習(xí)芳娟

（甘肅省慶陽(yáng)市正寧縣永和鎮(zhèn)逸夫小學(xué)，甘肅 慶陽(yáng)）

閱讀能力是衡量小學(xué)生語(yǔ)文水平的重要指標(biāo)，不僅影響著小學(xué)生的成績(jī)，還會(huì)對(duì)其未來(lái)對(duì)各種文本的理解和“三觀”的形成產(chǎn)生重要影響，但從當(dāng)前小學(xué)閱讀教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)看，部分小學(xué)生受到各種條件的限制，本身并未形成較高的閱讀能力，基于此，有必要對(duì)其展開更深入的探究。

一、提高小學(xué)生閱讀能力的重要性

（一）拓寬學(xué)生眼界

小學(xué)生受年齡和各方面能力的限制，其學(xué)習(xí)生活始終圍繞著學(xué)校和家展開，這使其同社會(huì)之間的接觸相對(duì)較少，也無(wú)法通過(guò)接觸更多的事物豐富見識(shí)和思想?；诖耍處煴憧梢岳瞄喿x讓學(xué)生廣泛接觸外界，相對(duì)于互聯(lián)網(wǎng)來(lái)說(shuō)，書籍的種類和內(nèi)容能夠得到高效的把控，這也能夠在一定程度上減少外界負(fù)面因素對(duì)小學(xué)生的負(fù)面影響。在此過(guò)程中，小學(xué)生不僅能夠通過(guò)閱讀對(duì)學(xué)校之外的世界產(chǎn)生更深的感受，還可以在原有的基礎(chǔ)上豐富小學(xué)生的閱歷，并充分激發(fā)小學(xué)生投入閱讀和語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的積極性以及主觀能動(dòng)性。

（二）強(qiáng)化寫作能力

閱讀和寫作是語(yǔ)文學(xué)科中至關(guān)重要的組成部分，二者之間也存在一定的內(nèi)在聯(lián)系，作文要求小學(xué)生有豐富的寫作素材和寫作經(jīng)驗(yàn)，而這些則需要小學(xué)生通過(guò)閱讀獲得，由此可見大力培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力能夠強(qiáng)化其寫作能力?；诖?，教師在日常教學(xué)中要不斷探索能夠增加小學(xué)生寫作素材的路徑，進(jìn)而優(yōu)化閱讀方式、豐富閱讀內(nèi)容，為小學(xué)生閱讀素材的進(jìn)一步積累創(chuàng)造良好的條件，在這一支持下，其所寫的作文能夠有效改善言之無(wú)物的問(wèn)題，進(jìn)而促進(jìn)其寫作能力的進(jìn)一步提升。教師在引導(dǎo)小學(xué)生閱讀的過(guò)程中可以為其提供各種類型的文章和書籍，并鼓勵(lì)學(xué)生在深入理解文章中語(yǔ)句的基礎(chǔ)上靈活將其應(yīng)用到自己的作文當(dāng)中，而最關(guān)鍵的則在于小學(xué)生通過(guò)大量的閱讀可以深層次感受作者的寫作技巧，并在自己寫作的過(guò)程中借鑒和適當(dāng)仿寫，所以從實(shí)質(zhì)上來(lái)看，閱讀能力的提升勢(shì)必會(huì)伴隨著其寫作能力的增強(qiáng)，進(jìn)而提高小學(xué)生語(yǔ)文整體學(xué)習(xí)水平。

（三）提升理解能力

對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科來(lái)說(shuō)，若想提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平勢(shì)必要對(duì)教材中的文本進(jìn)行理解，但結(jié)合實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，在同一個(gè)班級(jí)中不同學(xué)生對(duì)教材的理解程度各不相同。通過(guò)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，之所以會(huì)出現(xiàn)理解方面的差異性，主要是因?yàn)樾W(xué)生的課后積累以及閱讀能力參差不齊。學(xué)生通過(guò)閱讀大量的書籍和文章便能夠在潛移默化中掌握閱讀技巧，并對(duì)文章內(nèi)涵形成深層次的認(rèn)識(shí)，這對(duì)其理解能力的提高有著重要意義。所以閱讀能力的培養(yǎng)可以提升小學(xué)生的理解能力，進(jìn)而更好地投入語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中加深對(duì)教材文本的理解，提高其語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

