□王郁蓉 劉 楠

2021 年3 月，教育部發(fā)布《教育部辦公廳關(guān)于推薦新文科研究與改革實踐項目的通知》，以此推動新文科的全面建設(shè)。新文科建設(shè)的主要目標是人文學(xué)科與其他各個學(xué)科的交叉融合，在其他學(xué)科原有的發(fā)展基礎(chǔ)上對文科專業(yè)進行重新升級，培養(yǎng)創(chuàng)新型人文社會科學(xué)專業(yè)人才，從而更加符合新時代發(fā)展的需求。新文科建設(shè)對教育理念提出了新要求，著重于學(xué)生的差異化教育，力求培養(yǎng)真正的“綜合性獨立”的新人才。新文科建設(shè)給予了人文學(xué)科新的研究路徑，從原有的理論基礎(chǔ)向技術(shù)操作層面延伸出新發(fā)展和新內(nèi)容?！皟?yōu)先發(fā)展教育事業(yè)，完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作”是黨的十九大報告做出的重要指示，目的在于促進人才培養(yǎng)與經(jīng)濟發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的趨勢相適應(yīng)。人力資源管理專業(yè)的綜合性、應(yīng)用性和創(chuàng)新性特征完全符合新文科建設(shè)的屬性，其人才培養(yǎng)模式必將受到新文科發(fā)展的影響，在此背景下，人才培養(yǎng)模式亟待調(diào)整和升級。本文對新文科背景下人力資源管理專業(yè)產(chǎn)教融合育人模式進行探究，通過問題本質(zhì)的尋求，發(fā)現(xiàn)目前專業(yè)建設(shè)存在的短板，并提出可行性的優(yōu)化策略，旨在探尋目前人力資源管理專業(yè)發(fā)展的著力點和實施路徑。

一、人力資源管理專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的問題

（一）素質(zhì)化辦學(xué)理念在實踐上的應(yīng)用稍顯不足

新時代背景下，社會對于人才需求方面的“綜合性”與人才培養(yǎng)供給側(cè)的“單一培養(yǎng)目標性”存在嚴重的不對稱性。雖然大部分高校都樹立了完善的辦學(xué)理念，并且具有成熟的教學(xué)方式，但是在具體應(yīng)用上并沒有完全適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展。高校專業(yè)人才在畢業(yè)時面臨用人單位的綜合性發(fā)展需求時，并不能很好地滿足，用人單位在選擇人才時，主要需求是人才的職業(yè)素養(yǎng)和相關(guān)實踐能力。在實踐化方面，目前的高校主要還是保持著注重理論學(xué)習(xí)的單一方向，并沒有很好地給予相應(yīng)人才實踐型與理論型相結(jié)合的師資培養(yǎng)。缺乏實踐的指導(dǎo)，人才可能無法得到全面的發(fā)展，在某些能力方面會有相應(yīng)的缺失。

（二）特色化的人才培養(yǎng)模式有待進一步凝練

目前，許多高校人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新一直都是在向知名高校學(xué)習(xí)、模仿的基礎(chǔ)之上，并未考慮到自身的實際情況。尤其是部分地方性高校，在進行專業(yè)建設(shè)時，沒有結(jié)合當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展狀況，只是單純注重理論教學(xué)，在具體的培養(yǎng)模式上沒有一個清晰完善的目標。另一方面，自身的發(fā)展定位也比較模糊，導(dǎo)致的結(jié)果便是在人才培養(yǎng)模式上趨同化。正如OBE 理念強調(diào)“以學(xué)生為中心、成果為導(dǎo)向”，教育過程被工具化、手段化，教育因素以教育結(jié)果為導(dǎo)向，教育結(jié)果的轉(zhuǎn)向最終以學(xué)生為中心，實現(xiàn)了教育理念與教育主體的變革?？紤]到人力資源管理專業(yè)實踐性、綜合性的特點，高校更應(yīng)該深入思考，應(yīng)進一步凝練人才培養(yǎng)模式的主要特色，真正貫徹“OBE”的教育理念，貫徹以成果導(dǎo)向型的教育原則。

