景玉萍

（甘肅省平?jīng)鍪袥艽h羅漢洞鄉(xiāng)景村小學(xué)，甘肅 平?jīng)觯?/p>

語(yǔ)文學(xué)科傳統(tǒng)意義上的讀與寫(xiě)，主要指的是閱讀與寫(xiě)作，隨著教育改革的深入，小學(xué)教育是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，逐漸受到社會(huì)各界廣泛重視。語(yǔ)文作為小學(xué)階段的重點(diǎn)學(xué)習(xí)科目，讀與寫(xiě)相當(dāng)于語(yǔ)文學(xué)科的雙翼，二者相輔相成，讀寫(xiě)結(jié)合模式有助于提升學(xué)生的閱讀理解能力與寫(xiě)作水平。三年級(jí)是小學(xué)學(xué)習(xí)階段由簡(jiǎn)單到相對(duì)深入的轉(zhuǎn)折時(shí)期，深入思考小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)讀寫(xiě)結(jié)合模式運(yùn)用的重要性，探究具體策略與未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)，構(gòu)建更完整的語(yǔ)文知識(shí)架構(gòu)，提升綜合素質(zhì)。

一、小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)讀寫(xiě)結(jié)合模式的重要性

三年級(jí)學(xué)生對(duì)周?chē)氖挛镆呀?jīng)產(chǎn)生了一定的認(rèn)知，逐漸建立起自己的判斷和愛(ài)好，由于認(rèn)知有限，需要小學(xué)語(yǔ)文教師予以正確的指導(dǎo)?，F(xiàn)如今，語(yǔ)文教學(xué)強(qiáng)調(diào)讀寫(xiě)結(jié)合，而對(duì)年齡較小的三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)自控力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)能力較弱，學(xué)習(xí)起來(lái)會(huì)有一定的困難，存在畏難情緒，嚴(yán)重時(shí)甚至對(duì)閱讀與寫(xiě)作極其排斥，或者難以理解每篇閱讀闡述的內(nèi)容，下筆寫(xiě)作時(shí)東拼西湊，缺乏邏輯性以及思想感情的表述，甚至不知所云。語(yǔ)文教師的引導(dǎo)會(huì)對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展產(chǎn)生較大的影響，一定要以科學(xué)、合理的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合，有效培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，才可以為以后的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中采用讀寫(xiě)結(jié)合模式極為重要。

（一）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中將讀與寫(xiě)分割開(kāi)來(lái)，閱讀演變?yōu)榭菰锏恼n后背誦，學(xué)生往往只是按照要求背誦內(nèi)容，卻缺少了在實(shí)際寫(xiě)作和生活中的靈活運(yùn)用與理解，從而影響了寫(xiě)作素材的積累，語(yǔ)言不夠生動(dòng)。小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文采用讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)模式，營(yíng)造了良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，置身閱讀描述的情境與情感，轉(zhuǎn)而靈活運(yùn)用到寫(xiě)作中。讀與寫(xiě)聯(lián)動(dòng)提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的同時(shí)提升了其寫(xiě)作水平。

（二）強(qiáng)化學(xué)生的綜合能力

語(yǔ)文并非脫離實(shí)際而是來(lái)自生活，學(xué)到的知識(shí)來(lái)源于生活還要應(yīng)用于生活。因此，語(yǔ)文教師不能單方面培養(yǎng)學(xué)生，需要綜合培養(yǎng)。教學(xué)亦是如此，語(yǔ)文教學(xué)讀寫(xiě)本就具有極強(qiáng)的聯(lián)系性，在閱讀教學(xué)中融匯寫(xiě)作，在寫(xiě)作中充分提高閱讀理解能力，讀與寫(xiě)相輔相成，在閱讀中積累知識(shí)，在寫(xiě)作時(shí)感悟閱讀所表達(dá)的情感，強(qiáng)化語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)的綜合能力。

（三）提升教學(xué)質(zhì)量

小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的最好時(shí)期，語(yǔ)文教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力。其中，讀寫(xiě)很重要，小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的讀寫(xiě)結(jié)合模式可以保證提高學(xué)生的閱讀水平和寫(xiě)作能力，從而進(jìn)一步保障及提升語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。

二、小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)讀寫(xiě)結(jié)合模式的策略

文字作為讀寫(xiě)的載體，通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合可以激發(fā)思維，全面培養(yǎng)學(xué)生的讀寫(xiě)思維能力，強(qiáng)化三年級(jí)學(xué)生的讀寫(xiě)能力。針對(duì)現(xiàn)階段小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，深入探討三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合的有效方法，具體策略如下。

