丁時磊

(合肥市一六八中學(xué) 安徽合肥 230601)

大觀念是從零散概念中統(tǒng)整出來或提煉出來的上位觀念，是有限的、深層次的重要觀念有意義的聯(lián)結(jié)。傳統(tǒng)教學(xué)多以詞匯、句子等語言知識為中心，教學(xué)方式碎片化。而大觀念指導(dǎo)下的單元整體教學(xué)能夠突破傳統(tǒng)，有效統(tǒng)整單元核心內(nèi)容，突出重點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生在具體主題下的深度學(xué)習(xí)。在單元整體分析之后，落實(shí)到具體的課堂教學(xué)中，教師在英語學(xué)習(xí)活動觀的指導(dǎo)下，引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新三個層次的活動探究主題意義。本文擬結(jié)合教材選擇性必修三Unit 7 Writing Workshop中“A Letter Of Application”素材，探討如何通過理解性活動進(jìn)行輸入性學(xué)習(xí)和通過表達(dá)性活動進(jìn)行產(chǎn)出性運(yùn)用，使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中構(gòu)建大觀念的關(guān)鍵要素，達(dá)成深度學(xué)習(xí)，踐行英語學(xué)習(xí)活動觀。

一、單元大小觀念及各語篇教學(xué)之間的關(guān)系

教材選擇性必修三Unit 7 Careers主題語境屬于“人與自我”，聚焦職業(yè)生涯規(guī)劃與未來職業(yè)發(fā)展趨勢。針對個人愛好、能力、個性，根據(jù)時代需要和個人傾向，確定職業(yè)理想，并為之不懈努力。單元的每一課都從不同角度豐富單元主題的內(nèi)涵，深化主題的意義。

Topic Talk呈現(xiàn)的兩段對話介紹了不同的職業(yè)門類、就業(yè)單位以及具有競爭力的性格特點(diǎn)和職業(yè)技能，在話題和詞匯方面做鋪墊，讓學(xué)生針對自己的個性特長和興趣，暢談個人的職業(yè)理想和人生目標(biāo)。

第一課是議論文。文章從正反兩個方面論述了高情商對于就業(yè)的重要性，通過介紹情商和智商的區(qū)別與聯(lián)系，旨在讓學(xué)生認(rèn)識到高情商在學(xué)習(xí)和生活中的價值。引導(dǎo)學(xué)生注重提升人際技能，努力錘煉良好的品格，形成強(qiáng)大的心理素質(zhì)。

第二課主要是有關(guān)未來就業(yè)選擇與職業(yè)技能要求的兩段聽力材料。對話提及了科技發(fā)展和經(jīng)濟(jì)全球化對未來工作的影響和對個人技能的要求。本課內(nèi)容進(jìn)一步詮釋了Topic Talk和第一課中所提到的個性、技能及情商培養(yǎng)的重要意義，并為第三課和Viewing Workshop中有關(guān)未來工作變化趨勢的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

第三課是議論文。隨著工業(yè)科技日漸發(fā)達(dá)，機(jī)器日新月異，行業(yè)種類與職業(yè)技能要求更趨復(fù)雜與專業(yè)化，個人需要把握未來職業(yè)發(fā)展方向的變化以及該變化對個人提出的要求。本課主題是了解和把握未來職業(yè)環(huán)境的變化，認(rèn)識到加強(qiáng)技能學(xué)習(xí)、個人素質(zhì)培養(yǎng)在職業(yè)生涯規(guī)劃過程中的重要性。

Writing Workshop要求學(xué)生在學(xué)習(xí)本單元之后，能夠撰寫出格式正確、語體恰當(dāng)、說服力強(qiáng)的求職信。在此之前，本課提供了一篇李美玲根據(jù)兼職工作招聘廣告所寫的求職信，學(xué)生可閱讀分析和模仿有關(guān)格式，學(xué)會通過連接詞清楚地表達(dá)觀點(diǎn)。本課的主題是應(yīng)聘自己心儀的工作崗位。學(xué)生通過書寫求職信，學(xué)會對個人興趣特長、性格特征及技能進(jìn)行介紹。

