□ 山東省淄博市臨淄區(qū)稷下小學(xué) 于 飛

為貫徹德、智、體、美、勞全面發(fā)展的教育理念，義務(wù)教育階段，音樂課程是學(xué)生日常教學(xué)生活中必不可少的“調(diào)和劑”。但是新課程教育改革下新的音樂教學(xué)有了更大的需求和新的發(fā)展目標(biāo)，《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確規(guī)定，在音樂教學(xué)中要突出情感、態(tài)度和價值觀[1]。所以當(dāng)下小學(xué)階段學(xué)生在進(jìn)行音樂課程學(xué)習(xí)時，不僅要學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識、系統(tǒng)認(rèn)識和學(xué)會音樂，還要能夠有突出的音樂興趣和獨特的審美能力，能夠保持對音樂課程的積極性和主動性，培養(yǎng)自己積極樂觀的學(xué)習(xí)心態(tài)。打造小學(xué)音樂優(yōu)秀教育課堂，將情感態(tài)度與個性養(yǎng)成要素加入進(jìn)去，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂的過程中，能夠透過現(xiàn)象看到本質(zhì)，以生動的音樂藝術(shù)形成，陶冶學(xué)生的情操，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)個性。

一、優(yōu)秀音樂課堂中情感與個性養(yǎng)成式教學(xué)的價值

1.情感養(yǎng)成價值

不同學(xué)科對于情感與價值觀的塑造能力不同。音樂課程學(xué)習(xí)中，情感與價值觀念更多的是從審美與藝術(shù)欣賞角度出發(fā)，情感審美層面的內(nèi)容體現(xiàn)的更多。將情感養(yǎng)成融入到小學(xué)音樂課程教學(xué)中去，能夠體現(xiàn)以音感人、以美育人的教育理念。其應(yīng)用價值在于深化學(xué)生的教學(xué)感受，突破表層教學(xué)觀念的束縛，為課程教學(xué)提供更多方向的發(fā)展內(nèi)容。情感養(yǎng)成式教學(xué)符合音樂這樣帶有較為突出個體感受的學(xué)科。小學(xué)階段學(xué)生對音樂的體系化認(rèn)知不強，除去部分有較為系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生在該年齡段都對音樂課程抱有一定的好奇心，但同時也有距離感。曉之以情的教學(xué)模式是相當(dāng)完美且舒適的教學(xué)閉環(huán)，從情感出發(fā)引入學(xué)生，最后再回歸到情感之中。情感養(yǎng)成式教學(xué)符合《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)需求，以音樂知識為載體，適當(dāng)?shù)膶⑶楦袘B(tài)度和價值觀教育融入到音樂教學(xué)中去，潤物細(xì)無聲地帶給學(xué)生更好的音樂享受和教學(xué)體驗，同時還能夠借音樂抒情，借音樂表達(dá)美和情感[2]。小學(xué)階段音樂教學(xué)的目的不在于培養(yǎng)專業(yè)的音樂學(xué)科人才，而在于讓學(xué)生有正確的音樂欣賞能力，培養(yǎng)學(xué)生的音樂學(xué)科興趣。而這一階段的學(xué)生也是最容易調(diào)動情感和付出情感的，為此情感養(yǎng)成價值體現(xiàn)在小學(xué)音樂課堂中十分的突出。

2.個性養(yǎng)成價值

“個性”化的培養(yǎng)在小學(xué)教育階段無法寄托于常規(guī)學(xué)科教育之中，主要學(xué)科的學(xué)習(xí)是學(xué)生回收“個性”的過程，那么音樂課程的學(xué)習(xí)就是學(xué)生釋放“個性”的過程。個性化教學(xué)可以從三個角度闡述其優(yōu)勢。一是從學(xué)科教學(xué)效率角度來看，個性化教學(xué)既能夠滿足音樂教學(xué)需要，還能滿足學(xué)生的個性發(fā)展需要，這二者之間的有效結(jié)合推動了學(xué)科的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，也容易讓小學(xué)階段的學(xué)生愛上音樂，主動學(xué)習(xí)音樂；二是從學(xué)生自我心理發(fā)展的角度來講，小學(xué)階段學(xué)生心理塑造很受外界環(huán)境的影響，而常規(guī)教育環(huán)境無法提供太多個性化教學(xué)的輔助，對于學(xué)生自我能力和自我心理發(fā)展方面的塑造度不強。這些需求落到音樂體育美術(shù)這類學(xué)科身上，目的就在于放松學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生從音樂中得到更多個性的釋放；三是從音樂課程本身來講，音樂是自由且充滿審美價值的，不同的人創(chuàng)造和品味音樂的感受都存在差別，為此學(xué)生應(yīng)當(dāng)從小學(xué)階段就培養(yǎng)自己獨特的審美價值和欣賞價值，對音樂有自己的感知能力，這樣“個性化”的塑造，有助于學(xué)生未來的發(fā)展，可能會在音樂方面有所建樹。

