□ 福建省漳州市漳州臺(tái)商投資區(qū)田里小學(xué) 張彩榮

語(yǔ)文一直是基礎(chǔ)教育中的基礎(chǔ)學(xué)科，同時(shí)也是理解其他學(xué)科的重要工具學(xué)科。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀和寫作的關(guān)系

1.相互獨(dú)立

首先閱讀和寫作都是在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要部分，二者在實(shí)際教學(xué)中代表著不同的方面，閱讀和寫作是相互獨(dú)立的，他們都具有各自的獨(dú)立性。閱讀教學(xué)是為了培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)積累以及一些情感體驗(yàn)，寫作教學(xué)就是為了突出體現(xiàn)學(xué)生使用文字的能力，是一種特殊的考驗(yàn)形式，也是最優(yōu)的優(yōu)化方式。二者在教學(xué)上都具有各自系統(tǒng)的研究和應(yīng)用，在本質(zhì)上是相互獨(dú)立的。

2.相互促進(jìn)

雖說(shuō)閱讀和寫作具有各自的獨(dú)立性，但同時(shí)二者也有著密不可分的關(guān)系。閱讀和寫作在教學(xué)中都是用于提升學(xué)生能力的教學(xué)，以學(xué)生為切入點(diǎn)，考慮閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的聯(lián)系，不難發(fā)現(xiàn)，閱讀教學(xué)能夠讓學(xué)生在不斷地積累中獲取更為豐富的知識(shí)，閱讀教學(xué)最終形成的成果越豐富，學(xué)生在寫作教學(xué)中也會(huì)有更強(qiáng)的優(yōu)化，由此可以看出閱讀教學(xué)一定程度上能夠促進(jìn)寫作教學(xué)，閱讀教學(xué)通過(guò)豐富積累的素材讓學(xué)生獲得更加靈活的詞語(yǔ)表達(dá)形式。具有較強(qiáng)的寫作能力后，學(xué)生的眼界也會(huì)更為開闊，在表達(dá)能力上獲取了更多看待教材的視角，具有豐富的視野后，學(xué)生再重新進(jìn)行閱讀，對(duì)于閱讀素材會(huì)有更豐富的理解和認(rèn)識(shí)，同時(shí)也使得閱讀教學(xué)更加高效率，思維也會(huì)更為開闊，便于提升學(xué)生的閱讀水平，寫作教學(xué)也能促進(jìn)學(xué)生的閱讀教學(xué)。

3.相輔相成

閱讀是學(xué)生在輸入階段的重要知識(shí)吸收工具，閱讀在整個(gè)學(xué)生語(yǔ)文能力的表達(dá)中處于開端的輸入階段，也是重要的基礎(chǔ)階段，學(xué)生在該階段打好基礎(chǔ)后，便擁有了更為堅(jiān)實(shí)的基石，對(duì)后續(xù)教學(xué)會(huì)擁有良好的促進(jìn)作用。上文提到寫作是一種學(xué)生語(yǔ)文表達(dá)能力的方式，所以寫作在教學(xué)中處于一種語(yǔ)文語(yǔ)言的輸出階段，這就好比戰(zhàn)爭(zhēng)中的強(qiáng)力武器，擁有好的工廠制造，才能在戰(zhàn)場(chǎng)中發(fā)揮更大的威力，因此閱讀與寫作的關(guān)系是相輔相成的，高效閱讀是高效表達(dá)的重要基石。

