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        探究小學(xué)語文課堂教學(xué)師生互動方法

        2022-12-16 16:57:34周光軍
        新課程 2022年37期
        關(guān)鍵詞:師生交流評價

        周光軍

        (甘肅省永靖縣峴塬鎮(zhèn)馬路塬小學(xué),甘肅 永靖)

        近些年,教育界高舉素質(zhì)教育大旗,致力于改善整個教育體制。為此,各學(xué)校一線教師不斷地探索新的教學(xué)理念和教學(xué)模式,以便能找到更適合當代學(xué)生的教學(xué)思路和教學(xué)方法。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中,教師要讓課堂教學(xué)保持靈動自然,這樣的教學(xué)氣氛才能激勵學(xué)生勇于開口,自主互動和溝通。學(xué)生能夠自發(fā)地探討問題和交流學(xué)習,自然地,其語文知識會大幅增長,其思維力、創(chuàng)新力和綜合素質(zhì)也會得到極大的提高。課堂教學(xué)中教師在進行師生互動時,必須確保所有學(xué)生都能參與進來,如果能夠順利地引導(dǎo)師生互動,那么學(xué)生必定會對語文產(chǎn)生濃厚的興趣,教學(xué)效率也會顯著提升。

        一、在小學(xué)語文教學(xué)中師生互動的意義

        在小學(xué)語文課堂教學(xué)中,教師應(yīng)當經(jīng)常運用師生互動教學(xué)法,此方法可以很好地幫助學(xué)生吸收語文知識。首先,師生互動可以吸引學(xué)生的視線。小學(xué)生本身靈活好動,但其專注力卻不強。在傳統(tǒng)教學(xué)中,小學(xué)語文課堂上大都是教師獨自講解,過程枯燥無趣,學(xué)生聽得昏頭昏腦。而課堂外,任何“風吹草動”都會吸引大部分學(xué)生的視線。師生互動可以改變這一現(xiàn)象,讓課堂變得富有趣味和感染力。課堂教學(xué)能夠吸引學(xué)生全部注意力,自然語文學(xué)習也不再是一件讓學(xué)生“備受折磨”的事了。其次,師生互動可以加快小學(xué)語文教學(xué)步伐。從前語文教學(xué)模式是教師負責課本講解,學(xué)生被動接受知識,學(xué)生心思不在課堂上,即便教師反反復(fù)復(fù)地講,學(xué)生知識接受能力依然極差。在課堂上,師生互動教學(xué)可以使學(xué)生由被動學(xué)習轉(zhuǎn)為主動學(xué)習,提高學(xué)生知識接受力,從而提高教學(xué)質(zhì)量,加速教學(xué)進程[1]。

        二、在小學(xué)語文課堂教學(xué)中影響師生互動的因素

        (一)教師不重視互動教學(xué)

        受傳統(tǒng)教育影響,很多教師并不重視互動交流。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中,即便他們開展師生互動,也只是作為傳統(tǒng)語文教學(xué)的延續(xù)而存在著。教師主動點名提問,學(xué)生被動進行回答。這樣的師生問答單調(diào)無趣,對學(xué)生沒有吸引力,反而還會引起學(xué)生厭倦逆反的情緒,甚至還會打擊他們學(xué)習語文的積極性。教師不注重互動教學(xué),不僅表現(xiàn)在師生互動上,更多表現(xiàn)在課堂中學(xué)生之間的交流上。教師根本沒有預(yù)留學(xué)生互動環(huán)節(jié),或是在講解課本知識、提問學(xué)生問題上占用過多時間,導(dǎo)致學(xué)生之間無法有針對性地進行有效交流、討論和整合。長此以往,學(xué)生就會喪失拼搏學(xué)習的斗志,上語文課只會變成應(yīng)付交差。這樣的課堂氣氛也會反作用到教師身上,打擊他們的教學(xué)信心。