二、優(yōu)秀音樂課堂中情感與個性養(yǎng)成式教學(xué)的路徑

1.引發(fā)情感共鳴，體現(xiàn)個性管理

在學(xué)生對很多學(xué)科具體內(nèi)容沒有認(rèn)識的情況下，會本能的畏懼和退縮。教師需要抓住學(xué)生學(xué)習(xí)初始階段的這一心理特征，對癥下藥，提供給學(xué)生更多教學(xué)心理方面的助力，這也有助于學(xué)生從開始階段就呈現(xiàn)出對音樂教學(xué)的興趣。首先在落實情感與個性化教學(xué)之前，教師要明確本次課程教學(xué)的主要目標(biāo)是什么，對學(xué)生的情感引導(dǎo)和個性培養(yǎng)應(yīng)該要到怎樣的層次。比如剛剛接觸一首新歌時，需要教師先為學(xué)生介紹歌曲的創(chuàng)作背景和創(chuàng)作精神，并以學(xué)生可以接受能夠理解的方式呈現(xiàn)出來。拿《讓我們蕩起雙槳》這首歌舉例[3]，這首歌曲創(chuàng)作于1995年，雖然耳熟能詳，但創(chuàng)作年代與當(dāng)前學(xué)生生活的年代已經(jīng)有了不小的距離，直接將歌曲放在學(xué)生的面前，從歌詞到旋律，學(xué)生很可能會不明白歌曲具體要表達(dá)的含義。教師不能在此環(huán)節(jié)塑造學(xué)生的“個性表達(dá)”，而是要先為學(xué)生樹立正確的思想發(fā)展路線。拿這首歌曲舉例，教師可以利用多媒體以MV或者PPT的形式向?qū)W生展示歌曲旋律、歌詞及主要內(nèi)容。畫面可以充分吸引學(xué)生的注意力，才能夠與音樂相輔相成，幫助學(xué)生進(jìn)行思考。歌曲播放完畢，教師可以向?qū)W生提問：“同學(xué)們，大家對這首歌有什么好奇呢？踴躍地提出你們自己的問題吧！”有了教師的帶動，學(xué)生便有了自主思考的勇氣和提出問題的信心，其情感的抒發(fā)也就體現(xiàn)在這樣的瞬間。可能有的學(xué)生會提到春天，有的學(xué)生會提到色彩，有的學(xué)生可以通過“雙槳”這樣的隱喻帶入到春游中去。學(xué)生的看法是千奇百怪的，尤其是小學(xué)階段的學(xué)生，思考深度不夠，但是思考格局卻很大。教師要學(xué)會主動采納學(xué)生的觀念和思考內(nèi)容，并尋找合適的時機輸出自己的觀點。