（三）完善的質(zhì)量保障體系需要同步推進

產(chǎn)教融合創(chuàng)新理念在高校推行的時間并不短，但大部分仍處于初步探索階段，融入度和深入度均有待提升。高校的課堂教學(xué)可以傳授給學(xué)生較為全面的理論知識，但社會對人才的需求又需要學(xué)生擁有較強的實踐運用能力，而產(chǎn)教融合、協(xié)同育人是最好的實現(xiàn)原則。高校只有創(chuàng)新理念、開發(fā)政策、打造平臺才能保證學(xué)生得到真正的鍛煉，同時積極落實行動，完善配套設(shè)施，才能有效解決學(xué)生在此過程中會遇到的各類問題?？傊瑢W(xué)生實踐能力的培養(yǎng)需要有一個完整的質(zhì)量保障體系，以此推動產(chǎn)教融合在高校中更好發(fā)展。

二、人力資源管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革路徑

（一）構(gòu)建創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系，緊貼社會發(fā)展需求

結(jié)合新文科的建設(shè)背景，創(chuàng)新型人力資源專業(yè)人才的培養(yǎng)模式應(yīng)該立足于新時代發(fā)展的方向，高校應(yīng)該注重創(chuàng)新型人才培養(yǎng)理念，明確具有“大教育觀”的新思路。對于人才培養(yǎng)模式的更新應(yīng)該始終立足于“創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型”這三個特點之上，同時再與產(chǎn)教融合的培養(yǎng)理念相適應(yīng)。

高校應(yīng)該將自身的培養(yǎng)機制設(shè)置與市場目標相結(jié)合，首先，應(yīng)充分了解自身的培養(yǎng)模式定位并遵循當?shù)貐^(qū)域經(jīng)濟發(fā)展路徑，設(shè)置相應(yīng)的標準化人才需求目標優(yōu)化培養(yǎng)模式。其次，在具體的創(chuàng)新型培養(yǎng)方面，高校應(yīng)該創(chuàng)建數(shù)字化教學(xué)平臺、向人才提供相應(yīng)的可利用資源，引領(lǐng)人才進行探究式學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)其具備創(chuàng)新意識。最后，高校還應(yīng)該給予學(xué)生良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，落實理論與實踐相結(jié)合的培養(yǎng)模式，不斷完善高素質(zhì)人才培養(yǎng)發(fā)展路徑，打造滿足市場需求、適應(yīng)時代發(fā)展的應(yīng)用型和創(chuàng)新型人才。

（二）打造“雙師型”教師團隊，提升綜合教學(xué)能力

產(chǎn)教融合的具體要求是為了實現(xiàn)人才供給側(cè)與需求側(cè)相適應(yīng)。教師是人才培養(yǎng)目標導(dǎo)向的主體，單一的教學(xué)模式很難使人才的能力得到全方位提升。高校需要更新師資模式設(shè)置，盡可能引入外來具有豐富實踐經(jīng)驗的人士，建設(shè)“雙師型”教學(xué)隊伍。同時也應(yīng)鼓勵在校教師定期參與相應(yīng)的實踐活動，彌補在校期間無法得到實踐鍛煉的缺口。一方面，企業(yè)實踐人士進校園可以更好地給人才提供經(jīng)驗教學(xué)，使專業(yè)人才更好體驗到確切的市場導(dǎo)向化訓(xùn)練，從而提升人才職業(yè)素養(yǎng)的層次。另一方面，高校教師積極參與實踐活動，將自身豐富的理論知識加以論證，不僅能提升自身能力，同時也能夠?qū)崟r更新教學(xué)理念，使得人才培養(yǎng)方案能與市場的發(fā)展方向更好契合。

（三）健全監(jiān)督配套政策，實施多元化評價體系

有效合理的人力資源專業(yè)產(chǎn)教融合育人模式的構(gòu)建，可以使高校和企業(yè)共同進步與發(fā)展。高校在實行產(chǎn)教融合這一教育理念時，想要切實保障政策實施的效果就需要具備相應(yīng)完善的監(jiān)督評價體系。相較于之前的培養(yǎng)體系，在高校培養(yǎng)目標的結(jié)果具體表現(xiàn)主要還是集中在人才通過專業(yè)測評考試。單一的考核方式使得人才發(fā)展側(cè)重于純理論的學(xué)習(xí)，從而忽略了實踐的檢驗。在產(chǎn)教融合制度中，首先考慮的是人才培養(yǎng)是否適應(yīng)經(jīng)濟社會持續(xù)發(fā)展的問題，其重要的方式就是將產(chǎn)教融合的具體行為融入產(chǎn)業(yè)發(fā)展和經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級的各個環(huán)節(jié)中。

