◎山東/張俊華 王新勝

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“語(yǔ)文課堂需要注重以任務(wù)群教學(xué)為導(dǎo)向，進(jìn)行系列化的大單元教學(xué)與寫(xiě)作，全面提升學(xué)生審美鑒賞與創(chuàng)作能力?！蓖瑫r(shí)，新課標(biāo)明確了18個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群，強(qiáng)調(diào)“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與創(chuàng)新”四大核心素養(yǎng)在“大單元”“大任務(wù)群”中的有效落實(shí)，強(qiáng)化在語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群中提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

統(tǒng)編版高中語(yǔ)文教材必修（上）第三單元“生命的詩(shī)意”在承接了必修（上）第一單元四首現(xiàn)代詩(shī)歌、一首詞的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步融入了漢末到南宋的八首經(jīng)典古詩(shī)詞，引導(dǎo)學(xué)生體悟不同時(shí)期、不同體裁的古典詩(shī)歌之美。在執(zhí)教第三單元的時(shí)候，教師往往注重學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)置，缺少“語(yǔ)言建構(gòu)”與“語(yǔ)言運(yùn)用”，致使學(xué)生的古詩(shī)詞審美鑒賞能力與寫(xiě)作能力難以提升。

基于此，擬圍繞統(tǒng)編版高中語(yǔ)文教材必修（上）第三單元“生命的詩(shī)意”這一主題，對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行有效梳理與整合，通過(guò)“朗讀積累”和“情境微寫(xiě)作”等任務(wù)驅(qū)動(dòng)，組織學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)而提升其語(yǔ)言感知能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力。

一、借助“朗讀積累”，提升學(xué)生語(yǔ)言建構(gòu)能力

語(yǔ)言建構(gòu)是按照語(yǔ)言內(nèi)部的規(guī)律，形成詞句段和篇章的建構(gòu)。在古詩(shī)詞教學(xué)中，教師需要緊扣古詩(shī)詞文體的語(yǔ)言特點(diǎn)，有效借助朗讀使學(xué)生把握古詩(shī)詞格律、節(jié)奏、句式的特點(diǎn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言感知能力。

首先，緊扣朗讀任務(wù)，感受格律，品味詩(shī)情。朗讀是學(xué)習(xí)古典詩(shī)詞的重要方法，以“朗讀”任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，可以回歸語(yǔ)言品味，培養(yǎng)語(yǔ)言感知能力。筆者執(zhí)教的時(shí)候要求學(xué)生完成以下朗讀任務(wù)：

詩(shī)人往往借助詩(shī)歌表達(dá)自己內(nèi)心的感受，朗讀可以走進(jìn)詩(shī)人的內(nèi)心，觸摸其敏感而深沉的情感。學(xué)校一年一度的“校園詩(shī)歌吟誦節(jié)”即將來(lái)臨，高一年級(jí)將以必修教材第三單元的八首詩(shī)詞為吟詠素材，請(qǐng)你選取其中一首詩(shī)作，進(jìn)行朗讀，并且制作成視頻的形式發(fā)送到班級(jí)釘釘群。

基于上述朗讀任務(wù)，學(xué)生需要明曉“讀好古詩(shī)詞”的方法，解讀出古詩(shī)詞古老的“吟誦”密碼。同時(shí)，為了更加高效地舉辦本次“校園詩(shī)歌朗讀節(jié)”和有感情地吟誦詩(shī)歌，教師可以將上述驅(qū)動(dòng)性朗讀任務(wù)具體化，設(shè)計(jì)切實(shí)可行的小任務(wù)，從而有效地進(jìn)行古詩(shī)詞語(yǔ)言建構(gòu)。筆者據(jù)此設(shè)計(jì)了以下學(xué)習(xí)任務(wù)：

