□ 海南省?？谑旋埲A區(qū)教學(xué)研究室 葉朝珠

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的制定，美術(shù)課越來越注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，本文通過將生活與美術(shù)手工課融合，讓美術(shù)手工課教學(xué)變得具有直觀性、形象性、靈活性，學(xué)生在美術(shù)手工課學(xué)習(xí)過程中，增加學(xué)生對生活和大自然的熱愛，進(jìn)而提高美術(shù)教育教學(xué)質(zhì)量。

一、核心素養(yǎng)：生活融合式美術(shù)手工課程培養(yǎng)目標(biāo)

藝術(shù)教育起源于勞動。美術(shù)最原始的功能是記載人們的生活勞動記錄，在小學(xué)美術(shù)教育中要善于運(yùn)用生活元素，藝術(shù)的本質(zhì)在于生活，生活能為美術(shù)教育賦能，讓美術(shù)教育變得更加有價值意義。

1.手工制作課程是綜合素質(zhì)教育的重要載體

素質(zhì)教育提倡的全面教育包含了認(rèn)知、情感、動作技能、意志品質(zhì)等多方面內(nèi)容，而美術(shù)手工制作課程可以為學(xué)生提供豐富的想象空間，手工制作的變化性和創(chuàng)造性與素質(zhì)教育的理念相通，旨在培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和實踐能力，手工制作課程中的主體性和連續(xù)性能夠幫助學(xué)生樹立良好的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，手工課程中部門手工作品需要不同的學(xué)生合作、創(chuàng)造，能夠鍛煉學(xué)生的溝通能力和團(tuán)隊協(xié)作能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成人際關(guān)系處理能力，因此，手工制作課程是綜合素質(zhì)教育的重要載體。

2.手工制作課程是創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的有效途徑

手工制作課程在作品創(chuàng)造中，需要學(xué)生的創(chuàng)造思維能力，在不斷地嘗試、創(chuàng)造制作手工作品的途中就是對學(xué)生的創(chuàng)造思維能力培養(yǎng)的過程，學(xué)生將藝術(shù)與生活聯(lián)系，利用身邊的材料和工具創(chuàng)造出不同的手工作品，能夠讓學(xué)生感悟到藝術(shù)的價值，美術(shù)教師在手工課程教學(xué)中，可以通過情景引導(dǎo)來將手工教學(xué)內(nèi)容與創(chuàng)造相結(jié)合，學(xué)生在教學(xué)情景中不斷發(fā)揮自身的想象，并制作出對應(yīng)的作品，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成創(chuàng)造性思維能力。

二、以生為本：生活融合式美術(shù)手工課課程生長點(diǎn)

美術(shù)教學(xué)中的“手工”是指學(xué)生運(yùn)用某些工藝材料，通過自己的雙手或工具，按自己的意愿充分發(fā)揮各自的想象力和創(chuàng)造力，制作出平面或立體且具有觀賞性或?qū)嵱眯缘氖止ぷ髌?。對孩子來說，手工課是他們特別樂于參與的一項美術(shù)活動，也是孩子表達(dá)情感的一種方式，將小學(xué)美術(shù)教學(xué)與生活實際相結(jié)合，是教學(xué)發(fā)展的需要。

1.教師素養(yǎng)修煉

教師作為手工課課堂的主導(dǎo)者，是決定課堂走向的關(guān)鍵因素，是教學(xué)活動的組織者和設(shè)計者，目前大部分教師課堂生活化教學(xué)理念認(rèn)識不足，在教學(xué)過程過度依賴教材課本，認(rèn)為教學(xué)的核心內(nèi)容是將課本知識教授給學(xué)生，讓學(xué)生按照課本的思想來學(xué)習(xí)美術(shù)，殊不知這樣的教學(xué)模式會扼殺學(xué)生的美術(shù)天性，讓學(xué)生只會模仿和照本宣科，失去了美術(shù)教育的根本意義。生活化是鏈接美術(shù)與學(xué)生生活的橋梁，讓學(xué)生能夠利用生活經(jīng)歷來學(xué)習(xí)美術(shù)，體驗到美術(shù)的美感和魅力，從而提高自身的藝術(shù)細(xì)胞和文化涵養(yǎng)，美術(shù)教學(xué)利用生活來提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教學(xué)效果。

2.學(xué)生興趣培養(yǎng)

