◇李珊珊（福建：廈門雙十中學海滄附屬學校）

要全力讓學生享有公正而有質(zhì)量的教育，這是基礎教育改革和發(fā)展的重要任務，而課堂中“邊緣人”的出現(xiàn)不利于教育公平的實現(xiàn)。小學科學課堂強調(diào)以合作小組的形式進行探究活動，“邊緣人”的產(chǎn)生不利于學生的身心發(fā)展，也直接影響了課堂的教學效果。

《義務教育科學課程標準》指出，探究式學習是學生學習科學的重要方法，是指在老師的引導、組織下，讓學生主動參與，經(jīng)歷科學探究的過程，以獲取科學知識、領悟科學思想、學習科學方法為目的的學習方式?？茖W課要面向全體學生，為學生提供適合的、公平的教育機會。“邊緣人”是發(fā)展變化的，經(jīng)過老師和家長的幫助，加上自身努力，是可以重新融入課堂的。老師應有足夠的耐心，用發(fā)展的眼光看待學生。

一、探究活動“邊緣人”現(xiàn)象透視

探究活動中的“邊緣人”，是指因自身或外部因素被老師或伙伴遺忘，拒絕參與探究活動，偏離科學教學價值觀的一類學生。在探究活動中，我們常?？吹竭@樣的現(xiàn)象：有的學生呆滯地看著其他人操作；有的交頭接耳，聊些無關緊要的事；有的游走于各個小組之間，玩笑、打鬧。這類表現(xiàn)的學生，我們稱作“邊緣人”。值得關注的是，這些“邊緣人”不一定是班級的“學困生”，介于“學優(yōu)生”和“學困生”之間的中等生占了更大的比重。

二、探究活動“邊緣人”產(chǎn)生的原因透析

在科學課堂的探究活動中，“邊緣人”的存在是一種不容忽視的現(xiàn)象。“邊緣人”的產(chǎn)生不僅有個體因素，也有學校、家庭等多方面的原因。

（一）個體特質(zhì)弱勢化

我們把一個人在不同處境下表現(xiàn)出來的一些特點，稱為個體特質(zhì)。它是一種比較穩(wěn)定的思想和情緒方式，如，好勝、大方、膽怯等。部分學生在課堂中個體特質(zhì)柔弱，缺乏自信，平常在課堂上害怕與老師互動，不敢給自己爭取表現(xiàn)機會，因而慢慢游離于課堂。他們在探究活動中，總是默默地看著其他學生操作，不插手，不插嘴，安靜地端坐著，是否理解探究的意義，老師不得而知。科學老師任教學生多，這類學生很容易直接被忽視。另一類是個體特質(zhì)外向的學生，在課堂中充滿活力，在探究活動中喜歡和同伴交頭接耳，聊一些無關的話題。有的游走于各個活動小組之間，影響其他小組活動，是一類讓老師比較“頭疼”的學生。

（二）小組分工形式化

在新教育課程改革背景下，小組合作學習成為一種有效的學習方式被大力推廣。探究活動一般都會以4～6 人小組的形式進行。在探究活動中，學生在老師的引導下，運用感官和教學儀器，有規(guī)劃、有目標地自己動手實驗，身臨其境地感受活動的樂趣，親眼看見實驗現(xiàn)象和結(jié)果。在小組成員中，有事先分工，如，組長、操作員、記錄員、匯報員等。組員本應各司其職，但在課堂教學中，筆者發(fā)現(xiàn)，即使事先說好了每周輪換具體分工，在實際探究活動中，動手實操的機會仍總是集中在幾個操作能力強的學生身上。老師常常因為完成探究活動的時間有限，而選擇忽視這種情況。長期以來，小組分工名存實亡。參與機會不均形成的“邊緣人”，失去探究課堂的基本權利，成功體驗感不足，影響自我認知，大大地降低了課堂的教學效果。

