◎江蘇/薛紅娟

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：“研究文本的特質(zhì)和學(xué)生需求，有效進(jìn)行名著閱讀，構(gòu)建有效閱讀經(jīng)驗(yàn)?！毙抡n標(biāo)又提出了“整本書閱讀”的學(xué)習(xí)任務(wù)群，旨在強(qiáng)調(diào)運(yùn)用整本的閱讀方法，構(gòu)建學(xué)生自身的閱讀經(jīng)驗(yàn)。調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，在整本書閱讀教學(xué)中常會出現(xiàn)以下問題：（1）文道割裂。不少教師將單篇文本與整本書教學(xué)割裂開來，致使學(xué)生在閱讀時遇到障礙；（2）重背誦，輕運(yùn)用。一些教師還停留在傳統(tǒng)的名著習(xí)題背誦和應(yīng)試技巧傳授上，缺少對整本書深度內(nèi)涵的分析理解；（3）重單篇，輕整合。一些教師僅僅講解單篇文本的結(jié)構(gòu)、內(nèi)涵、思想，致使整本書閱讀教學(xué)“整”的意識不強(qiáng)。筆者認(rèn)為“整本書閱讀”教學(xué)的困難在于文本篇幅較長、人物較多，教學(xué)跨度教大，學(xué)習(xí)時對教師的專業(yè)和學(xué)生閱讀素養(yǎng)的要求較高。

為解決上述問題，結(jié)合必讀名著《儒林外史》，圍繞“三循原則”建模，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，搭建閱讀支架，尋得閱讀方法，強(qiáng)化學(xué)生閱讀的代入感，進(jìn)而達(dá)成多“徑”探尋，化“難”為簡的效果。

一、巧用閱讀資源，樂于“循趣”

《儒林外史》是部編版語文九年級下冊的必讀名著篇目之一。作品主要描寫了中國封建社會后期知識分子和官紳的活動與精神狀態(tài)，深刻地剖析了封建制度。作品中人物豐富、事件眾多，兼具古典白話小說與諷刺小說的雙重特性。這些會給學(xué)生造成了一定的閱讀隔膜和情感疏離，致使學(xué)生只能讀出故事，讀不懂其內(nèi)在思想?；诖耍處熜枰捎酶黝愰喿x資源，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，開啟經(jīng)典閱讀之旅。

首先，善用教材資源，巧生樂趣。部編版語文教材將單篇經(jīng)典文本的講讀與整本書閱讀巧妙地結(jié)合在一起。這樣讓學(xué)生從“單篇”走向“整本”，掌握閱讀的方法?！斗哆M(jìn)中舉》是《儒林外史》整本書閱讀中重要的篇目，在教材“教讀”篇目中同樣占據(jù)重要的地位。教師在執(zhí)教時需要善于挖掘單篇文本的價值，進(jìn)而由點(diǎn)到線、由線到面，形成整體的整本書閱讀鏈。筆者執(zhí)教《范進(jìn)中舉》的時候巧用文本中的插圖，讓學(xué)生用自己的語言描述插圖中的故事并為插圖著上背景色，進(jìn)而說一說插圖中人物前后的神態(tài)、動作變化。學(xué)生依據(jù)插圖前后色彩的轉(zhuǎn)變，感知人物心理的變化，進(jìn)而分析出人物前后性格的差異。由此，教師可以讓學(xué)生選擇書中自己感興趣的一位人物，用自己的語言說一說他的故事，并為相關(guān)章節(jié)配上相應(yīng)的插圖。教師從教材中的插圖逐步展開，引導(dǎo)學(xué)生展開思考、分析人物，進(jìn)而激活思維。學(xué)生還可以從書中找到一個具有代表性的人物，根據(jù)小說描寫內(nèi)容為其附上一段肖像速寫。教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析文本中對人物外貌、服飾等描寫對人物性情轉(zhuǎn)變的暗示作用。可見，巧妙借助具體可感的插圖、動畫、音樂等不僅可以為學(xué)生的閱讀增添趣味性和藝術(shù)性，而且有助于學(xué)生理解節(jié)選片段的內(nèi)涵。

在課堂教學(xué)中，教師還可以巧妙借助章回體小說的回目，讓學(xué)生檢索信息，探究回目名意趣。筆者執(zhí)教的時候要求學(xué)生運(yùn)用表格的形式將“回目”“回目名”“地點(diǎn)”“人物”一一梳理出來，從而理清整本書的概貌。學(xué)生會發(fā)現(xiàn)在《儒林外史》中，人物活動的地點(diǎn)、環(huán)境在不斷地發(fā)生變化，并且人物的出場不定。比如，范進(jìn)活動地點(diǎn)從山東輾轉(zhuǎn)到廣東、廣州、番禺、高要，地點(diǎn)的變化中隱藏著人物性格的轉(zhuǎn)變。由此，善于運(yùn)用回目名可以統(tǒng)整故事的情節(jié)和作者情感的變化。