美術(shù)教師將生活以一種新穎、趣味的方式導(dǎo)入到美術(shù)手工課程，可以將課程營造成一種生活游戲的氛圍，在游戲中激發(fā)學(xué)生對美術(shù)手工課的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入手工課學(xué)習(xí)，讓學(xué)生主動地進(jìn)行手工制作。在手工材料過程中，可以利用動畫短視頻、音樂故事等來講述手工材料的作用和使用方法，讓動畫為材料賦能，使得學(xué)生更加重視手工材料，避免學(xué)生出現(xiàn)忘帶手工材料的現(xiàn)象。在手工教學(xué)中，要注重學(xué)生為主體，通過生活來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力和思維能力，例如，在一年級的《彩旗飄飄》一課中，筆者在課上，首先示范作出一面方形旗幟，讓學(xué)生清晰地看到旗幟的手工形成變化，然后問學(xué)生，“除了看到這面形狀的旗幟，還在生活中看到其他形狀的旗幟沒有？”學(xué)生會將在日常生活中見到的旗幟一一說出來，提高學(xué)生的參與程度，然后筆者將學(xué)生提出的旗幟列舉出幾樣來，問“還有其他形狀嗎？”說罷，筆者告訴他們：“現(xiàn)在，老師要將這面方形旗變一變，不要眨眼哦！”經(jīng)過手工工具的修剪，很快就變成了學(xué)生列舉出來的旗幟形狀，這時在最大程度提高了學(xué)生手工制作的興趣，然后再引導(dǎo)出接下來的手工制作教學(xué)，這樣的教學(xué)模式在最大程度上提高了學(xué)生的課題參與程度。

三、奇思妙想：生活融合式美術(shù)手工課程內(nèi)容設(shè)計

手工課比起繪畫課，更能吸引學(xué)生，學(xué)生期待教師在課堂中呈現(xiàn)出好玩的、有趣的花樣，這離不開美術(shù)教師新穎、創(chuàng)新的導(dǎo)入方式，如運(yùn)用視頻、音樂、游戲、優(yōu)秀作品等方式，結(jié)合學(xué)生的心理特征構(gòu)建“魔幻森林”“美麗王國”等情境，啟發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生沉浸在課堂的奇思妙想中，從而充分發(fā)揮出自身的創(chuàng)造潛能。激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維能力。

例如二年級的《彩蝶飛飛》一課中，課上播放了學(xué)生喜歡的flash動畫視頻，片段中在魔幻森林中許多蝴蝶在花叢中翩翩起舞，幾秒鐘后便離開了花叢，消失在學(xué)生的視眼里，學(xué)生在納悶時，筆者便問道：“咦，蝴蝶姑娘飛到哪里去了呢？”“看，它飛到我們的教室來了！”說著手里邊舞動著課前制作的折紙蝴蝶，此時，學(xué)生目光流露出贊美之情，短短的時間里很快激發(fā)了學(xué)生的興趣，活躍了課堂氣氛，學(xué)生有了興趣后，就樂于主動參與到學(xué)習(xí)制作折紙蝴蝶的活動中，從而提高學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性。

四、創(chuàng)新思路：生活融合式美術(shù)手工課程方法指導(dǎo)

1.形式多樣教學(xué)活動

在美術(shù)手工課教學(xué)中，不能單純依靠傳統(tǒng)的教材教學(xué)方式，可以開設(shè)靈活多樣的教學(xué)活動來提高課堂教學(xué)效果，利用豐富多彩的生活來賦能教學(xué)課堂，讓課堂變得更有趣味，學(xué)生也能夠更加容易地學(xué)習(xí)到美術(shù)知識，例如在折紙教學(xué)中，美術(shù)教師通過設(shè)定超市的情境。將學(xué)生按照實際超市特點(diǎn)，分為售貨員、顧客、收銀員等，讓他們根據(jù)自身在日常超市的經(jīng)歷，用折紙來實現(xiàn)商品的樣式。教師在旁邊進(jìn)行引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生的制作過程，這樣讓學(xué)生在過家家的過程中完成手工課學(xué)習(xí)，在最大程度上提高課堂教學(xué)效果和質(zhì)量，也能讓學(xué)生學(xué)得更好，參與程度更高，對培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力有極大的幫助。