（三）教學思維刻板化

1.教學方式刻板陳舊

我國古代《學記》中寫道：“道而弗牽則和,強而弗抑則易,開而弗達則思。和易以思,可謂善喻矣?！边@句話表明老師在課堂教學中，要學會啟發(fā)和引導學生。這樣學生就不會覺得學習是一件呆板而壓抑的事，才會感到身心愉快，善于思考。當前探究活動課堂不足之處，一是體現(xiàn)在很多老師仍然以講授為主，告訴學生實驗步驟，學生只需模仿老師，無須思考。他們不知道為什么要做這個、實驗的目的是什么。這種傳統(tǒng)的教學方式嚴重削弱了學生在科學課堂中的學習熱情，使得部分學生產(chǎn)生課堂疲憊感，逐步游離到課堂邊緣。二是老師控班能力不足，沒有能力與學生進行有效的互動，也容易導致自控能力不足的學生游離于教學活動之外。

2.對學生產(chǎn)生“刻板印象”

科學老師要面對的學生很多，因此會在短時間內(nèi)根據(jù)學生的性格、已有成績等對不同學生進行快速了解，以便能夠管理好班級，一旦看法定型，就很難轉(zhuǎn)變。課堂中，老師對這類學生不抱正向期待，久而久之，就算“邊緣人”想通過努力擺脫自己的負面標簽,也很難改變老師心里的“刻板印象”。馬斯洛需要層次理論指出，人具有歸屬和愛的需要、尊重的需要。在“刻板印象”的影響下，在課堂上，老師思維模式固化，對這類學生不抱正向期待，學生顯然無法得到愛和尊重的需要。

（四）家庭教育功利化

學生受教育的程度直接影響其以后的生存質(zhì)量以及人類發(fā)展方向。家庭教育具有一種潛移默化的力量，研究表明，當兒童在家庭環(huán)境中所形成的參照系與學校環(huán)境所傳授的觀念、行為一致時，能較易接受新觀念，反之，他們會產(chǎn)生排斥心理。有些家長沒有給子女樹立正確的價值觀,對科學課沒有正確的認識，認為它只是一門技能課。只重視語數(shù)英成績，導致學生對科學課堂產(chǎn)生隨意心態(tài)，進而慢慢地走向課堂教學的邊緣。

三、探究活動“邊緣人”的應對策略

人格特質(zhì)是一種相對不易改變的傾向，且無好壞之分，所以老師無法強制轉(zhuǎn)變學生的人格特質(zhì)。但是，我們可以改變學生的思想與行為。

（一）實施有意失配，彌補性格弱項

有意失配策略，是指老師針對學生學習風格中的短處所采取的有意識的彌補策略。由于這種策略與學生擅長的學習方式不一致，故稱為有意失配策略。在教學中，老師首先要了解每個任課班級的學生情況（可與班主任溝通）。在此基礎上，針對較為內(nèi)向沉默的學生，采用有意失配的方法進行教學，彌補他們?nèi)烁裉刭|(zhì)中的缺陷。課堂上，針對“邊緣人”不愛說話、過于安靜的特點，故意讓其坐在實驗室顯眼的位置，以便可以時刻關注他們。例如，實驗室有六角形的實驗桌，筆者會讓這些學生坐在靠近老師的桌子正前方的位置，常常讓他們發(fā)言，參與多元化的活動，讓他們突破自我，努力參與到探究活動中去。在這種刻意的訓練下，學生會逐步放開自己，主動參與，在一定程度上緩解了“邊緣人”的不合作現(xiàn)象。

（二）合理劃分小組，提高合作效率

小組的劃分應遵循“以優(yōu)帶差”的原則，綜合分析學生各方面的能力，組成實驗探究小組。筆者的做法是，先按照學生班級的座位進行大致分組。因為班級的座位一般是班主任根據(jù)學生各方面的情況安排的，有一定的參考價值。然后再根據(jù)各小組男女生比例、學生的能力進行二次調(diào)整，讓每個小組“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”。筆者在教學中發(fā)現(xiàn)，所有的學生都喜歡做“操作員”的工作，而對其他分工敷衍了事。因此，首先，老師在教學中應強調(diào)科學中“觀察”的重要性；其次，安排分工時，組員推薦產(chǎn)生一名組長，由老師對組長進行統(tǒng)一培訓，指導組長在探究活動中組織好小組活動，根據(jù)每次活動的難易程度進行操作分工、輪換。每個組員都需要對實驗進行記錄、分析，強調(diào)要特別關照“邊緣人”的情況?；顒咏Y(jié)束后，每個組員都可以是活動的匯報員。老師可利用希沃白板功能，隨機抽取學生進行活動匯報，加強學生活動中的團結(jié)意識，共同完成合作學習的目標。老師可利用一些獎懲措施對組長的管理工作進行評價，組長與小組成員共殊榮，提高組長的積極性，同時也約束組長濫用權力。在課堂上加強了組長對“邊緣人”的關注，可逐步減少“邊緣人”的現(xiàn)象。