        (二)互動環(huán)節(jié)缺乏情感

        在大家普遍的認知中,師生互動就是為了傳播知識。教師要教學(xué),學(xué)生要學(xué)習。兩者進行互動,就在彼此間搭建了橋梁,就為知識的傳播提供了更有效的方法。但在此環(huán)節(jié)中,大家都有些“公事公辦”的態(tài)度。對待知識,教師很嚴謹,學(xué)生很認真,但大家都是在缺乏情感地進行互動。師生間彼此不熟悉,關(guān)系拉不近,再怎么互動彼此間仿佛都隔著些什么。師生間這樣的關(guān)系,不利于師生互動教學(xué)在課堂上的有效實施[2]。

        (三)課堂互動缺乏深度

        不少教師對小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容理解不夠透徹,覺得課堂教學(xué)內(nèi)容比較簡單,就是讓學(xué)生學(xué)會基礎(chǔ)漢字的讀寫、日常詞語的造句、短篇文章的詞句組合。這些教材內(nèi)容基本都只需要學(xué)生熟讀背誦即可。再加上小學(xué)生年紀小、雜念少、記憶好、學(xué)得快,這都會使教師產(chǎn)生錯覺,似乎課堂上師生互動只需要進行簡單交流就能達到教學(xué)目標。實際上,教師需要仔細鉆研小學(xué)語文教材內(nèi)容,拓展其深度和廣度,才能更好地進行教學(xué)。教師在開展課堂互動時要多與學(xué)生討論開拓思維的創(chuàng)新型問題,加大討論話題的深度。這樣才能真正體現(xiàn)出小學(xué)語文課堂互動教學(xué)的價值,而不是讓其只流于表面形式。

        (四)互動方式不夠合理

        在小學(xué)語文課堂上進行師生互動,教師要依據(jù)現(xiàn)實合理預(yù)構(gòu)、設(shè)計、引導(dǎo)和把控該環(huán)節(jié)。在備課構(gòu)思課堂互動時,教師一定要考慮小學(xué)生的心理特點和思維方式,不能完全按自己意愿想當然地去設(shè)計互動模式。另外,在課堂上引導(dǎo)學(xué)生進行討論和回答問題時,教師也一定不能太過脫離教材內(nèi)容,以免學(xué)生互動話題跑題嚴重,引起課堂教學(xué)混亂。不合理的互動方式不僅不能幫助教師達成教學(xué)目標,反而還會拖延教學(xué)進度。在此過程中學(xué)生體驗感不好,知識收獲也不會太大。

        三、小學(xué)語文課堂教學(xué)師生互動的具體方法

        (一)不同的互動方法適合不同的教學(xué)內(nèi)容

        小學(xué)語文課堂師生互動方法不是一成不變的。教師如果一直采用一種互動方法進行教學(xué),長此以往,再好的方式也會引起學(xué)生的厭倦,學(xué)生對課堂教學(xué)的期待感和興趣不復(fù)存在,自然教學(xué)效果就會減半。因此,教師要學(xué)會合理地創(chuàng)新和改進師生互動方式。在課堂互動中,教師要努力做到正確指導(dǎo)學(xué)生,讓他們對教學(xué)內(nèi)容充滿熱情,讓他們學(xué)會自主思考,并敢于對所學(xué)知識提出懷疑。不同的教學(xué)內(nèi)容適合應(yīng)用不同的互動方法[3]。例如,在《掩耳盜鈴》等寓言故事課堂上,教師讓學(xué)生默讀幾遍課文后,可以讓學(xué)生分小組討論相關(guān)問題:“該故事想要告訴世人什么道理?自己在生活中是否干過類似的事情?為避免自己干出類似的事情我們應(yīng)該怎么預(yù)防……”在討論的過程中,教師也應(yīng)參與進來,鼓勵部分學(xué)生勇敢地表現(xiàn)自己,讓他們大方地向全班同學(xué)分享自己的想法和經(jīng)歷。每當學(xué)生分享完后,教師可以進行補充和點評。這樣的互動,內(nèi)容豐富,對學(xué)生的吸引力巨大。相應(yīng)地,學(xué)生仔細鉆研課文內(nèi)容,課堂教學(xué)效果自然也不會差。在《只有一個地球》課堂上,教師讓學(xué)生熟悉課文之后,可以給學(xué)生播放因地球環(huán)境惡化而消失或瀕危的物種視頻,讓他們從中選擇自己感觸最深的動植物,然后進行角色扮演。教師可以讓學(xué)生舉手發(fā)言,各自扮演了什么物種,各自又在滅絕或瀕危時有什么“遺言”。通過這樣的互動,學(xué)生能夠更了解地球,也更能感受到環(huán)境亟須保護的迫切性。