Reading Club 1是一篇說明文，介紹了適應(yīng)環(huán)境并獲得成功應(yīng)具備的技能。本課從具體方式方法層面進(jìn)一步詮釋了第一課中情商高低對就業(yè)成功與否的關(guān)鍵作用。Reading Club 2是由四篇個人自述故事組成的。本文通過四個不同職業(yè)的夜間工作者對其職業(yè)特點(diǎn)的描述，讓學(xué)生認(rèn)識到多樣化的工作種類及特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生綜合多方面因素對將來就業(yè)選擇展開進(jìn)一步思考，根據(jù)自己的具體特點(diǎn)選擇適合自己的工作。

根據(jù)對整個單元的內(nèi)容概括，梳理出單元的大觀念是根據(jù)自身特點(diǎn)和社會需求，適應(yīng)未來職業(yè)變化；而單元的小觀念是認(rèn)識自我和認(rèn)識職業(yè)變化趨勢。具體來說，認(rèn)識自我涉及Topic talk、第一課和Writing Workshop；認(rèn)識職業(yè)變化趨勢涉及Topic talk、第二課、第三課、Viewing Workshop和Reading Club。

二、文本分析

課程內(nèi)容的六個要素是由主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略構(gòu)成的有機(jī)關(guān)聯(lián)的整體。具體而言，在“A Letter Of Application”課文學(xué)習(xí)中，學(xué)生圍繞“求職”這一主題語境，基于求職信語篇，獲取、梳理、整合求職信語言知識和文化知識，形成結(jié)構(gòu)化知識。學(xué)生遷移所學(xué)，創(chuàng)造性地表達(dá)自己個性化的求職信息。

Writing Workshop呈現(xiàn)了高中生李美玲根據(jù)招聘啟事所寫的一封求職信，話題為個人求職。本課需要學(xué)生了解自身性格特點(diǎn)和專長，站在求職者的角度根據(jù)自身情況申請求職崗位，屬于“人與自我”的主題。在求職信中，李美玲向招聘負(fù)責(zé)人闡明了求職意向，并陳述了選擇該崗位的原因和自身優(yōu)勢。李美玲首先交代求職崗位為本地記者，然后從對記者崗位感興趣、個人品質(zhì)和資質(zhì)能力三個方面分析了自己與該崗位的契合度高，詳細(xì)闡述了自身優(yōu)勢。在興趣方面，她具有較強(qiáng)的了解本地事件的意愿；在個人品質(zhì)方面，她工作努力，有奉獻(xiàn)精神并能與他人融洽相處；在資質(zhì)能力方面，她具有扎實(shí)的語言能力、寫作能力和攝影能力。

該文本是一篇求職信，文體為應(yīng)用文。信件包含三個部分，第一部分是第一段，交代求職崗位；第二部分從第二段至第四段，介紹求職者選擇該崗位的原因和個人基本信息，主要包括興趣愛好、個人品質(zhì)和資質(zhì)能力三個方面；第三部分是第五段，該部分為結(jié)束語，表達(dá)期待收到對方的回復(fù)。由于是寫給招聘負(fù)責(zé)人的求職信，作者采用了正式文體的寫作方式，語言上使用了正式的書信用語，如“I am writing to apply for a position...,I would be interested in...,I would like to...,I look forward to hearing from you, yours sincerely”等。

在分析自己與求職崗位的契合度時，作者使用了表示并列關(guān)系的連接詞來羅列自身優(yōu)勢，如also,moreover,in addition。為了使所列優(yōu)勢更具說服力，作者使用了表示原因的連詞來闡述理由，如because、as、since。

學(xué)生通過對本課求職信的學(xué)習(xí)，了解此類應(yīng)用文體的內(nèi)容結(jié)構(gòu)、行文脈絡(luò)和文體語言等特點(diǎn)，在實(shí)際生活中正確撰寫求職信，達(dá)到交際目的，同時能夠進(jìn)一步認(rèn)識到個人興趣、性格、品質(zhì)、技能與職業(yè)選擇之間的關(guān)系。

文本分析是課堂活動設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)?；趯ξ谋镜纳疃冉庾x，教師所設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)理解類、應(yīng)用實(shí)踐類和遷移創(chuàng)新類活動才能有效地引導(dǎo)學(xué)生對語篇的主題意義進(jìn)行深入探究。

三、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定

本課是一節(jié)讀后仿寫課，需要兩個課時。第一課時主要通過讀、看等輸入性學(xué)習(xí)活動，了解求職信的相關(guān)信息。因此，第一課時設(shè)計(jì)的側(cè)重點(diǎn)就放在學(xué)習(xí)理解類活動上。針對第一課時，筆者制訂了如下教學(xué)目標(biāo)。

