管殿芳
(安徽省阜陽市潁泉區(qū)實驗小學(xué),安徽 阜陽)
盡管數(shù)學(xué)具有趣味性,但大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時仍倍感壓力。原因在于數(shù)學(xué)知識點較為抽象、不易理解。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生以形象的方式理解抽象的數(shù)學(xué)問題,才能提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言,運(yùn)用數(shù)形結(jié)合思想去闡述概念,有助于強(qiáng)化學(xué)生的理解。尤其在素質(zhì)教育普及后,教師更應(yīng)注重數(shù)形結(jié)合教學(xué)方法的落實,以便為學(xué)生創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)平臺,讓學(xué)生具備自我提升的機(jī)會,從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
部分學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程非常輕松,但實際上與學(xué)生的智力水平并無多大關(guān)聯(lián),而是學(xué)習(xí)方法更加高效。比如,數(shù)學(xué)知識點的抽象性令很多學(xué)生感到棘手,解題效率十分不理想,這是因為他們難以靈活地變換思維。而通過數(shù)形結(jié)合可以強(qiáng)化學(xué)生對知識點的理解,對于已形成數(shù)形結(jié)合思想的學(xué)生,具有更多學(xué)習(xí)優(yōu)勢,也就使數(shù)學(xué)成為他們的強(qiáng)項。為了提高數(shù)學(xué)學(xué)困生的成績,教師應(yīng)讓每位學(xué)生都掌握數(shù)形結(jié)合的方法。另外,為了進(jìn)一步加深學(xué)生對知識點的感悟,教師可借助多媒體平臺呈現(xiàn)抽象的數(shù)學(xué)知識點,多媒體具有直觀、生動的特征,能以圖片或者視頻取代文字的表達(dá)方式,使知識點的理解難度得到降低,從而提升學(xué)生數(shù)形結(jié)合的能力。
很多學(xué)生面對抽象的數(shù)學(xué)知識點表現(xiàn)得比較畏懼,這不僅與他們的理解能力有限有關(guān),還和他們?nèi)鄙贁?shù)學(xué)求知欲有關(guān)。因此,求知欲能生成強(qiáng)大的動力,讓學(xué)生面對學(xué)習(xí)疑難時由最初的“打退堂鼓”變?yōu)楹翢o畏懼,并且有助于學(xué)生形成數(shù)學(xué)思維。求知欲與好奇心有很大的關(guān)聯(lián),教師不妨運(yùn)用數(shù)形結(jié)合的教學(xué)思想,調(diào)動學(xué)生的好奇心。小學(xué)生對形狀的興趣遠(yuǎn)高于對數(shù)字的興趣,而數(shù)形結(jié)合思想注重強(qiáng)化數(shù)字與圖形的結(jié)合,使學(xué)生在靜態(tài)或者動態(tài)的圖形中產(chǎn)生探索欲望,從而為學(xué)生形成思維能力創(chuàng)造條件。
很多師生片面地將數(shù)形結(jié)合思想視為一種概念,殊不知數(shù)形結(jié)合更是一種思維方法,能讓學(xué)生對數(shù)學(xué)抽象知識進(jìn)行快速而準(zhǔn)確的理解。在數(shù)形結(jié)合思想的影響下,很多學(xué)生改變了對數(shù)學(xué)枯燥、無趣的看法,深刻了解數(shù)學(xué)學(xué)科的魅力。為了讓學(xué)生快速理解抽象的知識,能成功轉(zhuǎn)化數(shù)與形,教師應(yīng)在課堂上滲透數(shù)形結(jié)合理念,使原本抽象的知識點變得更加生動,幫助學(xué)生成功構(gòu)建知識框架,更加高效地解決數(shù)學(xué)問題。
數(shù)形結(jié)合是一種思維能力,要想在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中正確應(yīng)用這種能力,首先學(xué)生應(yīng)了解數(shù)形結(jié)合理念,掌握運(yùn)用數(shù)形結(jié)合方法的技巧。數(shù)形結(jié)合思想使很多學(xué)生受益,不僅鍛煉了他們的思維能力,還強(qiáng)化了學(xué)生的空間想象力,所以數(shù)形結(jié)合的作用是比較廣泛的。學(xué)生如果能在自己的思維理念中貫徹數(shù)形結(jié)合思想,能令數(shù)量關(guān)系更加形象化,這對學(xué)生學(xué)習(xí)其他課程也有諸多益處,在解答其他科目問題時,變得更加游刃有余。