        (二)比賽可以促進學(xué)生互動

        為了點燃學(xué)生參與師生互動的激情,教師可以讓學(xué)生分組進行比賽。小組間就教學(xué)內(nèi)容進行問答,得分最少的小組會受到一定的懲罰。這樣的互動方式不僅可以活躍課堂氣氛,還能幫助學(xué)生充分理解教學(xué)內(nèi)容,能讓他們更期待下一次互動教學(xué)的到來。例如,在《將相和》課堂上,教師可以先領(lǐng)學(xué)生多讀幾遍課文,加深學(xué)生對文章中幾個故事的印象和了解。然后學(xué)生可以自己復(fù)述文中的故事,并講講自己對文中幾個主要人物的認識。最后教師要進行總結(jié),讓學(xué)生多學(xué)習各個人物的高尚品質(zhì)和愛國精神。此時,學(xué)生對文章的故事內(nèi)容和中心思想已經(jīng)理解透徹,教師就可以讓學(xué)生針對課文內(nèi)容提出相關(guān)問題了。如“和氏璧上真有瑕疵嗎?藺相如為何想指出來?”“秦王想欺辱趙王,為何最后卻拿趙王沒辦法?”“藺相如是因為害怕才躲著廉頗嗎?”教師可以把學(xué)生提問的紙條進行匯總,為接下來的抽條提問做準備。教師分好小組后,每次抽條提問,每組各派一名代表進行回答。代表們每次全部回答完一個問題后,每個小組統(tǒng)一做出決定進行打分。如8名代表,每個代表最高可得8分,最低得1分。如果8個小組每組5人(人數(shù)不足的,小組其他成員可以重復(fù)參加),那么比賽完之后,每個小組得分就在5分與40分之間。作為懲罰,可以讓得分最低的小組負責一周的教室衛(wèi)生。這樣比賽式的課堂互動,可以讓學(xué)生激情四射地參與互動,還能達到令人滿意的教學(xué)效果。

        (三)利用教學(xué)資源促進互動交流

        小學(xué)語文教師可以利用多種教學(xué)資源進行課堂教學(xué),如紙質(zhì)圖片、實際案例、影像視頻等,不過目前網(wǎng)絡(luò)多媒體最實用也最常用。網(wǎng)絡(luò)多媒體可以給學(xué)生提供豐富的知識和優(yōu)越的學(xué)習氛圍。學(xué)生可以自由地在網(wǎng)絡(luò)世界里找尋相關(guān)教學(xué)資料,教師也能及時給學(xué)生答疑解難或糾正指導(dǎo)。便捷的教學(xué)方式可以開闊學(xué)生眼界,提高學(xué)生分享欲,也能促進師生彼此間的交流互動,更能增強學(xué)生榮譽感,提升集體凝聚力[4]。例如,在學(xué)習《蝙蝠和雷達》之前,教師要提前安排學(xué)生預(yù)習。比如,可以安排學(xué)生查找蝙蝠和雷達的圖片或相關(guān)介紹。在課堂教學(xué)時,教師可以利用網(wǎng)絡(luò)多媒體播放有關(guān)蝙蝠和雷達的圖片或視頻。然后讓學(xué)生根據(jù)自己預(yù)習時查到的資料,再結(jié)合相關(guān)問題“有誰見過或抓到過真正的蝙蝠”“蝙蝠夜間飛行為何撞不到障礙物”“雷達是什么”“它對于飛機安全飛行起到什么作用”“雷達與蝙蝠到底有什么關(guān)系”等,進行思考和互動交流。教師和學(xué)生利用好教學(xué)資源,可以極富趣味且有效地開展課堂教學(xué),這樣也能更好地促進彼此間的互動交流。