2.細(xì)致實用的微課視頻

“微課”是一種隨著教育的改革和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展而興起的一種新的教學(xué)模式，相對于傳統(tǒng)教學(xué)，他有著獨(dú)特的教學(xué)優(yōu)勢，微課最主要的特點(diǎn)在于“微”，時間短，內(nèi)容短小精悍，將復(fù)雜的美術(shù)手工作品做法步驟精簡優(yōu)化，然后用微視頻表現(xiàn)出來，其形式表現(xiàn)不超過10分鐘的時長。也正是因為短的特點(diǎn)，在美術(shù)手工課堂中，可以將一個作品的構(gòu)成，分成多個模塊來進(jìn)行分解講解，學(xué)生能夠通過反復(fù)觀看微視頻，了解其中的手工手法的變化，從而更好地完成自身手中的手工作品。例如在第五冊《紙盒玩具》一課時，由于紙盒折疊較為復(fù)雜，故而筆者不停地示范、講解，仍有半數(shù)學(xué)生不會做擦，采用微課視頻導(dǎo)學(xué)后，筆者將紙盒折疊方法和步驟分成多個模塊，制作對應(yīng)的短視頻教學(xué)，學(xué)生在課前通過微視頻反復(fù)觀看，了解各個步驟的手法和技巧，避免出現(xiàn)在課堂中沒看懂其他的折疊手法，筆者又進(jìn)入了下一個教學(xué)片段，學(xué)生在分步學(xué)習(xí)到相關(guān)知識后，再進(jìn)行化零為整，從而提高自身對紙盒折疊的理解能力和操作能力。從而使得在實際教學(xué)過程中，學(xué)生能夠清晰地理解課堂教授的知識，部分學(xué)生不僅能疊出紙盒，還能根據(jù)自身的創(chuàng)造力，疊出其他玩具，這樣學(xué)生掌握了紙盒折疊的基本技能，同時學(xué)會了一種尋求知識的方法。

3.小組合作完成

美術(shù)來源于生活，美術(shù)手工課大部分取材也是生活中的案例再現(xiàn)。在美術(shù)手工課堂上，美術(shù)教學(xué)可以利用小組合作教學(xué)法，根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)和手工能力進(jìn)行差異化分組，讓各個小組之間的合作學(xué)習(xí)達(dá)到1+1大于2的效果，小組合作在教學(xué)中能夠突出學(xué)生主體地位，在小組創(chuàng)作思考中能夠培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，在合作分工中能夠加強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感和提高學(xué)生溝通能力，在作品創(chuàng)造中提高學(xué)生的創(chuàng)造效率和學(xué)習(xí)效率。例如，在第二課堂教學(xué)中，筆者設(shè)計了一堂《垃圾變寶》，筆者在教學(xué)前把全班同學(xué)分成了八組，在分組中筆者充分考慮了每個學(xué)生的差異化能力，針對不同學(xué)生的想象力程度、設(shè)計能力、繪畫能力、手工能力等進(jìn)行平衡分組。八組學(xué)生中處于綜合能力相對平衡狀態(tài)，在進(jìn)行任務(wù)引導(dǎo)時讓學(xué)生在身邊找到一些干凈的廢棄物，并讓學(xué)生觀察廢棄物的形狀、質(zhì)量和材質(zhì)。在讓小組成員根據(jù)小組的廢棄物制作出一到兩個手工藝巧品。

五、多彩展示：生活融合式美術(shù)手工課程多元評價

1.現(xiàn)場制作展示

在美術(shù)手工課程安排中，美術(shù)教學(xué)可以在教學(xué)設(shè)計中，制定現(xiàn)場制作展示課程，美術(shù)教師通過選一些比較好的美術(shù)手工作品在講臺展覽，邀請學(xué)生進(jìn)行參觀，并誘導(dǎo)學(xué)生制作出更加優(yōu)秀的作品來進(jìn)行作品PK，利用激將法來提高學(xué)生的主動性，有了競爭，學(xué)生就會激發(fā)自身的好勝心，從而創(chuàng)造出更好的手工作品，美術(shù)教師在旁進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生制作出更加優(yōu)秀的作品，此舉不僅能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力和學(xué)習(xí)能力，也能培養(yǎng)學(xué)生的自信心。

2.愛心義賣

美術(shù)教師在日常的手工課作品積累中，在一定程度后，可以利用假期組織展示義賣活動，邀請學(xué)生家長來參加，在義賣活動策劃中，學(xué)生能夠更加熱情積極地準(zhǔn)備手工義賣作品，在義賣過程中學(xué)生看到自己作品的價值，讓學(xué)生體會到自豪感，領(lǐng)悟愛的力量，在學(xué)生心中埋下愛心的種子。孩子在買賣的過程中，不僅鍛煉了自己的能力，更體會到了“愛”的意義和價值。此外，義賣活動也能通過孩子的小手將愛心的火炬?zhèn)鬟f給身邊的人以及社會上的人，促使全社會行動起來，攜手關(guān)愛公益事業(yè)，用自己的一份力量給社會需要幫助的人送去溫暖，帶去希望，也能夠促進(jìn)親子之間關(guān)系，起到感情升華作用。

小學(xué)美術(shù)手工課能夠開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力和動手能力，也能夠提升學(xué)生的專注力，因此，美術(shù)教師在手工課教學(xué)中要注重對學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，通過生活融合來為手工課賦能，增加美術(shù)手工課的教學(xué)效果和質(zhì)量，提高手工課教學(xué)的實效性。