二、小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文讀寫現(xiàn)狀

在小學(xué)高年級(jí)的教學(xué)中，閱讀和寫作已經(jīng)具有很大的教學(xué)比重，以往低年級(jí)只是學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單詞語(yǔ)的理解和記憶，到了高年級(jí)則需要培養(yǎng)學(xué)生的整體語(yǔ)文素養(yǎng)，由此閱讀和寫作也是語(yǔ)文課堂中的教學(xué)難點(diǎn)。然而受目前應(yīng)試教育的影響，小學(xué)高年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)存在著很多的問(wèn)題。首先從老師的課堂表現(xiàn)來(lái)看，老師對(duì)于寫作和閱讀的融合教學(xué)方式?jīng)]有充足認(rèn)識(shí)，這也就導(dǎo)致讀寫融合教學(xué)方式無(wú)法擴(kuò)展應(yīng)用于小學(xué)課堂，這是一大限制，教師將閱讀和寫作過(guò)于分割開來(lái)，沒(méi)有意識(shí)到二者的促進(jìn)作用，更不要說(shuō)在課堂上強(qiáng)化這種促進(jìn)效果，如此一來(lái)，學(xué)生在閱讀和寫作方面得不到更深層次的提高，得不到思維方式的拓展，整個(gè)教學(xué)課堂缺失了閱讀寫作一體化教學(xué)。這種現(xiàn)象在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中是普遍存在的問(wèn)題，同時(shí)也是束縛讀寫融合教學(xué)應(yīng)用的巨大禁錮，倘若不解除這種禁錮限制，一味地任其發(fā)展，那么在高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力勢(shì)必會(huì)受到很大的限制，難以發(fā)揮出更好的教學(xué)效果，這種問(wèn)題產(chǎn)生的根本原因是傳統(tǒng)教育的缺陷，面對(duì)錯(cuò)誤的教育理念、錯(cuò)誤的教學(xué)方式，教育者應(yīng)當(dāng)保持與教育部統(tǒng)一的理念，具備分辨教育理念的能力，如此才能在教育教學(xué)中發(fā)揮更正確的選擇，而不是走向錯(cuò)誤道路，一旦走錯(cuò)，對(duì)于學(xué)生的影響是很重大的。

三、語(yǔ)文教學(xué)中讀寫結(jié)合模式的重要性

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開展讀寫融合模式具有重大意義。首先是以讀促寫的重要意義，閱讀教學(xué)能夠幫助學(xué)生理解更多的語(yǔ)文詞語(yǔ)、短句、表達(dá)方式，通過(guò)一次次的閱讀，學(xué)生在賞析的同時(shí)，也豐富了很多認(rèn)識(shí)，對(duì)于詞語(yǔ)也有更深刻的理解，對(duì)于表達(dá)方式擁有更強(qiáng)的思維理解。以讀促寫便是利用所學(xué)的素材和理解能力來(lái)促使學(xué)生寫出具有更強(qiáng)表達(dá)能力的作品，充分鍛煉了學(xué)生的寫作能力，在整個(gè)過(guò)程中能夠提升學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力，利用二者融合促進(jìn)的聯(lián)系作用促使學(xué)生提升閱讀寫作力。另一方面，讀寫結(jié)合模式能夠?qū)⒄麄€(gè)閱讀寫作過(guò)程形成閉環(huán)，然后讓學(xué)生注意到從寫作到閱讀過(guò)程的重要意義。前半部分更多的是從閱讀到寫作過(guò)程的促進(jìn)作用，此次從寫作開始，寫作教學(xué)是學(xué)生完成高水平表達(dá)的一次實(shí)踐。常言道，讀萬(wàn)卷書不如行萬(wàn)里路，哪怕?lián)碛性儇S富的閱讀理解，倘若僅是停留在表面理論上的表達(dá)，勢(shì)必會(huì)造成學(xué)生在某一方面的短板，而充分重視寫作的實(shí)踐意義，對(duì)于學(xué)生進(jìn)行更深層次的閱讀也有著巨大的推動(dòng)作用，通過(guò)自己的寫作來(lái)閱讀相似的素材，兩兩對(duì)比，會(huì)有更深層次的閱讀理解，促進(jìn)學(xué)生形成文章大綱的構(gòu)架，從以往簡(jiǎn)單的短語(yǔ)連接跳脫出來(lái)，進(jìn)入到高級(jí)的語(yǔ)句表達(dá)。