        四、在師生互動過程中的建議

        (一)改變教學(xué)理念,師生互換教學(xué)位置

        受應(yīng)試教育影響,小學(xué)語文課堂教學(xué)一直以教師講解為主,學(xué)生參與為輔。具體體現(xiàn)在家長幫學(xué)生擇班時,選擇標準都是哪個班的教師“講得好”。教師占據(jù)主要地位,再加上學(xué)生本就有畏懼心理,這完全不利于師生互動順利進行。今時不同往日,如今教師的教學(xué)理念早已改變。在課堂教學(xué)中,師生的位置更是進行了180度的調(diào)換。教師熱情指導(dǎo),學(xué)生主動參與。師生互換教學(xué)位置,可以使師生彼此間在課堂教學(xué)中更有效地進行互動交流。

        (二)積極參與互動,建立融洽關(guān)系

        融洽的師生關(guān)系有利于高效的師生互動。要想建立融洽的師生關(guān)系,教師應(yīng)當摒棄老舊的教學(xué)理念,努力提高自身涵養(yǎng)。特別是教師要能設(shè)身處地為學(xué)生著想,從內(nèi)心深處真正認可學(xué)生與自己地位平等這一事實。教師不光要和好學(xué)生關(guān)系融洽,更應(yīng)與學(xué)困生處好關(guān)系。在小學(xué)語文教學(xué)中,有些學(xué)生屢次學(xué)不好知識或回答錯問題,此時教師應(yīng)放平心態(tài),不擺架子不發(fā)火,不隨意呵斥學(xué)生。穩(wěn)定好自己的情緒后,教師多聽聽這類學(xué)生的感受,多了解他們的需求。然后教師再耐心地對學(xué)生進行指導(dǎo)和鼓勵,持久性地給予他們關(guān)注。這樣才能讓這些學(xué)生重拾信心,并努力尋求進步。在構(gòu)建和諧師生關(guān)系的過程中,學(xué)生也應(yīng)當做出自己的努力。學(xué)生尊重但不畏懼教師,積極上進對得起教師的辛勤付出。這樣,和諧的師生關(guān)系能夠促進師生互動,而師生積極地參加課堂互動又能增進師生和諧的關(guān)系。

        (三)優(yōu)化并完善互動評價方式

        受傳統(tǒng)教育影響,教師對學(xué)生的課堂表現(xiàn)和學(xué)習成績一直占據(jù)“權(quán)威”又“唯一”的評價地位。在小學(xué)語文課堂上,學(xué)生可以和教師進行討論,進行互動交流??梢坏┥婕翱偨Y(jié)或評價,班集體都默認這只能是教師完成的事情。這是傳統(tǒng)“師教權(quán)威”思想的殘存,是片面的、不正確的。在課堂互動中,教師對學(xué)生進行評價,確實有助于學(xué)生認清自我和改善不足。但整個評價環(huán)節(jié)中只有教師獨自一人做評價,這是不利于教師開展平等教學(xué)的。另外,這種獨家評論對全班同學(xué)而言也缺乏公平性。因此,互動評價方式亟須改革。教師可以把自我評價和相互評價引入課堂,這樣既有利于學(xué)生進行自省,又能夠幫助學(xué)生坦然地接受同伴的批評或夸獎,從而找出自己的不足,再去努力彌補。例如,前文提到的《將相和》課堂上,在小組比賽互動模式中教師就改變了評價方法,評價環(huán)節(jié)再不是教師的“獨家秀”。每個參加比賽互動的小組成員既是評價者,又是參賽者。自己在評價別人表現(xiàn)的同時也要被別人評價,這種新奇的感受會直接刺激到學(xué)生,讓他們變得興奮、積極,然后以更飽滿的情緒參與到互動交流中。在此過程中教師當然會對學(xué)生的評論做出修正或補充,但多人參加的互動互評更有利于評價方式的優(yōu)化與完善。

        綜上所述,師生互動教學(xué)法是一種行之有效又特別適合小學(xué)生的方法。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中進行師生互動,只要教師選用和操作的方法得當,必能達到令人滿意的教學(xué)效果。在師生互動交流中,學(xué)生也能改變語文教學(xué)刻板無趣的印象,進而領(lǐng)會到語文教學(xué)的內(nèi)涵。學(xué)生在歡快放松中學(xué)習語文知識,在激烈熱情的交流中拓展學(xué)識深度,這才是現(xiàn)代小學(xué)語文課堂教學(xué)正確開展的方式。

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