2.拓展教學(xué)場景，突出個性養(yǎng)成

小學(xué)音樂教學(xué)過程中有固定的教學(xué)內(nèi)容和教材模板，但往往以班級為單位的學(xué)生總會在長期聚集性學(xué)習(xí)的過程中突出自己班級的教學(xué)特色和學(xué)習(xí)特點。學(xué)生在這樣的教學(xué)氛圍中自身的個性和情感價值觀也會受到一定的影響。因此音樂教師的教學(xué)方案制定不能一味地考慮單獨個體的需要，而不考慮周邊環(huán)境對個體的影響。教學(xué)場景和教學(xué)內(nèi)容得擴(kuò)充要從學(xué)生自身出發(fā)進(jìn)行合理選擇。教師要做好這一教學(xué)工作需要首先劃定三個步驟的教學(xué)目標(biāo)。第一個步驟是課程準(zhǔn)備階段，這一階段可以適當(dāng)放松對學(xué)生的關(guān)注度，轉(zhuǎn)而將注意力都聚集到教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)歌曲上來，先對固定的教學(xué)課程內(nèi)容和教學(xué)材料進(jìn)行排版，可以用PPT或者圖片視頻的形式呈現(xiàn)出來。也可以適當(dāng)?shù)慕o學(xué)生留一些課下作業(yè)，讓學(xué)生自己收集與該歌曲有關(guān)的資料，在課堂上，教室可以先讓學(xué)生展示自己收集到的資料內(nèi)容，再對應(yīng)教學(xué)設(shè)計模板進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a充，遇到超出教學(xué)目標(biāo)范圍的內(nèi)容時，要分辨學(xué)生該部分資料的收集是否積極，可適當(dāng)給予鼓勵和夸獎。這樣教學(xué)過程從教師單方面輸出變?yōu)榱伺c學(xué)生之間的雙向輸出。情感的共鳴在此中間得到了很好的體現(xiàn)。還能提高學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力和對音樂學(xué)習(xí)的興趣。第二個步驟是課程進(jìn)行階段，拿《五星紅旗》這首歌曲舉例，作為一首典型的愛國歌曲，教學(xué)場景的塑造十分容易，由于在課程的準(zhǔn)備階段，教師已經(jīng)讓學(xué)生進(jìn)行了歌曲相關(guān)資料的查找，學(xué)生對此已經(jīng)有了一定的了解[4]。因此很容易就能進(jìn)入到學(xué)習(xí)氛圍中去，教師可以一些愛國主義題材的影片或者剪輯視頻代入課程，學(xué)生受到視頻的吸引，對歌曲所講述內(nèi)容也會有更深一步的理解。之后為學(xué)生完整的播放歌曲，歌曲播放結(jié)束后，學(xué)生可以先抒發(fā)自己的歌曲的感受，在聽到歌曲的第一時間，想到了什么，歌曲中有哪一句或者哪幾句歌詞最深入人心……根據(jù)以往教學(xué)經(jīng)驗來看，學(xué)生因為收到了規(guī)范化教育理念的影響，很多時候輸出的內(nèi)容并不是自己的真實感受，所思所想有可能也會與實際教學(xué)內(nèi)容之間存在差距。音樂教師也格外重視這一問題，教學(xué)場景的塑造和拓展目的也是為了能放松學(xué)生的學(xué)習(xí)心情，放下規(guī)范化教學(xué)理念的影響暢所欲言，將自己真實的感受表達(dá)出來，與音樂和歌聲進(jìn)行零距離的接觸。第三個步驟是在歌曲教學(xué)完畢后的總結(jié)階段，學(xué)生在經(jīng)過系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)之后，思維不再具備發(fā)散性，而是有了較為統(tǒng)一的思想成果，但與此同時，個體的情感輸出也存在本質(zhì)的區(qū)別，教師要重視學(xué)生情感的輸出需求，讓學(xué)生主動的說出自己在歌曲中感受到的精神。《五星紅旗》這首歌最顯著的特征就是歌詞中一直重復(fù)的“五星紅旗，我為你自豪，為你歡呼，我為你祝福，你的名字，比我生命更重要。”歌詞本身是循序漸進(jìn)的，對五星紅旗的感情從自豪到最終超越了自己生命般的重要，這期間有極為強烈的情感過度，學(xué)生在反復(fù)品位和聆聽的過程中，對歌詞會有更深一步的了解。

三、塑造教學(xué)氛圍，強調(diào)個性概念

教學(xué)氛圍的塑造是幫助學(xué)生調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，滿足學(xué)習(xí)興趣的良好輔助。在過去傳統(tǒng)的小學(xué)音樂教學(xué)中，教師占據(jù)著教學(xué)的絕對主體地位，對學(xué)生“個性”的關(guān)注度也越來越低。從學(xué)生年齡這個最大的影響要素入手，小學(xué)階段的音樂教學(xué)并沒有太多的專業(yè)知識培養(yǎng)訴求，對學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)要求也并不高，但是教師作為成熟的個體，對音樂的品鑒能力和專業(yè)知識輔助下的欣賞能力本身就與小學(xué)階段的學(xué)生有很大的代溝。按照傳統(tǒng)教學(xué)模式那樣發(fā)展，學(xué)生仍然處于被動地位，任何教育成果都只是表面化，不符合情感與個性養(yǎng)成這一需求。因此教師在教學(xué)實踐的過程中應(yīng)當(dāng)要始終強調(diào)“個性概念”式教學(xué)，將情感教學(xué)和個性教學(xué)融為一體，幫助學(xué)生塑造良好的教學(xué)氛圍，明確教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)氛圍的塑造可以分為兩個步驟來執(zhí)行，一是小集體氛圍的形成，也就是在音樂課程過程中，為學(xué)生塑造相應(yīng)的教學(xué)氛圍，在音樂課堂之上，可以讓學(xué)生充當(dāng)主人公，以歌曲為依托來進(jìn)行現(xiàn)場表演，也可以組織學(xué)生進(jìn)行全班大合唱，培養(yǎng)和形成組織氛圍，讓學(xué)生在班級整體環(huán)境中尋找到自己的合理站位。二是大集體氛圍的形成，音樂教學(xué)對學(xué)生價值觀和情感的塑造是深遠(yuǎn)且積極的，受到個性與情感融合式教育理念的影響，即便音樂課程教學(xué)的強度不大，課程安排不多，但是也能夠?qū)⒂绊懥ρ由斓綄W(xué)生日常的學(xué)習(xí)生活中去[5]。