二、培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的策略

（一）提高認(rèn)讀水平

為了促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的增強(qiáng)，教師應(yīng)當(dāng)基于互聯(lián)網(wǎng)打造多元化的閱讀空間，進(jìn)而構(gòu)建科學(xué)有效的閱讀環(huán)境，使學(xué)生能夠投入良好的閱讀活動(dòng)當(dāng)中，充分體會(huì)環(huán)境對(duì)其的積極影響。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)校是其開展閱讀活動(dòng)的主要場(chǎng)所，所以學(xué)校需要采取多樣化的措施為學(xué)生提供充分的閱讀條件。

1.完善閱讀設(shè)施

學(xué)校應(yīng)當(dāng)在校園內(nèi)部積極創(chuàng)設(shè)各種閱讀設(shè)施，具體包括閱覽室以及圖書館等，這樣便能夠?yàn)閷W(xué)生閱讀提供更加豐富的資源。小學(xué)生對(duì)閱讀的需求較大，并且其在學(xué)校的時(shí)間存在一定限制，這導(dǎo)致學(xué)生能夠閱讀的時(shí)間相對(duì)較短，難以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣。而閱覽室等各種閱讀設(shè)施的建立則能夠?qū)㈤喿x滲透到學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中，進(jìn)而促使其利用碎片化的時(shí)間進(jìn)行閱讀。當(dāng)前我國(guó)正在持續(xù)推進(jìn)教育改革，學(xué)校應(yīng)當(dāng)積極尋求政府的財(cái)政支持，對(duì)以往陳舊的閱讀設(shè)施進(jìn)行升級(jí)和改造，為小學(xué)生閱讀提供堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)并打造良好的環(huán)境條件，以便充分滿足學(xué)生的個(gè)性化和多樣化要求。

2.調(diào)整閱讀結(jié)構(gòu)

除了要完善閱讀設(shè)施以外，教師應(yīng)當(dāng)在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上對(duì)閱讀課程的結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整，以保障其閱讀的條理性和規(guī)范性，使其能夠更加集中統(tǒng)一地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，并獲得充足的時(shí)間進(jìn)行閱讀。教師需要綜合考慮年級(jí)和班級(jí)的實(shí)際情況進(jìn)行合理規(guī)劃，確保每個(gè)班級(jí)在每一周都能夠保障2節(jié)閱讀課，這樣便可以為其充足的閱讀量提供保證。閱讀量是提升學(xué)生閱讀能力的重要基礎(chǔ)，所以教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生的閱讀提供良好的時(shí)間條件，支撐其能夠投入到大量的閱讀中去。除此以外，學(xué)校應(yīng)當(dāng)根據(jù)小學(xué)生在閱讀方面的多樣化和個(gè)性化要求為其提供選擇的空間，使其能夠在自由的狀態(tài)下閱讀，這樣便可以為其閱讀水平的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.引入閱讀資源

閱讀資源的質(zhì)量直接關(guān)系到小學(xué)生的閱讀成效，所以教師應(yīng)當(dāng)注重對(duì)引入閱讀資源的合理把控，確保其閱讀的內(nèi)容以及難度都能夠與小學(xué)生的實(shí)際情況相適應(yīng)，這樣便可以為小學(xué)生營(yíng)造優(yōu)質(zhì)的閱讀環(huán)境。除此以外，學(xué)校需要根據(jù)現(xiàn)有條件對(duì)其圖書館中的各種資源進(jìn)行實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)的更新和升級(jí)，從學(xué)生的興趣愛(ài)好出發(fā)明確其所引入的書籍類型，此舉符合小學(xué)生的閱讀需求，能切實(shí)激發(fā)其閱讀興趣，最終達(dá)到提升小學(xué)生閱讀能力的效果。