數(shù)學(xué)幾乎伴隨學(xué)生的一生,擁有良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)非常重要,而這些素養(yǎng)需要在小學(xué)時期培養(yǎng)。因此,數(shù)學(xué)教師在講解豐富的數(shù)學(xué)知識點時,為了降低抽象難度,提升學(xué)生的理解能力,應(yīng)在課堂貫徹數(shù)形結(jié)合思想,從而讓學(xué)生理解概念和定義的過程更輕松,實現(xiàn)“以形助教”。
以北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)“認(rèn)識分?jǐn)?shù)”教學(xué)為例,教師可以讓學(xué)生在動手實踐的過程中了解分?jǐn)?shù)的含義,如學(xué)生在課前準(zhǔn)備一張白紙,沿對角線對折后,得到兩個新圖形,每個新圖形的大小相當(dāng)于原圖形的,這就讓學(xué)生對的概念有了初步認(rèn)知。按照這種方法繼續(xù)折疊一次,學(xué)生將得到4個圖形,每個新圖形的大小相當(dāng)于原圖形的,如此一來,原本抽象的概念變得形象化,使學(xué)生對分?jǐn)?shù)概念有了準(zhǔn)確的理解。再以“運(yùn)算”教學(xué)為例,數(shù)的運(yùn)算比較抽象,這讓學(xué)生對運(yùn)算規(guī)則理解得比較片面。作為教學(xué)難點之一,學(xué)生需要準(zhǔn)確了解運(yùn)算的意義,這時可以借助數(shù)形結(jié)合思想。
再以北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)“除數(shù)是一位數(shù)的除法”教學(xué)為例,教師可借助圖形展開教學(xué),即“以形思教”。為了讓學(xué)生對解除的過程有清晰的了解,教師可以組織實踐活動,在調(diào)動學(xué)生感官的同時,幫助他們構(gòu)建完整的認(rèn)知框架。比如,借助多媒體播放相關(guān)課件,學(xué)生在觀看視頻中展示操作時可以自己動手實踐,讓學(xué)生準(zhǔn)確地理解“除數(shù)是一位數(shù)的除法”,掌握該章節(jié)蘊(yùn)含的運(yùn)算知識,并且對相關(guān)的運(yùn)算法則進(jìn)行靈活的運(yùn)用,如此能避免死記硬背的機(jī)械式學(xué)習(xí)法,提高學(xué)習(xí)的高效性。
“以形代數(shù)”解題法非常適合小學(xué)生應(yīng)用,能幫助學(xué)生更好地理解抽象的問題,使解題思路變得更加簡單,提高解題的準(zhǔn)確率。尤其對于數(shù)學(xué)學(xué)困生而言,能提高他們的數(shù)學(xué)興趣。比如,二年級學(xué)生對數(shù)的意義理解的比較片面,為了加深學(xué)生的理解,可以結(jié)合數(shù)形結(jié)合進(jìn)行教學(xué)。以北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)“千以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識”教學(xué)為例,為了讓學(xué)生對數(shù)的單位和十進(jìn)制關(guān)系有準(zhǔn)確的了解,教師可以讓學(xué)生提前準(zhǔn)備學(xué)習(xí)工具算盤,然后帶到課堂。算盤比較立體,可以讓學(xué)生一目了然,在立體圖形不斷變化的過程中,使學(xué)生對數(shù)字1~1000的變化有清晰的了解。很多數(shù)學(xué)符號與語言都具有抽象的特征,很考驗學(xué)生的理解能力,借助圖形進(jìn)行呈現(xiàn),為學(xué)生準(zhǔn)確理解知識創(chuàng)造條件。
以北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”教學(xué)為例,教師讓學(xué)生提前準(zhǔn)備一張白紙,和同桌一起通過動手實踐,獲得大小相同的白紙,再或者讓三名學(xué)生共同分享一個蘋果,詢問學(xué)生每人可分得多少蘋果,該如何表示?再以“小數(shù)的初步認(rèn)識”教學(xué)為例,在生活中經(jīng)常能看到小數(shù)的影子,如學(xué)生在購物時,很多商品的價格都不是整數(shù),學(xué)生通過肉眼觀察便能初步了解小數(shù)的意義。數(shù)形結(jié)合思想還能幫助教師提高計算教學(xué)效率,如以“兩位數(shù)乘一位數(shù)”教學(xué)為例,教師通過多媒體為學(xué)生播放乘船圖片,一條船有30人,共有4條船,通過圖形,使學(xué)生對計算原理更加了解。再或者教師在黑板上用圓圈代表人,每排圓圈有15個,代表15個人,共有5排圓圈,然后列出相關(guān)豎式,詢問學(xué)生是否理解每一步的含義,這樣能加快學(xué)生對計算本質(zhì)的理解。
