以穿插一些生活的趣味問(wèn)答、隨處可見的科學(xué)小常識(shí)，拉近與學(xué)生之間的距離，創(chuàng)建良好的課堂氛圍。教師還可以在課堂上開展一些趣味性的小活動(dòng)，比如，“水果發(fā)電”“如何制作汽水”等，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的練習(xí)熱情，在教學(xué)過(guò)程中起到事半功倍的效果。另外，作業(yè)的內(nèi)容不僅要有趣味性，還需要適當(dāng)增加深度和廣度，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)自身的科學(xué)思維。作業(yè)的表現(xiàn)形式應(yīng)當(dāng)多元化，不應(yīng)當(dāng)只局限于書面答題，還可包括圖畫、視頻等數(shù)字化形式，打破傳統(tǒng)的習(xí)題模式，不斷推進(jìn)作業(yè)的高效設(shè)計(jì)。

（三）創(chuàng)新教學(xué)模式，分層設(shè)計(jì)作業(yè)

由于小學(xué)生處于成長(zhǎng)階段，每位學(xué)生的能力和學(xué)習(xí)程度都不盡相同，這時(shí)候就需要教師很好地引導(dǎo)，促使學(xué)生找到適應(yīng)自身的學(xué)習(xí)對(duì)策，在作業(yè)訓(xùn)練中掌握科學(xué)文化知識(shí)。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)作業(yè)分層布置的教學(xué)模式。教師應(yīng)當(dāng)給不同層次的學(xué)生布置相應(yīng)的習(xí)題，保證每位學(xué)生都能夠在練習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)知識(shí)的奧妙，了解科學(xué)知識(shí)的真諦。作業(yè)分層具體表現(xiàn)為：其一，作業(yè)數(shù)量的分層。不同程度的學(xué)生能夠完成作業(yè)數(shù)量的程度不同，教師應(yīng)當(dāng)就班級(jí)學(xué)生的個(gè)體情況，分層進(jìn)行作業(yè)數(shù)量的把控。對(duì)于接受能力強(qiáng)的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)增加練習(xí)，促使其不斷提升自身的學(xué)習(xí)水平，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考；對(duì)于接受能夠較弱的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)減少作業(yè)量，詢問(wèn)學(xué)生學(xué)習(xí)中是否存在困難并幫助其解決。其二，作業(yè)時(shí)間的分層?？茖W(xué)作業(yè)分為課堂作業(yè)和課后作業(yè)，教師可以根據(jù)學(xué)生課堂的反饋情況進(jìn)行相應(yīng)的作業(yè)時(shí)間分層。對(duì)于吸收能力弱的學(xué)生，教師可以督促其在課堂上完成相應(yīng)的作業(yè)，學(xué)生有難以解決的問(wèn)題，教師及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生及時(shí)消化課堂中所學(xué)知識(shí)；對(duì)于吸收能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)在其完成課堂作業(yè)之后，布置一些課后作業(yè)，促使此類學(xué)生深度思考，獨(dú)立完成一些科學(xué)項(xiàng)目。其三，教學(xué)目標(biāo)的分層。教師應(yīng)當(dāng)制定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于不同程度的學(xué)生確定不同的學(xué)科目標(biāo)，并最終保證教學(xué)目標(biāo)的順利完成。例如，教師在教學(xué)“電路”這一章節(jié)的知識(shí)時(shí)，可以制定不同程度的章節(jié)目標(biāo)，呈現(xiàn)逐步遞增的態(tài)勢(shì)。比如，學(xué)困生只需要掌握電路連接的基本知識(shí)和運(yùn)行的基本理念，明確學(xué)習(xí)電路知識(shí)的必要性；對(duì)于學(xué)優(yōu)生，教師應(yīng)當(dāng)促使他們掌握更深層次的電路知識(shí)。比如，應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)獨(dú)立繪制電路圖，并對(duì)其運(yùn)行原理獨(dú)立分析和理解；在電路實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，能夠提出自己的見解，著重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維邏輯。

（四）培養(yǎng)學(xué)生自主能力，設(shè)計(jì)歸納性作業(yè)

教師在布置作業(yè)時(shí)，應(yīng)當(dāng)大力推行歸納性的作業(yè)練習(xí)，促使學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中進(jìn)行自我總結(jié)、自我歸納、自我反思，高效完成作業(yè)。由于小學(xué)科學(xué)知識(shí)種類較多，為了使學(xué)生掌握系統(tǒng)知識(shí)，并自行構(gòu)建適合自身的知識(shí)網(wǎng)格，教師在課堂中演示相應(yīng)的歸納方法，比如，表格分析法、圖表分析法。在以后的練習(xí)當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)促使學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的分析和練習(xí)，善于在學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)比較得出經(jīng)驗(yàn)，找尋科學(xué)現(xiàn)象的本質(zhì)和發(fā)生原因。通過(guò)大量的作業(yè)練習(xí)和分析比對(duì)，幫助學(xué)生建立科學(xué)知識(shí)的邏輯思維，推動(dòng)學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)性的學(xué)習(xí)模式，了解自我，總結(jié)在課堂學(xué)習(xí)中存在的缺陷和不足。另外，教師可以利用一些開放性的作業(yè)形式推動(dòng)學(xué)生科學(xué)思維的創(chuàng)建。例如，可以根據(jù)科學(xué)課本的內(nèi)容，對(duì)所學(xué)科目進(jìn)行習(xí)題的創(chuàng)建，以學(xué)生個(gè)人的興趣愛(ài)好為基本參考，布置學(xué)生感興趣的科學(xué)作業(yè)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生成為作業(yè)的主要引領(lǐng)者?？梢詫嗉?jí)學(xué)生分為幾個(gè)小組，然后下達(dá)作業(yè)任務(wù)，促使小組成員相互配合完成。問(wèn)題提出→相互探究→分析問(wèn)題→解答問(wèn)題，給予學(xué)生充分的創(chuàng)作自由，促使學(xué)生參與到訓(xùn)練當(dāng)中去，從而總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

綜上所述，科學(xué)知識(shí)在小學(xué)階段對(duì)于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升有著重要的推動(dòng)作用，學(xué)校和教師應(yīng)當(dāng)重視科學(xué)課堂質(zhì)量的提升。通過(guò)對(duì)科學(xué)作業(yè)的規(guī)范化設(shè)計(jì)，提升學(xué)生個(gè)人的科學(xué)素養(yǎng)，促使學(xué)生在作業(yè)完成的過(guò)程中，提高自我，完善自我。教師應(yīng)當(dāng)積極研究完善作業(yè)設(shè)計(jì)的相關(guān)對(duì)策，不斷創(chuàng)新教學(xué)理念，積極應(yīng)對(duì)科學(xué)教學(xué)的各類問(wèn)題，不斷創(chuàng)建良好的教學(xué)氛圍，為我國(guó)科學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展增磚添瓦。