其次，善于組織“跨媒介”閱讀，樂生情趣。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，各種自媒體閱讀逐步走進(jìn)了師生的視野。在整本書導(dǎo)讀中，教師可利用“跨媒介”的閱讀方式，挖掘整本書的閱讀形式，幫助學(xué)生深入理解作品，生發(fā)閱讀情趣。比如，《儒林外史》整本書閱讀，教師可以巧借“連環(huán)畫”“影視”資料等形式，激發(fā)學(xué)生的閱讀好奇心。同時，為了避免淺層的閱讀，教師可以要求學(xué)生找出不同形式的閱讀文本與原文的差異，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)相關(guān)的評論，從而體悟原著中人物塑造的深刻性。

二、巧建閱讀支架，精于“循法”

《儒林外史》中沒有貫穿始終的人物及對復(fù)雜的人情人性的剖析。初中生的社會閱歷不深，閱讀往往處于淺層次，很難領(lǐng)悟作者在文中隱晦表達(dá)的對儒家思想的認(rèn)知。在教學(xué)過程中，教師需要巧建閱讀支架，引導(dǎo)學(xué)生理解、品評、體驗(yàn)，從而化繁為簡、化難為易。

搭建核心破解法，支起多元理解面。整本書閱讀雖然篇幅多、內(nèi)容雜，但是都有一個核心內(nèi)容。教師在教學(xué)過程中需要善于找準(zhǔn)核心點(diǎn)，進(jìn)而不斷向外發(fā)散，逐一攻破整本書的閱讀難點(diǎn)?！度辶滞馐贰烽喿x過程中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對眾多人物的關(guān)系、特征、品質(zhì)難以形成立體的感知。教師需要以這個為核心點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖的形式對人物進(jìn)行歸類，讓符合同一標(biāo)準(zhǔn)的人物聚類。筆者執(zhí)教的時候從以下幾個角度進(jìn)行歸類：真假名士類；熱衷和厭惡科舉類；靈魂丑惡與美好類；功名與困頓類。由此，學(xué)生梳理出了：（1）淡泊名利：杜少卿、遲衡山、虞育德、莊紹光；（2）汲汲功名：周進(jìn)、范進(jìn)、匡超人；（3）附庸風(fēng)雅：景蘭江、趙雪齋、支劍鋒、浦墨卿；（4）卑鄙丑惡：嚴(yán)貢生、匡超人、牛浦。在此基礎(chǔ)上，教師需要圍繞以上分類，巧設(shè)專題，形成主題性閱讀。比如，圍繞“功名中的浮沉”為主題，要求學(xué)生以小說中人物為研討對象，梳理出作品中相關(guān)人物的故事，分析主人公在“困局中進(jìn)退”的原因。結(jié)合整本作品以及作者創(chuàng)作的意圖，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)：在那個時代以科舉博功名是沒有出路的，進(jìn)和退是個人的選擇，也是個人的悲劇。

三、巧設(shè)閱讀活動，深于“循理”

整本書閱讀需要以學(xué)生活動為主線，設(shè)計情境任務(wù)，組織閱讀活動，促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究，進(jìn)而探尋出整本作品的理趣。為了將整本書閱讀落到實(shí)處，教師需要引導(dǎo)學(xué)生不斷地反思、質(zhì)疑、印證，最終將其內(nèi)化為自己的閱讀見解。

依據(jù)專題，巧設(shè)活動。在整本書閱讀教學(xué)中，教師需要抓住作品中具有同質(zhì)性、互文性、多元性的章回，從外到內(nèi)、從淺到深、從上到下構(gòu)建閱讀的網(wǎng)狀體系，幫助學(xué)生深度探究作品思想。比如，《儒林外史》整本書以“王冕”遠(yuǎn)離世俗、不汲汲于功名為開始，以“季遐年”“王太”等人熱衷于自己愛好，并且將其融于自己的生命之中為小說的結(jié)尾。整本書結(jié)構(gòu)完整、前后呼應(yīng)，人物群像凸顯。教師可以以此為切入點(diǎn)，設(shè)計網(wǎng)絡(luò)化的聯(lián)系支架，讓學(xué)生掌握閱讀的方法。具體為：（1）制作人物名片。要求選取一位“不求功名”的人物，為其設(shè)計人物名片，寫一段解說語。（2）繪制圖畫。請為王冕以及“四大奇人”繪制一幅簡筆畫，體現(xiàn)出內(nèi)在特點(diǎn)。（3）表表初心。查閱相關(guān)資料探究王冕以及“四大奇人”的初心，并選取其中的一人，為其寫一篇600字左右的人物小傳。同時，閱讀最終的目的是幫助學(xué)生構(gòu)建自我的閱讀經(jīng)驗(yàn)。在教學(xué)過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，逐步將閱讀從感性走向理性，運(yùn)用到實(shí)踐活動中去。

總之，在整本書閱讀教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生多“徑”探尋，化“難”為簡，幫助學(xué)生構(gòu)建自我發(fā)展的精神家園，使學(xué)生成長為獨(dú)立閱讀的思考者。