應(yīng)用型高校的高質(zhì)量發(fā)展只有遵循開放辦學(xué)的基本思路，走深化產(chǎn)教融合的發(fā)展道路，才能培養(yǎng)出符合社會經(jīng)濟發(fā)展需要的應(yīng)用型人才。對于適應(yīng)新文科背景之下結(jié)合產(chǎn)教融合的培養(yǎng)模式構(gòu)建的新育人方式，也需要一個完善的配套評價系統(tǒng)。高校應(yīng)該根據(jù)市場導(dǎo)向的標準制定評價體系，同時健全在教學(xué)中每一個環(huán)節(jié)的實施效果的監(jiān)督政策。具體需要對人才的考核應(yīng)該包含專業(yè)應(yīng)用能力和創(chuàng)新意識兩大方面，在此基礎(chǔ)上還應(yīng)該建立多元化的評價體系，保障人才在學(xué)習(xí)過程中能夠收獲相應(yīng)的效果。完善的監(jiān)督機制和評價體系可以更好地幫助專業(yè)人才的發(fā)展，以此為依據(jù)在人才離開校園進入社會市場時會更具有職業(yè)能力，同時也能更好適應(yīng)發(fā)展需求。

三、人力資源管理專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的案例介紹

（一）專業(yè)發(fā)展簡介

西安財經(jīng)大學(xué)商學(xué)院人力資源管理專業(yè)于2002 年開始招收本科生，2006 年依托專業(yè)獲得企業(yè)管理碩士學(xué)位授予權(quán)，2007、2008、2019 年先后獲得央陜共建高等學(xué)校專項資金，建成包括多功能行為觀察室、體驗式測評實驗室和綜合實驗室“三合一”的人力資源綜合仿真實驗室。2014年獲批省級應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)建設(shè)點，目前，專業(yè)教師團隊11 人，其中8 人具有博士學(xué)位，8 人具有高級職稱，在校學(xué)生331 名。經(jīng)過20 年的發(fā)展，深化產(chǎn)教融合是高等院校實施的重要舉措，是應(yīng)對供給導(dǎo)向向需求導(dǎo)向轉(zhuǎn)變的積極回應(yīng)。西安財經(jīng)大學(xué)商學(xué)院人力資源管理專業(yè)不斷優(yōu)化辦學(xué)資源、提升育人質(zhì)量，其培養(yǎng)目標較好地滿足了當?shù)厣踔劣谌珖渌貐^(qū)對于人才培養(yǎng)的社會需求。

（二）“三段式”+“三位一體”實踐能力培養(yǎng)體系的構(gòu)建

產(chǎn)教融合的具體要求是為了實現(xiàn)人才供給側(cè)與需求側(cè)的相適應(yīng)，單一的培養(yǎng)方式難以使人才得到全面的發(fā)展。高等院校擁有大量科技成果,但缺乏產(chǎn)業(yè)化與商業(yè)化的金融資本支撐與相關(guān)轉(zhuǎn)化的技能。為了培養(yǎng)符合企業(yè)需求的應(yīng)用型創(chuàng)新人才，有效提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，西安財經(jīng)大學(xué)商學(xué)院人力資源管理專業(yè)結(jié)合專業(yè)特點，構(gòu)建了“三段式”+“三位一體”的實踐能力培養(yǎng)體系。