教師在引入閱讀資源的過(guò)程中需要綜合考慮學(xué)生的興趣點(diǎn)和自然發(fā)展的需求，并在圖書館中按照書籍類型的不同開辟相應(yīng)的板塊，進(jìn)而根據(jù)學(xué)生觀看和借書的數(shù)量判斷哪些是比較受學(xué)生歡迎的書。在此過(guò)程中，教師還應(yīng)當(dāng)積極同社會(huì)組織和公共圖書館等合作，大力組織開展閱讀推廣和校外圖書分享會(huì)、講座等活動(dòng)，這樣便能夠進(jìn)一步拓寬閱讀資源的深度和廣度，充分突破校內(nèi)資源方面的局限性，為小學(xué)生閱讀水平的提升提供充分的支撐。

（二）培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

我國(guó)著名文學(xué)家、教育家葉圣陶先生曾在文章中指出，閱讀教學(xué)的根本目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和閱讀習(xí)慣能夠?yàn)樾W(xué)生提供正確的指引，進(jìn)而更加高效順暢地開展閱讀活動(dòng)。基于此，教師在教學(xué)實(shí)踐中需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的重視，為其后續(xù)高質(zhì)量的閱讀創(chuàng)造良好的條件。

1.優(yōu)化閱讀流程

為了實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的目標(biāo)，教師在正式進(jìn)入教學(xué)環(huán)節(jié)之前應(yīng)當(dāng)先優(yōu)化具體的閱讀流程。

首先，當(dāng)面臨一篇全新的文章時(shí)，教師需要先引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行速讀，針對(duì)文章整體展開迅速的閱讀和瀏覽，這樣便能夠促使學(xué)生了解文章的具體脈絡(luò)，同時(shí)對(duì)文章的內(nèi)涵以及核心觀點(diǎn)展開深入的解讀。這種速讀的形式能夠從根本上實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身感知能力的提升，接下來(lái)再針對(duì)其中重點(diǎn)的部分展開細(xì)讀和精讀，在此過(guò)程中，學(xué)生需要針對(duì)其中的字、詞、句等進(jìn)行深入分析，進(jìn)而沉浸式地體會(huì)作者的思想感情。教師需要注重對(duì)多樣化閱讀方式的選用，以帶動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，促使其自覺(jué)積極地融入閱讀課堂當(dāng)中，形成良好的閱讀意識(shí)。

其次，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文本的過(guò)程中將文章中比較精彩的內(nèi)容和句式摘錄下來(lái)，為其后續(xù)鞏固閱讀以及作文寫作提供參考。此舉能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成記錄讀書筆記的習(xí)慣，既能夠有效拓寬學(xué)生的知識(shí)面，還能夠進(jìn)一步加深小學(xué)生對(duì)文本的理解。隨時(shí)記錄讀書筆記不僅能夠幫助學(xué)生加強(qiáng)好詞佳句的記憶，還能夠在反復(fù)的鑒賞中轉(zhuǎn)化成為自己的知識(shí)，并將自己的理解融入寫作中，這對(duì)于其寫作水平的進(jìn)一步提升有著重要意義。但要注意的是，教師在此過(guò)程中需要給予其正確的指引，避免學(xué)生大段摘抄、直接引用，否則不僅沒(méi)有實(shí)現(xiàn)知識(shí)的融會(huì)貫通，還會(huì)產(chǎn)生抄襲的現(xiàn)象。

最后，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀之后從自身對(duì)文章的認(rèn)識(shí)和理解出發(fā)撰寫讀后感，這一環(huán)節(jié)可以幫助學(xué)生深入思考其在閱讀中所收獲的知識(shí)，并在寫作的過(guò)程中嘗試從多角度著手進(jìn)行文本解讀。再加上撰寫讀后感能夠在一定程度上鍛煉學(xué)生的寫作能力，所以教師應(yīng)當(dāng)在深入明確閱讀和寫作之間內(nèi)在聯(lián)系的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生撰寫讀后感的閱讀習(xí)慣，最終助力小學(xué)生閱讀和寫作能力的綜合提升。

2.應(yīng)用信息技術(shù)