四、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開展閱讀寫作一體化的具體策略

1.激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

小學(xué)階段的學(xué)生具有跳脫的思維方式，學(xué)生也沒(méi)有形成非常系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，因此在學(xué)習(xí)上更多的是興趣使然，教師應(yīng)當(dāng)牢牢抓住這一突出特點(diǎn)，嘗試激發(fā)學(xué)生的探索欲望和興趣，同時(shí)也要增強(qiáng)教案設(shè)計(jì)中的趣味性，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，便于開展閱讀寫作一體化教學(xué)。具體來(lái)講，就是重點(diǎn)發(fā)揮學(xué)生的興趣驅(qū)動(dòng)型學(xué)習(xí)，緊緊抓住學(xué)生對(duì)于某一特定事物或者特定表達(dá)方式的探索欲，將興趣事物與課堂的閱讀素材結(jié)合起來(lái)，在無(wú)形之中將二者緊密聯(lián)系，促使學(xué)生將對(duì)于某事物的探索欲望轉(zhuǎn)移到對(duì)閱讀素材的探索中來(lái)，通過(guò)某種特定的教學(xué)設(shè)計(jì)或教學(xué)方法，讓學(xué)生主動(dòng)參與到閱讀中，從而提高學(xué)生的閱讀效率，整個(gè)過(guò)程就是針對(duì)性地緊抓學(xué)生的興趣，并強(qiáng)化這種興趣，再建立某種聯(lián)系，將探索欲轉(zhuǎn)移到閱讀教學(xué)中，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的最終目標(biāo)。但又不局限于某種特定的激發(fā)方式，只要合理利用學(xué)生的興趣，便能強(qiáng)化學(xué)生在閱讀中的理解和記憶，從而實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的提升。例如在人教版六年級(jí)下冊(cè)《北京的春節(jié)》這一篇課文中，教師充分利用學(xué)生對(duì)多媒體設(shè)備的興趣，通過(guò)該技術(shù)設(shè)備來(lái)播放能夠體現(xiàn)北京春節(jié)的具體視頻或者是一些多樣的慶新年圖片，讓學(xué)生看圖說(shuō)話，嘗試著通過(guò)圖片激發(fā)學(xué)生對(duì)于北京春節(jié)的討論，再聯(lián)想自身的實(shí)際體會(huì)，帶著這些問(wèn)題和答案去課文中尋找正確答案，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)北京春節(jié)的探究，再仔細(xì)體會(huì)課文中是如何表現(xiàn)這種答案的，然后學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)的閱讀知識(shí)理解有了更豐富的拓展，實(shí)現(xiàn)了閱讀能力的提升。

2.重視閱讀教材選擇

雖然說(shuō)各個(gè)地方的語(yǔ)文教材和版本有很大差異，但是本質(zhì)上都是為了提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，因此在這些教材中都有體現(xiàn)較為具體的語(yǔ)文知識(shí)。而教師則要重視對(duì)閱讀素材的選擇，因?yàn)楹玫乃夭膭?shì)必能夠提高學(xué)生在閱讀上的理解，而一些質(zhì)量較次的素材則會(huì)偏離閱讀主題，會(huì)影響學(xué)生對(duì)于閱讀素材的分析處理，使學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤的理解。因此教師在進(jìn)行閱讀時(shí)務(wù)必要做好課前準(zhǔn)備，尤其是教材分析，對(duì)教材的整體構(gòu)造以及具體表現(xiàn)形式進(jìn)行逐一分析，并尋找該課本的經(jīng)典所在，突出某種特色表達(dá)方式，勢(shì)必致力于將這份課文一一剖析，并且能夠選擇性地根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行部分講解。閱讀授課最主要的不是讓學(xué)生完整且詳細(xì)地理解某個(gè)課文，而是要讓學(xué)生建立對(duì)課文的獨(dú)立分析能力，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)文的自主思考。例如，在《匆匆》一文中，課文運(yùn)用了多種修辭手法，短短一篇課文，卻擁有清晰的結(jié)構(gòu)，在首尾處均采用了設(shè)問(wèn)句，以此來(lái)突出表達(dá)作者對(duì)時(shí)光流逝的無(wú)限惋惜。教師在分析課文時(shí)，不僅要分析具體表達(dá)手法，更要注意課文的結(jié)構(gòu)和主題，有選擇性地向?qū)W生講解課文。