1.三段式。第一階段為通識課程學(xué)習(xí)，該階段拓寬人文基礎(chǔ)，為學(xué)生后期專業(yè)學(xué)習(xí)打好扎實的基礎(chǔ)；第二階段為“專業(yè)基礎(chǔ)課+專業(yè)課”學(xué)習(xí)，該階段強化專業(yè)知識和基本職業(yè)技能的培養(yǎng)；第三階段為“軟件實訓(xùn)+企業(yè)實習(xí)+畢業(yè)設(shè)計”，該階段強化職業(yè)素質(zhì)的鍛煉，軟件實訓(xùn)以設(shè)備先進、資源共享、開放服務(wù)的人力資源綜合實訓(xùn)仿真實驗室為依托，模擬崗位環(huán)境；企業(yè)實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計使學(xué)生真實體驗企業(yè)的職業(yè)要求，發(fā)現(xiàn)企業(yè)人力資源管理的實際問題，盡早適應(yīng)實際職場崗位要求，為就業(yè)做好準備。

2.三位一體。基于主動實踐，強化“學(xué)科競賽、第二課堂、項目引導(dǎo)”三位一體的創(chuàng)新培養(yǎng)體系，構(gòu)建第二課堂，通過學(xué)生參與競賽、橫向、縱向項目，引導(dǎo)學(xué)生進行積極創(chuàng)新思維的養(yǎng)成，激發(fā)創(chuàng)新意識；培養(yǎng)創(chuàng)新的基礎(chǔ)能力。每年堅持開展“人力資源管理專業(yè)學(xué)術(shù)沙龍系列活動”，邀請專家學(xué)者、業(yè)界精英開展學(xué)科前沿沙龍、講座，將企業(yè)情景導(dǎo)入課程教學(xué)；組織教師與學(xué)生積極申報國家、省級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。

基于校企協(xié)同，構(gòu)建“平臺、企業(yè)、學(xué)?！比灰惑w的實踐教學(xué)體系，在多家企業(yè)建立校外教學(xué)實踐基地和集中實習(xí)點，簽署校企合作協(xié)議，建立協(xié)同培養(yǎng)模式和機制。在此基礎(chǔ)上，利用市場調(diào)研、實習(xí)走訪、實習(xí)鑒定等環(huán)節(jié)不斷優(yōu)化和評價培養(yǎng)機制，通過校企雙方合作，幫助學(xué)生在滿足自身興趣的前提下確定未來工作領(lǐng)域的個性化需求。

（三）“三段式”+“三位一體”實踐能力培養(yǎng)體系的效果

在以上培養(yǎng)體系持續(xù)推進的過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)成效穩(wěn)步提升：近三年，本科生獲批國家級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目6 項，省級項目21 項；獲得國家級獎勵10 項，省級獎勵13 項，校級獎勵4 項，80%以上的同學(xué)具有實習(xí)實踐經(jīng)歷，學(xué)生實踐創(chuàng)新能力顯著提升，綜合素質(zhì)較高，就業(yè)率達到90%以上，用人單位滿意度達到95%以上，較好實現(xiàn)了該專業(yè)的培養(yǎng)目標以及辦學(xué)要求。由此可見，合理有效的產(chǎn)教融合育人模式的構(gòu)建，實現(xiàn)了高校和企業(yè)共同發(fā)展的宏偉藍圖。以此為依據(jù)，在學(xué)生離開校園進入社會時，會擁有較強的職業(yè)技能，同時也能更好適應(yīng)企業(yè)和社會的發(fā)展需求。

四、結(jié)語

實施產(chǎn)教融合、協(xié)同育人的路徑目前不存在固定模式，對于高校來說，尤其是地方本科高校更應(yīng)該主動擁抱企業(yè)，通過建立校外實踐教學(xué)基地、企業(yè)導(dǎo)師進課堂、頂崗實習(xí)等一系列實踐探索，逐步開展校企全方位深度合作。在明確培養(yǎng)目標、制訂培養(yǎng)方案的大前提下繼續(xù)加大對學(xué)生申報各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的支持力度，并探索建立吸收用人單位參與方案研究制訂的有效機制，同時鼓勵更多的教師帶著學(xué)生組建科研團隊，將學(xué)習(xí)深入企業(yè)當中，主動參加科研服務(wù)，了解項目進行科研活動，發(fā)揮產(chǎn)學(xué)研在人才培養(yǎng)中的協(xié)同作用，爭取與實習(xí)基地、就業(yè)基地合作單位共同開展科學(xué)研究、技術(shù)攻關(guān)以及技術(shù)培訓(xùn)，取得深層次成效。