四、連接情感通道，拓展個性內(nèi)容

情感與個性的塑造需要內(nèi)外連接與溝通。學(xué)生在音樂課程中的教學(xué)也是如此，較為經(jīng)典或能夠源遠(yuǎn)流長的音樂作品不是因為誕生于特殊的年代，就是因為其中寄托了作者深厚的情感。這樣的作品往往底蘊深厚，理解難度高，且不容易以個人意志為轉(zhuǎn)移。小學(xué)階段的音樂教學(xué)很少有內(nèi)容深沉的歌曲，但是背景復(fù)雜或者寄托了作者深厚情感的作品卻不少，很多愛國主義的歌曲和膾炙人口的兒歌背后其實都與動蕩年代有關(guān)。教師需要連接學(xué)生與作品之間的情感通道，讓學(xué)生通過了解歌曲背后的故事來與作者隔空對望，盡可能多地了解深層次的情感，溝通自身與作品本身的意蘊。拿每個中國人都非常熟悉的國歌為例子，聶耳先生創(chuàng)作歌曲的時候，正是國家與個人都處于水深火熱之中的時候，那個動蕩的年代已經(jīng)逐漸的遠(yuǎn)離了我們，對于當(dāng)今時代下生長的小學(xué)生來說，尚未進(jìn)行系統(tǒng)深刻的愛國主義教育，很多對國家的情感都來自于本能和教育體制的塑造，音樂作為情感傳遞的有利工具，教師要把握好這一優(yōu)勢。學(xué)生在學(xué)習(xí)這一歌曲時，教師可以帶領(lǐng)認(rèn)識歌曲背后的故事，尤其是作者的故事以及那個年代人們的故事。情感的連接是雙向的，也是相同的，情感通道的建立和個性化內(nèi)容的延伸有助于學(xué)生深化情感方面的內(nèi)容，從音樂作品中感知到更多的能量。除了本土歌曲之外，教材中也增添了不少有異域風(fēng)情的歌曲，這些歌曲與當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情十分貼合，學(xué)生足不出戶就能夠欣賞到當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)情和風(fēng)景。對于這類歌曲，教師可以適當(dāng)?shù)倪x擇部分現(xiàn)代流行音樂與課程內(nèi)容進(jìn)行對比，學(xué)生對流行音樂的接受度高，對作品的感知力也會進(jìn)一步的加強。小學(xué)階段音樂課程的內(nèi)容設(shè)計并不單一，因此課型的選擇也非常的多樣化，教師要充分的考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識吸收能力，對應(yīng)的轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方法，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。課程的學(xué)習(xí)并不難，但是思想發(fā)展和情感延伸需要一定的鋪墊和輔助，教師要放松最終教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，不一定要追求高效的教學(xué)效率，而是要在單位時間內(nèi)保證學(xué)生能夠獲得更好的學(xué)習(xí)體驗，其個性能夠有所展示，情感價值觀念能夠有所發(fā)展。

情感與個性養(yǎng)成的融合方法很好地兼顧了音樂特點與小學(xué)階段學(xué)生教育特點這兩個主要因素。這樣的教學(xué)模式具有先進(jìn)性和可動性，小學(xué)階段的音樂教學(xué)需要突出對學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)及自身情感的培養(yǎng)。作為審美價值較高的學(xué)科，音樂對學(xué)生情感層次的感染和凈化是其他學(xué)科所無法比擬的，因此培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，促進(jìn)學(xué)生個性的和諧發(fā)展，也是音樂學(xué)科的重要責(zé)任和教學(xué)任務(wù)。本研究從情感教學(xué)和個性化教學(xué)這兩個方面出發(fā)，將其有機的融合為一體，希望能夠為未來創(chuàng)新性音樂學(xué)科教育的發(fā)展提供部分有價值的思考。