1.獲取求職信中關(guān)于求職崗位和求職者個人的基本信息(如求職者自身優(yōu)勢和具備該優(yōu)勢的依據(jù))；

2.梳理求職信的文本結(jié)構(gòu)，概括求職信的組成部分和具體內(nèi)容；

3.找出求職信的常用句型和銜接詞，識別求職信的語言特點(diǎn)和典型語體風(fēng)格。

目標(biāo)1中“獲取”基本信息，目標(biāo)2中“梳理”文本結(jié)構(gòu)、“概括”求職信的組成部分和具體內(nèi)容，以及目標(biāo)3中“找出”常用句型和銜接詞都屬于學(xué)習(xí)理解類活動。學(xué)生通過梳理李美玲個人品質(zhì)與技能、概括求職信各部分內(nèi)容等基于語篇的學(xué)習(xí)活動把握求職信的基本信息、結(jié)構(gòu)及內(nèi)容。學(xué)生通過梳理求職信內(nèi)容要點(diǎn)、概括求職信語言特點(diǎn)和語體風(fēng)格，構(gòu)建求職信知識結(jié)構(gòu)。

第二課時注重仿寫，學(xué)生結(jié)合自身特點(diǎn)通過產(chǎn)出性活動表達(dá)相關(guān)求職信息。本課時側(cè)重應(yīng)用實(shí)踐類和遷移創(chuàng)新類活動，筆者制訂了如下教學(xué)目標(biāo)。

1.初步運(yùn)用不同的語言句式表達(dá)個人求職優(yōu)勢，并依據(jù)寫作框架與討論要點(diǎn)列出寫作提綱；

2.完成求職信的初稿；

3.依據(jù)Peer Editing Sheet評價標(biāo)準(zhǔn)中的具體內(nèi)容為同伴的習(xí)作做出評價；

4.依據(jù)同伴的評價意見完善個人求職信。

目標(biāo)1中“列出”寫作提綱、目標(biāo)2中“完成”求職信的初稿屬于應(yīng)用實(shí)踐類活動，學(xué)生需要在學(xué)習(xí)李美玲求職信的基礎(chǔ)上，內(nèi)化求職信的寫作內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、風(fēng)格，并運(yùn)用所學(xué)撰寫自己的求職信。學(xué)生基于學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)化知識，圍繞“求職”主題描述自身的求職需求和個人優(yōu)勢，運(yùn)用新的知識結(jié)構(gòu)內(nèi)化語言知識，實(shí)現(xiàn)從知識到能力的轉(zhuǎn)化。目標(biāo)3中為同伴的習(xí)作做出“評價”和目標(biāo)4中“完善”個人求職信屬于遷移創(chuàng)新類活動。通過同伴互評，學(xué)生分析語篇文體特征和語言修辭，并通過思考討論，提出修改意見，通過對“求職”主題意義的探究，實(shí)現(xiàn)由能力向素養(yǎng)的進(jìn)階。

四、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)與說明

本節(jié)課有兩個課時，共有八項(xiàng)活動。各項(xiàng)課堂活動與教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成保持一致，體現(xiàn)了“教—學(xué)—評”一體化的理念。

第一個活動中，以“When do you need to read this newspaper?What will you send to a company when you apply for a job?”這兩個問題引入，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注求職信的功能。接著，以“What positions are available?Who should you write to?Which position do you want to apply for?What information should be included in your application letter?”這四個問題引導(dǎo)學(xué)生閱讀招聘廣告信息并激活學(xué)生已有知識和經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合自身情況思考自己想要申請的崗位。之后，讓學(xué)生帶著“What position does Li Meiling apply for?What reasons does she give for applying for the job?What qualities does she have?What qualifications does she have?What evidence does she give to show that:she is hard-working and committed，she gets on well with people from different backgrounds，she would be a good reporter? ”這五個問題閱讀李美玲的求職信，引導(dǎo)學(xué)生梳理、概括、整合求職信的主要內(nèi)容和信息，以此達(dá)成第一課時第一個目標(biāo)。

第二個活動中，通過讓學(xué)生標(biāo)注求職信各部分的主要內(nèi)容或功能，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注求職信結(jié)構(gòu)，辨別求職信的組成部分，初步建立“求職崗位”“求職原因”“個人品質(zhì)”“個人技能資質(zhì)”及“體現(xiàn)品質(zhì)及資質(zhì)的依據(jù)”等信息間的關(guān)聯(lián)，以此達(dá)成第一課時第二個目標(biāo)。