（一）閱讀教學(xué)融入模仿練筆

小學(xué)一、二年級(jí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)主要以基礎(chǔ)的說(shuō)與寫(xiě)為主，為后期的高年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)作為轉(zhuǎn)折時(shí)期，將寫(xiě)作融入日常生活，使學(xué)生能切身體會(huì)并掌握寫(xiě)作要點(diǎn)，在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，充分了解本文特點(diǎn)、讀寫(xiě)結(jié)合、模仿練筆，達(dá)到一定的理解程度。小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文閱讀教材中存在許多優(yōu)秀的經(jīng)典文章，可供學(xué)生模仿練筆。模仿練筆首先模仿的是閱讀的表達(dá)形式，如值得參考的段落布局、文章所用結(jié)構(gòu)形式、運(yùn)用各種句式與修辭手法等方面，以供學(xué)生在模仿練筆中理解閱讀結(jié)構(gòu)，通過(guò)長(zhǎng)期積累，熟練運(yùn)用到寫(xiě)作中。教師起引導(dǎo)作用，指導(dǎo)學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)靈活運(yùn)用。例如，三年級(jí)下冊(cè)《驚弓之鳥(niǎo)》主要以對(duì)話形式闡述文章，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用也極為豐富，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)，以掌握對(duì)話式寫(xiě)作形式。此外，還可模仿閱讀優(yōu)美的語(yǔ)言表達(dá)，正如三年級(jí)下冊(cè)《花鐘》描述的“凌晨四點(diǎn)，牽牛花吹起了紫色的小喇叭；五點(diǎn)左右，艷麗的薔薇綻開(kāi)了笑臉……”這段文字的描寫(xiě)，語(yǔ)言?xún)?yōu)美、生動(dòng)，語(yǔ)文教師可以指導(dǎo)學(xué)生模擬練筆，以此為積累寫(xiě)作素材的重要形式之一，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

（二）利用課文留白拓展練筆

留白是文章獨(dú)特的表現(xiàn)方式，小學(xué)三年級(jí)課文中有許多文章皆采用了留白形式，讀罷常有意猶未盡的感覺(jué)，留白可以激發(fā)學(xué)生進(jìn)行拓展練習(xí)、補(bǔ)充或延續(xù)文章的未寫(xiě)部分，這不僅可以確保學(xué)生充分理解文章的中心思想，還可以培養(yǎng)學(xué)生的想象力。例如，更羸的回答是《驚弓之鳥(niǎo)》結(jié)尾的空白，但更羸和魏王接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么還未可知，以此契機(jī)進(jìn)行拓展續(xù)寫(xiě)，教師可提供適當(dāng)引導(dǎo)，“鳥(niǎo)之死”與“郊外打獵”可以延伸出什么樣的故事。

（三）激發(fā)學(xué)生的想象改寫(xiě)古詩(shī)

小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文學(xué)科選用的古詩(shī)篇章相對(duì)簡(jiǎn)單，易于學(xué)生理解，且畫(huà)面代入感很強(qiáng)、意境豐富，根據(jù)古詩(shī)闡述內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行改寫(xiě)，既能提高創(chuàng)新與表達(dá)能力，又可發(fā)散思維，提高學(xué)生的想象力。古詩(shī)用語(yǔ)精煉，語(yǔ)句雖短但蘊(yùn)含的情感豐富，改寫(xiě)古詩(shī)可幫助學(xué)生了解詩(shī)文體裁，深入挖掘詩(shī)人的情感，培養(yǎng)學(xué)生理解詩(shī)歌的能力。例如，詩(shī)歌《望天門(mén)山》生動(dòng)地描繪了詩(shī)人沿著河流航行，用簡(jiǎn)潔的文字書(shū)寫(xiě)了天門(mén)山的壯麗景色和河流的浩瀚，使人不禁贊嘆大自然的奇景，可以此入手引導(dǎo)學(xué)生改寫(xiě)描寫(xiě)景色的詩(shī)文。再如，教師可指導(dǎo)學(xué)生將《夜書(shū)所見(jiàn)》改為記敘文，將古詩(shī)中詩(shī)人的所見(jiàn)所聞與情感描述出來(lái)，既能體會(huì)古詩(shī)蘊(yùn)含的情感又可鍛煉學(xué)生組織語(yǔ)言的能力。