（三）提高自身素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變教學方式

作為新時代的老師, 不僅需要不斷地提升個人魅力,樹立良好的個人形象,而且應該積極投入課改。

1.利用信息技術，調(diào)動學生熱情

老師可以在課堂上利用視頻、微課、希沃技術、各類輔助教學App，設計探究活動，增強活動的趣味性，提高“邊緣人”對課堂的興趣。例如，在講解太陽系知識時，希沃白板系統(tǒng)含有的八大行星立體圖，可翻轉(zhuǎn)角度，放大細節(jié)，搭配注解，學生一目了然。在《看星座》的教學中，筆者利用手機App“Star walk”,加上手機的投屏功能，在電腦屏幕上展示了在學生上方星空的各個星座，形象生動。老師要不斷更新自己的教育觀點，豐富課堂內(nèi)容，提升“邊緣人”對課堂的興趣。

2.實施實驗教學，培養(yǎng)動手能力

老師應充分認識到實驗教學在科學課堂中的重要性，重視并積極實施實驗教學，加強課前準備，預設學生在實驗中可能會出現(xiàn)的問題，及時在活動前進行指導。對實驗中學生出現(xiàn)的問題，及時評價，根據(jù)學情，及時調(diào)整教學方式，提高“邊緣人”活動的效率和效果。

3.去除“刻板印象”，實施多元評價

全納教育強調(diào)不能歧視和排斥個別學生，要關注每一個學生的發(fā)展。老師要放棄對邊緣學生的“刻板印象”,轉(zhuǎn)變教學評價標準,從邊緣學生需要完成哪些具體的學習任務、他們具體學會了什么,轉(zhuǎn)移到邊緣學生對比前一階段是否主動參與到探究活動中、能否積極思考老師提出的問題、會不會踴躍舉手回答問題。只有老師對“邊緣”學生抱著正向期望,給予他們積極評價,才能幫助他們樹立信心,主動參與到探究活動中去。

（四）完善家校合作，塑造健全人格

俗話說：“父母是孩子最好的老師。”轉(zhuǎn)化“邊緣人”，家庭教育是非常關鍵的因素。首先，建立家校合作機制。老師與家長時常進行網(wǎng)絡溝通，必要時還可以電話溝通。筆者任教以來，發(fā)現(xiàn)家長很少關注學生在科學課上的表現(xiàn)，對科學課沒有引起足夠重視。因而老師可在學生進行探究活動時，拍照、錄制小視頻等，發(fā)到家長群，讓家長看看學生是如何上科學課的。其次，在召開家長會時，老師可將科學的綜合性、與初中理科的關聯(lián)性告知家長，讓家長意識到學好科學可為初中的學習打下堅實的基礎。同時把科學成績及課堂表現(xiàn)納入反饋中，引起家長的重視。由于每個學生的家庭背景各不相同，家長應以身作則，營造良好的家庭氛圍，在日常生活中多陪學生學習科普知識、看科技新聞等，發(fā)揮家長的示范作用，使部分學生在科學課中的邊緣現(xiàn)象得到改善。

探究活動是培養(yǎng)學生動腦動手能力的簡捷而有效的方式，提高學生探究的能力符合素質(zhì)教育的發(fā)展方向。因此，關注和減少探究活動中的“邊緣人”是眼下每一位科學老師需要不斷摸索和實踐的主題。科學課堂中“邊緣人”的存在，等待著教育者去發(fā)現(xiàn)他們，并把他們帶回課堂中心。