其一，查閱相關(guān)古典詩(shī)詞“吟誦”的音頻和視頻資料，從音韻、節(jié)奏、情感，學(xué)會(huì)把握住詩(shī)詞的“吟誦”的方式；其二，閱讀葉嘉瑩的《古典詩(shī)歌吟詠九講》和徐建順的《普通話吟誦教程》，認(rèn)識(shí)吟詠的符號(hào)，寫(xiě)一寫(xiě)吟誦的注意要點(diǎn)；其三，選取自己喜歡的一首詩(shī)詞，嘗試畫(huà)出其平仄，并且運(yùn)用思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)出古代詩(shī)歌體裁的發(fā)展規(guī)律。

由此，學(xué)生準(zhǔn)確借助朗讀，把握古詩(shī)詞的言語(yǔ)形式，提升其閱讀鑒賞能力。比如，《登高》是一首精美的七言律詩(shī)，具有以下特點(diǎn)：雙聲押韻、并且一韻到底；一句之間平仄交錯(cuò)、一聯(lián)之中平仄相對(duì)?！稓w園田居》作為古體詩(shī)具有古風(fēng)的格律特點(diǎn)：形式自由、句式不限，均句尾韻、偶句押、一韻到底?；诖?，教師可以要求學(xué)生在朗讀的時(shí)候抓住“尾字”，處理好“拖沓”和“上揚(yáng)”，讀出詩(shī)詞的回環(huán)美、抑揚(yáng)美和錯(cuò)落美，感受出古詩(shī)詞強(qiáng)大的韻律磁場(chǎng)，獲得審美體驗(yàn)。

其次，巧抓朗讀時(shí)機(jī)和解讀支架，體悟古詩(shī)詞的內(nèi)在情感。語(yǔ)言建構(gòu)不僅僅需要注意語(yǔ)言的形式，而且要關(guān)注語(yǔ)言內(nèi)在的意脈，讀懂作者深層的情感。在統(tǒng)編版高中語(yǔ)文教材必修（上）第三單元學(xué)習(xí)中，教師不僅要教會(huì)學(xué)生會(huì)朗讀，而且要引導(dǎo)學(xué)生勇于做一個(gè)“鑒賞者”“評(píng)論者”。筆者執(zhí)教曹操的《短歌行》和陶淵明的《歸園田居（其一）》的時(shí)候，巧制“朗讀評(píng)價(jià)表”，讓學(xué)生在小組內(nèi)展開(kāi)討論，探究詩(shī)歌的停頓、輕重、緩急。同時(shí)，教師要求學(xué)生抓住重點(diǎn)的字詞，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用字詞替換的方式，分享自己的朗讀體驗(yàn)。比如，有的學(xué)生進(jìn)行比對(duì)閱讀，抓住兩首詩(shī)歌中有關(guān)“時(shí)間”的詩(shī)句，體悟二人情感的差異性。具體為：（1）“對(duì)酒當(dāng)歌，人生幾何！譬如朝露，去日苦多?！本涫秸R，巧用比喻，開(kāi)口直吟“對(duì)酒當(dāng)歌”，一種自信高昂的情緒油然而出，寫(xiě)出了曹操希望早日實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一大業(yè)的強(qiáng)烈愿景；（2）“誤落塵網(wǎng)中，一去三十年”中“三十年”可能是虛數(shù)，但是為了突出“久”字，朗誦時(shí)需要拉長(zhǎng)語(yǔ)音，拉長(zhǎng)情感，表達(dá)出作者對(duì)官場(chǎng)的厭倦之情。教師相機(jī)行事，緊扣詩(shī)作的關(guān)鍵詞進(jìn)行評(píng)析，從而探討“進(jìn)取”“超脫”的人生取向與人生的經(jīng)歷以及文化淵源之間內(nèi)在關(guān)系。由此，學(xué)生進(jìn)一步查閱相關(guān)資料后明曉：曹操的剛健詩(shī)風(fēng)源于“上馬橫槊，下馬賦詩(shī)”的英雄之夢(mèng)；陶淵明不事雕琢的文風(fēng)源于將自己置身“守拙歸園田”的境地，是對(duì)現(xiàn)實(shí)的清醒認(rèn)知。