3.創(chuàng)設(shè)讀寫結(jié)合的良好氛圍環(huán)境

以上是對(duì)于閱讀方面的具體措施，但要想實(shí)現(xiàn)閱讀寫作一體化，便不能將寫作與閱讀脫離，首先要強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)讀寫結(jié)合的良好環(huán)境。創(chuàng)設(shè)讀寫結(jié)合的環(huán)境更多的是一種氛圍或者意識(shí)上的宣傳，環(huán)境具有一定的熏陶和引導(dǎo)作用，學(xué)生在課堂中受這種環(huán)境的熏陶，便會(huì)自主地將寫作與閱讀完成結(jié)合，充分發(fā)揮結(jié)合作用，用于提升自身語(yǔ)文實(shí)力。在課堂中，仍舊是以課文為教學(xué)主題，而在課文中每一單元都會(huì)有對(duì)應(yīng)的寫作小結(jié)，因此在課堂上，教師要主動(dòng)在閱讀階段提及如何寫作，例如，在人教版小學(xué)六年級(jí)下冊(cè)第三單元中的習(xí)作便是“讓真情自然流露”，重點(diǎn)描繪學(xué)生對(duì)于某種情感的表達(dá)，那么在前期《匆匆》一文中，教師便可在具體分析某一修辭手法時(shí)，讓學(xué)生體驗(yàn)到作者對(duì)時(shí)光流逝的惋惜情感，同時(shí)借用這種修辭手法和情感描述，讓學(xué)生嘗試自主寫作，用簡(jiǎn)短的兩三句話來(lái)表現(xiàn)你對(duì)好友離別的惜別之情，既讓學(xué)生體會(huì)了惋惜情感的不同，又鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力，還簡(jiǎn)短地練習(xí)了學(xué)生的寫作。讓學(xué)生在課堂中習(xí)慣從閱讀到寫作的應(yīng)用過(guò)程，自主形成讀寫結(jié)合的意識(shí)。此外這種環(huán)境或者氛圍上的設(shè)定不僅僅局限于課堂之中，同時(shí)也涉及學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，在教室內(nèi)設(shè)置讀書角來(lái)豐富學(xué)生閱讀來(lái)源，同時(shí)又提倡學(xué)生進(jìn)行自我寫作，將作品展示在墻壁上，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)從閱讀到寫作的雙向進(jìn)步。

4.豐富閱讀寫作活動(dòng)的形式

以往的教學(xué)模式過(guò)于死板枯燥，教師要做的就是將教學(xué)模式或教學(xué)方法進(jìn)行活化應(yīng)用。單一的教學(xué)方式會(huì)讓學(xué)生感到枯燥，而采取多樣的教學(xué)方式則可以豐富學(xué)生的感知，雖然形式多樣，但本質(zhì)不變，依舊可以讓學(xué)生在眾多閱讀和寫作中獲得語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升。教師首先要應(yīng)用多樣的方式，以此來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力和寫作能力，開展相關(guān)競(jìng)賽以及作品展示，使學(xué)生完成能力提升。此外還要嘗試創(chuàng)新教學(xué)形式，結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，設(shè)定新穎的教學(xué)活動(dòng)，最終促進(jìn)學(xué)生在新活動(dòng)中的能力提升。例如舉辦全年級(jí)的寫作比賽或閱讀比賽，設(shè)置一定的獎(jiǎng)品獎(jiǎng)勵(lì)及提高學(xué)生的參與度，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的學(xué)習(xí)欲望，鼓勵(lì)學(xué)生開展閱讀寫作相關(guān)活動(dòng)，另外還可以在課堂中改進(jìn)教學(xué)方式，適應(yīng)新的教學(xué)理念和教學(xué)背景，采用信息技術(shù)手段完成教學(xué)，不斷深化教學(xué)方式的改革。