第三個活動中，引導(dǎo)學(xué)生在求職信中找出求職信各組成部分的常用句型和銜接詞，識別語言特點(diǎn)和語體風(fēng)格。借助思維導(dǎo)圖，學(xué)生分類概括出求職信各部分的常用句型。通過查找求職信中表達(dá)并列關(guān)系和因果關(guān)系的連接詞，深入建立求職信各信息間的關(guān)聯(lián)。同時通過比較李美玲求職信內(nèi)容與教師改寫過的求職信內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫作對象與寫作風(fēng)格之間的關(guān)聯(lián)并識別正式信件的語體風(fēng)格。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)正式信件一般會避免使用縮寫，準(zhǔn)確找到正式信件中的常見表達(dá)方式并畫線。至此，達(dá)成第一課時第三個目標(biāo)。

第四個活動中，創(chuàng)設(shè)新的情境，假設(shè)學(xué)生是招聘方成員，討論是否愿意錄用李美玲并給出依據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生鞏固所學(xué)，并內(nèi)化與運(yùn)用所學(xué)知識，對李美玲的求職信做出評價，理性表達(dá)觀點(diǎn)。

第五個活動中，學(xué)生根據(jù)自身情況，確定求職崗位。教師再根據(jù)學(xué)生的選擇情況，將選擇相同職位的學(xué)生分成一組，討論選擇該崗位的原因、個人優(yōu)勢及體現(xiàn)個人優(yōu)勢的依據(jù)，然后以小組為單位在班級進(jìn)行交流。之后，各小組成員根據(jù)討論的情況撰寫作提綱，為下面的寫作實(shí)踐做準(zhǔn)備，以此達(dá)成第二課時第一個目標(biāo)。

第六個活動中，讓學(xué)生仿寫。學(xué)生運(yùn)用相關(guān)結(jié)構(gòu)、句型和特定語言體驗(yàn)寫作的真實(shí)過程，撰寫出措辭得體、內(nèi)容完整的求職信初稿，以此達(dá)成第二課時第二個目標(biāo)。

第七個活動中，學(xué)生依據(jù)Peer Editing Sheet評價標(biāo)準(zhǔn)中的具體內(nèi)容為同伴的習(xí)作做出評價。引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行求職信的互評，發(fā)現(xiàn)并反思寫作中出現(xiàn)的問題。學(xué)生依據(jù)同伴評價和討論結(jié)果自行修改并在全班分享。學(xué)生在同伴互評中成為批判性思考者和寫作者，以此達(dá)成第二課時第三個目標(biāo)。

第八個活動中，小組展示，以小組為單位分享各組的求職信，其余各組同學(xué)聆聽并投票決定是否錄用。小組展示作品時，其他組學(xué)生要根據(jù)Peer Editing Sheet評價標(biāo)準(zhǔn)對該組作品做出評價并給出評價依據(jù)。一方面，學(xué)生需要找出該組作品的優(yōu)點(diǎn)，如清晰的結(jié)構(gòu)、能證明求職者優(yōu)秀品質(zhì)或技能的證據(jù)的列舉、恰當(dāng)?shù)你暯映煞?、好詞好句等。另一方面，找出文章中的錯誤，如結(jié)構(gòu)錯誤、語法錯誤、拼寫錯誤等。這樣，學(xué)生既能夠?qū)W習(xí)到其他組作品的優(yōu)點(diǎn)，也能加深對評價標(biāo)準(zhǔn)的印象，更好地指導(dǎo)自己的寫作。至此，達(dá)成第二課時第四個目標(biāo)。

結(jié)語

高中英語教師需要在大觀念指導(dǎo)下進(jìn)行單元整體教學(xué)。教師要整合單元內(nèi)容，在主題引領(lǐng)下開展指向?qū)W科核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)實(shí)踐。同時，寫作教學(xué)要基于英語學(xué)習(xí)活動觀。以學(xué)習(xí)理解類活動構(gòu)建寫作內(nèi)容的知識結(jié)構(gòu)；以應(yīng)用實(shí)踐類活動鞏固新的知識結(jié)構(gòu)，以遷移創(chuàng)新類活動創(chuàng)造性地撰寫新作品。同時，在寫作教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)個人觀點(diǎn)，發(fā)展多元思維和批判性思維，形成正確的價值觀。