（四）通過(guò)寫(xiě)作促進(jìn)理解閱讀

閱讀與寫(xiě)作具有極強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，閱讀為寫(xiě)作積累素材，寫(xiě)作亦能促進(jìn)閱讀理解。寫(xiě)作注重邏輯性，培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯思維能力有助于今后的學(xué)習(xí)之路。清晰的邏輯思維益于寫(xiě)作的深入，加深閱讀的理解能力，雙向促進(jìn)，提高讀寫(xiě)效率與質(zhì)量。比如，學(xué)習(xí)《一個(gè)小村莊的故事》這篇課文時(shí)，教師可從教材上的插圖出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生以生動(dòng)、形象的語(yǔ)言描繪暴雨中的村莊，以學(xué)生對(duì)圖片的理解切入文章，為閱讀做好鋪墊，充分理解作者表達(dá)的情緒，更貼近主題思想。通過(guò)寫(xiě)作體會(huì)情緒，以促進(jìn)閱讀的理解。

語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)不是短時(shí)間內(nèi)就能提升的，而是長(zhǎng)期積累與練習(xí)的過(guò)程。讀寫(xiě)結(jié)合，通過(guò)科學(xué)有效的措施循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)文知識(shí)。切莫急功近利，有效融合讀寫(xiě)兩方面，雙翼均衡才能翱翔，要不斷豐富學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，使學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)文學(xué)科的魅力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、閱讀理解能力與寫(xiě)作能力。

三、小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)讀寫(xiě)結(jié)合模式的發(fā)展

教育改革背景下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)采用讀寫(xiě)結(jié)合模式是大勢(shì)所趨，需要從教師層面提高綜合素質(zhì)，以豐富的課后活動(dòng)提高學(xué)生的閱讀能力，基于生活發(fā)現(xiàn)積累寫(xiě)作素材。小學(xué)生的發(fā)展離不開(kāi)家庭、社會(huì)與學(xué)校三方的共同努力，語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)同樣離不開(kāi)教師生活與學(xué)生自身能力的提升。

（一）深化教育改革，以提高教師的綜合素質(zhì)

隨著時(shí)代不斷進(jìn)步，教育改革要求逐漸提高，為保障小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)成效，教師綜合素質(zhì)也應(yīng)隨之提高，針對(duì)小學(xué)生認(rèn)知學(xué)習(xí)能力較弱、注意力容易分散、耐心不足等特點(diǎn)，教師需提高自身素質(zhì)，以引導(dǎo)和教育小學(xué)生，注重教師綜合發(fā)展，深入研究適應(yīng)新時(shí)代的教學(xué)模式與方法，做好充足的備課準(zhǔn)備。教師作為學(xué)生的引路者，應(yīng)以更科學(xué)、合理的方式幫助學(xué)生領(lǐng)略語(yǔ)文知識(shí)，完善學(xué)生發(fā)展。

（二）立足課后活動(dòng)，以提高學(xué)生的閱讀能力

傳統(tǒng)教學(xué)模式導(dǎo)致許多小學(xué)生失去了閱讀與寫(xiě)作的興趣，語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)并不是一種任務(wù)，其蘊(yùn)含的情感與表達(dá)方式都極為有趣，激發(fā)小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，選擇更適宜的切入點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生。通過(guò)推薦學(xué)生感興趣的優(yōu)秀書(shū)籍或者讀書(shū)討論會(huì)等組織活動(dòng)，增強(qiáng)師生間與生生間的溝通交流，以日記的形式記錄學(xué)生的成長(zhǎng)，并養(yǎng)成寫(xiě)作習(xí)慣。

（三）善于觀察生活，以發(fā)現(xiàn)生活寫(xiě)作素材

語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)基于生活，應(yīng)用于生活，生活中處處體現(xiàn)著語(yǔ)文知識(shí)，從實(shí)際生活出發(fā)，有益于幫助小學(xué)生理解語(yǔ)文學(xué)科的閱讀與寫(xiě)作，積累寫(xiě)作素材，但由于小學(xué)生觀察能力較弱，缺少思考能力，需要教師加以引導(dǎo)，以更有趣的方式提高學(xué)生觀察生活的能力。教師可舉辦課外活動(dòng)，以發(fā)掘生活中的趣事，幫助學(xué)生親近大自然，感受生活。既可拓寬學(xué)生的眼界與見(jiàn)識(shí)，又能積累寫(xiě)作素材，促進(jìn)師生情感，有效凝聚班級(jí)力量，改善學(xué)生寫(xiě)作時(shí)腦子一片空白的情況。

隨著素質(zhì)教育的普及，教育改革的深化，小學(xué)教育地位愈加凸顯，特別是語(yǔ)文學(xué)科，閱讀與寫(xiě)作作為語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)的雙翼，缺少一方學(xué)生便不能飛翔，均衡發(fā)展才是關(guān)鍵。掌握讀與寫(xiě)的關(guān)系，以讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)模式可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，但由于現(xiàn)階段讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)不夠成熟，仍需教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況進(jìn)行不斷的研究與探索，以高質(zhì)量的讀寫(xiě)教學(xué)模式策略，提高小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量。