近些年，信息技術(shù)的興起和推廣在極大程度上促進(jìn)了各個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展，教育領(lǐng)域也不例外，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。例如，教師可以采用微課的形式幫助學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣。學(xué)生在正式開展系統(tǒng)學(xué)習(xí)之前可以根據(jù)教師制作的微課開展預(yù)習(xí)活動(dòng)，充分運(yùn)用自身的知識(shí)閱讀與分析課文，同時(shí)精確掌握其中的重難點(diǎn)內(nèi)容。在自主預(yù)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生能夠初步了解當(dāng)前學(xué)習(xí)中面臨的不足，進(jìn)而調(diào)動(dòng)主觀能動(dòng)性養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。以《觀潮》一課為例，教師在教學(xué)之前可以利用互聯(lián)網(wǎng)廣泛搜集與錢塘江大潮有關(guān)的圖片、文字或者是視頻信息，進(jìn)而完成微課的制作，這種形式可以讓學(xué)生在觀看的過(guò)程中調(diào)動(dòng)聽覺(jué)感官，著重把控文章朗讀的重音、節(jié)奏以及語(yǔ)調(diào)等，進(jìn)而掌握科學(xué)的閱讀方法，并在反復(fù)鍛煉和實(shí)踐中形成閱讀習(xí)慣。

除此以外，教師還應(yīng)當(dāng)靈活使用信息技術(shù)促使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，這對(duì)于其自身閱讀能力的形成和提升有著重要意義。高質(zhì)量的閱讀積累能夠在原有的基礎(chǔ)上拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，所以教師需要為學(xué)生提供大量的優(yōu)秀文章，繼而深化小學(xué)生的閱讀理解。在此過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)靈活使用信息技術(shù)調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀熱情，并且在信息技術(shù)的基礎(chǔ)上增加閱讀課堂中名篇佳句鑒賞的比重，此舉能夠增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，更加全面深入地完成閱讀積累，并在反復(fù)實(shí)踐中形成習(xí)慣進(jìn)而實(shí)現(xiàn)同閱讀實(shí)踐的充分融合。例如，教師期末總結(jié)時(shí)，便可以根據(jù)教材中的具體內(nèi)容，統(tǒng)一利用多媒體課件整理歸納其中經(jīng)典的段落、好詞佳句、成語(yǔ)以及詩(shī)詞等，并在相關(guān)信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的基礎(chǔ)上發(fā)送給學(xué)生，而學(xué)生則可以通過(guò)集中復(fù)習(xí)加深對(duì)知識(shí)的印象，并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)歸納以及閱讀習(xí)慣，這有助于提高閱讀活動(dòng)的成效。

（三）培養(yǎng)閱讀技巧

古語(yǔ)云“開卷有益”，但小學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和理解能力相對(duì)有限，并且其所掌握的閱讀技巧和方法有所不足，這便使其閱讀并非是完全有益的。閱讀是一個(gè)簡(jiǎn)單但又存在一定復(fù)雜性的過(guò)程，蘊(yùn)含極強(qiáng)的趣味性。閱讀不能一味地死讀，也不能像閱讀理解一樣全篇精讀，若想在提高閱讀質(zhì)量的同時(shí)提升閱讀效率，教師則需要引導(dǎo)小學(xué)生在實(shí)踐中掌握閱讀技巧。通常情況下，小學(xué)生在初次接觸語(yǔ)文閱讀時(shí)往往會(huì)在遇到語(yǔ)句和字詞理解困難時(shí)生出退卻心理，所以教師需要在學(xué)生正式進(jìn)入閱讀前讓其掌握正確有效的閱讀方法，以有效集中學(xué)生的注意力，更好地推動(dòng)其閱讀效率的提高。