再以北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)“倍的認(rèn)識”教學(xué)為例,對字母a是字母b的幾倍,或者字母b的幾倍等于字母a等問題,學(xué)生很難區(qū)分該用乘法還是除法,這是因為學(xué)生不了解問題的本質(zhì)。部分學(xué)生對倍的意義的理解比較片面,可以借助圖形闡述問題。再如,講解“比多少”的知識時,同樣可以借助數(shù)形結(jié)合方法幫助學(xué)生解決比較兩個數(shù)量多少的問題。理清數(shù)量關(guān)系是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的關(guān)鍵內(nèi)容,因為數(shù)學(xué)的本質(zhì)就在于研究數(shù)量和空間關(guān)系。為了讓學(xué)生對這些數(shù)量關(guān)系有正確的解讀,應(yīng)使其由抽象化轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗蠡W(xué)生在被動汲取知識的同時,也應(yīng)有自主探究數(shù)學(xué)規(guī)律的意識,以拓寬他們的知識視野,將問題變得更簡單。如1+2+3+4+5+6……+20+19+18+……+3+2+1的計算,運(yùn)用數(shù)形結(jié)合思想,可以簡化計算過程。結(jié)合圖形總結(jié)計算規(guī)律,以實現(xiàn)知識的延展。
幾何圖形比較直觀,容易吸引學(xué)生的注意力,然而很多學(xué)生在判斷圖形特征時,缺少分析量的意識。為了讓學(xué)生對圖形特征有正確的認(rèn)知,教師可借助計算進(jìn)行分析。
例如,教師在課堂中出示16根小木棒,長度均為1厘米,圍成一個長方形。學(xué)生需要思考借助這些小木棒可以組成多少圖形,最大的圖形面積是多少。通過直觀地了解,圖形面積差距越大感受過程越輕松,如果圖形面積差距小,很難通過肉眼感受出來。對這種教學(xué)情況,僅憑借圖形很難說明,應(yīng)和數(shù)的計算建立關(guān)聯(lián),促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律?;诖?,教師可引導(dǎo)學(xué)生借助這些小木棒拼成所有的長方形,前提是周長必須等于16厘米,然后運(yùn)用面積公式計算長方形的大小。
小學(xué)生的自主探究能力較弱,各方面數(shù)學(xué)能力均由教師培養(yǎng),導(dǎo)致學(xué)生憑借死記硬背的方法去理解概念與定義,這種學(xué)習(xí)方法具有局限性,記住概念并不等同于理解概念,并且隨著時間的流逝,記憶會逐漸淡化?;诖?,教師要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特征,創(chuàng)新教學(xué)方法,促使學(xué)生構(gòu)建完整知識體系,能夠自主形象化抽象的數(shù)學(xué)知識點??疾閷W(xué)生對知識的理解通常憑借解答題目的正確率得知,做題的準(zhǔn)確率與學(xué)生對概念的理解程度有很大關(guān)聯(lián),而這些數(shù)學(xué)概念非常抽象,運(yùn)用數(shù)形結(jié)合方法,將概念形象化,才能讓學(xué)生更好地掌握概念。
以北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)“分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)”為例,很多學(xué)生在理解分?jǐn)?shù)概念時存在困擾,如講解1/3時,教師可結(jié)合數(shù)形結(jié)合思想進(jìn)行說明,首先畫出一個長方形平分成3份,涂不同的顏色,使圖像更加直觀易懂,這樣學(xué)生便能自然地解讀分?jǐn)?shù)概念。
綜上所述,對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來說,運(yùn)用數(shù)形結(jié)合思想去闡述概念,可以提高學(xué)生的思維能力,讓學(xué)生內(nèi)化抽象概念與定義,且解題過程也變得輕松自如,原因在于打開了學(xué)生的解題思路?;诖?,學(xué)生得以逐步形成數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。學(xué)生如果能在自己的思維理念中貫徹數(shù)形結(jié)合思想,能令數(shù)量關(guān)系更加形象化,這對學(xué)生學(xué)習(xí)其他課程也有諸多益處,在解答其他科目問題時變得更加游刃有余。數(shù)形結(jié)合思想適用于各個階段的數(shù)學(xué)教學(xué),而小學(xué)生理解能力較弱,更需要教師發(fā)揮數(shù)形結(jié)合的作用,讓學(xué)生有自我提升的機(jī)會,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。