5.加強(qiáng)寫作訓(xùn)練強(qiáng)度

要想提升學(xué)生的寫作能力，僅靠課堂中的寫作力度是不夠的，課文講解中的寫作時(shí)長(zhǎng)不夠充足，學(xué)生需要完成整篇文章的整體寫作，才能實(shí)現(xiàn)寫作能力的提升，但目前小學(xué)生能力不夠，由此前期要注重學(xué)生的模仿寫作訓(xùn)練。前期開展模仿訓(xùn)練，從簡(jiǎn)單的文章結(jié)構(gòu)、修辭手法、寫作技巧出發(fā)，利用學(xué)生對(duì)典型課文的理解再應(yīng)用這些技巧手法，從而完成一篇比較典型的模仿文章。另外，到了中后期則要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立寫作意識(shí)，學(xué)生在前期培養(yǎng)一定的寫作技巧后，則要以生活為基礎(chǔ)，做好獨(dú)立意識(shí)和情感表達(dá)工作，仔細(xì)觀察生活經(jīng)歷和細(xì)節(jié)，體會(huì)生活中的真情實(shí)感，并將這些所看所感與技巧融合，完成有真情實(shí)感的文章書寫。這種融合也不是全憑自主發(fā)揮，也需要教師逐步引導(dǎo)學(xué)生如何觀察生活、如何感悟生活的情感體驗(yàn)、如何實(shí)現(xiàn)情感與技巧的融合，這些都需要一步步引導(dǎo)發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)富有情感的高級(jí)寫作。這種寫作模式和強(qiáng)度能夠讓學(xué)生得到系統(tǒng)的提升和發(fā)展，同時(shí)又讓學(xué)生在語(yǔ)文中獲得了感悟生活的能力，加強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用語(yǔ)文的能力。例如，在心愿的習(xí)作單元中，學(xué)生感受到了對(duì)不同人或者層面的感激心愿，在本單元中，是有革命先烈李大釗同志對(duì)愛(ài)國(guó)情感的表達(dá)，也有對(duì)共產(chǎn)黨員張思德同志為人民服務(wù)理念的宣揚(yáng)，這些都突出強(qiáng)調(diào)了對(duì)社會(huì)層面的心愿和理想。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，向身邊人表達(dá)某種心愿是最容易表達(dá)的，學(xué)生還僅僅停留在個(gè)體以及家庭的心愿表達(dá)，本單元?jiǎng)t可以通過(guò)這些課文讓學(xué)生嘗試?yán)斫鈱?duì)社會(huì)做出心愿表達(dá)，讓學(xué)生體會(huì)到對(duì)社會(huì)作出貢獻(xiàn)的人們的偉大精神，嘗試培養(yǎng)學(xué)生對(duì)社會(huì)的某種期盼，并有可能在將來(lái)去踐行這些心愿。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中提倡閱讀寫作一體化教學(xué)已經(jīng)是必不可少的環(huán)節(jié)，閱讀和寫作擁有相互促進(jìn)的緊密聯(lián)系，在小學(xué)課堂中則可以通過(guò)激發(fā)學(xué)生興趣、重視教材選擇、創(chuàng)設(shè)讀寫融合氛圍、豐富讀寫活動(dòng)形式等途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作的融合，以此來(lái)突出展現(xiàn)閱讀和寫作的促進(jìn)作用，從而開闊學(xué)生的語(yǔ)文思維和視野，促進(jìn)閱讀能力和寫作能力的提升。