1.梳理寫作思路

一方面，教師應(yīng)當(dāng)先端正學(xué)生的心態(tài)，使其建立起自信心，正確認(rèn)識(shí)閱讀。教師需要注重給予學(xué)生積極的評(píng)價(jià)，盡可能采用鼓勵(lì)的方式保護(hù)學(xué)生的自信心和自尊心，促使學(xué)生更加積極地閱讀，并在此基礎(chǔ)上提升其在閱讀方面的自我效能感以及成就感。若是學(xué)生閱讀的效果沒(méi)有達(dá)到預(yù)期，教師也不應(yīng)該一味指責(zé)，并且要盡可能避免對(duì)其學(xué)習(xí)能力進(jìn)行負(fù)面評(píng)價(jià)，而是需要從比較淺顯易懂的層面著手給予學(xué)生正面的評(píng)價(jià)，接下來(lái)再自然而然地指出其閱讀過(guò)程中所呈現(xiàn)的普遍性問(wèn)題，并強(qiáng)調(diào)學(xué)生需要掌握正確的閱讀技巧，進(jìn)而在后續(xù)閱讀實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)靈活運(yùn)用。另一方面，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中發(fā)揮自身的想象力，根據(jù)內(nèi)容在腦海中構(gòu)筑相應(yīng)的畫面，教師可以在課文講解的過(guò)程中不斷融入一些能夠同具體課文有關(guān)聯(lián)的視頻和圖片等，借此輔助學(xué)生深入理解文章內(nèi)涵，閱讀本身是一個(gè)讀的過(guò)程，所以學(xué)生在看的同時(shí)還應(yīng)當(dāng)進(jìn)行仔細(xì)品讀，以對(duì)作者的思想感情產(chǎn)生深入的理解。

2.創(chuàng)新教學(xué)方法

以往小學(xué)階段的語(yǔ)文閱讀教學(xué)大多是圍繞課文內(nèi)容，教學(xué)方法也更加注重采用傳統(tǒng)的形式讓學(xué)生進(jìn)行文本朗讀及重點(diǎn)段落背誦，并沒(méi)有意識(shí)到創(chuàng)新思維和發(fā)散思維對(duì)于學(xué)生的重要意義。通常情況下，小學(xué)生受年齡和自身能力的限制，對(duì)于課文的記憶大多較短，無(wú)法實(shí)現(xiàn)更長(zhǎng)時(shí)間的記憶和理解，即便是能夠短暫形成記憶，但其大多難以靈活應(yīng)用在實(shí)踐當(dāng)中?；诖?，教師需要在固有的教學(xué)方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新和升級(jí)，以便于強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力。

以《狼和小羊》一課的教學(xué)為例，教師可以采用閱讀和寫作相結(jié)合的教學(xué)方式，讓學(xué)生開動(dòng)腦筋，基于自身的理解對(duì)原文進(jìn)行改編，并續(xù)寫狼在撲向小羊之后有可能會(huì)發(fā)生的故事。這種教學(xué)形式有著較強(qiáng)的開放性，所以并不會(huì)直接設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)答案，可以有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維的拓展和延伸。教師在教學(xué)階段需要注重各個(gè)時(shí)期對(duì)閱讀內(nèi)容的合理把控，在入門階段，教師所選擇的文本可以更加注重趣味性，而在學(xué)生逐漸掌握技巧和方法之后便可以為其提供多樣化的書籍，讓學(xué)生能夠在大量積累閱讀素材的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。這便會(huì)促使學(xué)生在閱讀中融入自己的知識(shí)和思路對(duì)文本進(jìn)行深入的感知，進(jìn)而形成正確的“三觀”。與此同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)注重給予學(xué)生正面的評(píng)價(jià)，用開放式的觀點(diǎn)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，并盡可能肯定其續(xù)寫故事的合理性，這樣便能夠幫助學(xué)生形成良好的自信心以及自我效能感，在后續(xù)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中更加積極地投入閱讀和寫作中，進(jìn)而形成良性循環(huán)。

綜上所述，強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和技巧能夠提高小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，對(duì)于小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平和綜合素養(yǎng)的提升有著積極的促進(jìn)作用。因此，相關(guān)教師應(yīng)當(dāng)深入探究閱讀能力形成的各種影響因素，進(jìn)而采取針對(duì)性的優(yōu)化措施，為學(xué)生語(yǔ)文閱讀效果的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。