可見(jiàn)，在“學(xué)習(xí)任務(wù)群”教學(xué)中，教師需要緊扣古詩(shī)詞的語(yǔ)言、韻律特點(diǎn)，開(kāi)展多種形式“朗讀活動(dòng)”，讓課堂回歸書(shū)聲瑯瑯，讓學(xué)生完成“朗讀任務(wù)”，提升古詩(shī)詞教學(xué)的效率。這樣學(xué)生不斷對(duì)古詩(shī)詞文本特質(zhì)進(jìn)行賞讀、品味，窺見(jiàn)文本內(nèi)在的語(yǔ)言形式，探究語(yǔ)言內(nèi)在的情感。

二、巧設(shè)“情境微寫(xiě)作”，提升學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力

“語(yǔ)言運(yùn)用”是在一定的情境中，進(jìn)行語(yǔ)言的恰當(dāng)交流、表達(dá)和寫(xiě)作。在古詩(shī)詞教學(xué)中，教師需要整體設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，讓學(xué)生在具體情境任務(wù)中進(jìn)行自主建構(gòu)。

設(shè)置真實(shí)的表達(dá)情境微寫(xiě)作，重構(gòu)故事。“語(yǔ)言建構(gòu)”與“語(yǔ)言運(yùn)用”二者是相輔相成、互相促進(jìn)的關(guān)系。在古詩(shī)詞教學(xué)中，教師需要設(shè)置真實(shí)的語(yǔ)言情境，把課堂從傳統(tǒng)的知識(shí)傳遞轉(zhuǎn)變?yōu)橹貥?gòu)知識(shí)。比如，在學(xué)習(xí)《歸園田居（其一）》和《短歌行》的時(shí)候，教師可以創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)情境讓學(xué)生對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行重組、編排，從而不斷深化其對(duì)詩(shī)歌情感的理解。筆者設(shè)計(jì)以下情境：

自古以來(lái)，每一時(shí)代都有著應(yīng)運(yùn)而生的英雄。曹操和陶淵明都為魏晉時(shí)代的文學(xué)家，兩人卻有著不同的人生追求?，F(xiàn)實(shí)生活中的你，往往會(huì)對(duì)“英雄”有著不同看法，假如曹操和陶淵明兩人相遇，你覺(jué)得兩人會(huì)有怎樣的對(duì)話？請(qǐng)寫(xiě)一組600字左右的兩人的對(duì)話。

由此，學(xué)生圍繞二人的詩(shī)歌和性格特點(diǎn)，從“出世”和“入世”兩種人生態(tài)度，對(duì)兩首詩(shī)歌進(jìn)行情節(jié)巧妙重組，形成對(duì)話片段如下：

旁白：曹操統(tǒng)一天下的大業(yè)未成，此時(shí)他想著當(dāng)年“橫槊賦詩(shī)”“對(duì)酒當(dāng)歌”的意氣激昂、躊躇滿志的情形，不禁黯然神傷。頭痛病更加厲害，于是臥眠榻上，遂入夢(mèng)中。只見(jiàn)高聳入云的山峰，郁郁青青的古樹(shù)，山間之下有一間茅屋、一叢菊花，一人，曹操便向那邊走去。

陶淵明：手提一壺酒，不緊不慢地采摘菊花，偶爾慢慢起身對(duì)著遠(yuǎn)處的南山悠哉地說(shuō)：“采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山?！?/p>

（遠(yuǎn)處傳來(lái)達(dá)達(dá)的馬蹄聲）

曹操勒住馬，不緊不慢地說(shuō)：“先生，雅興十足，敢問(wèn)先生大名？”……

可見(jiàn)，學(xué)生需要在熟悉古詩(shī)詞內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)不斷地揣摩人物語(yǔ)言、動(dòng)作、心理，重構(gòu)故事，進(jìn)而體悟古典詩(shī)詞的藝術(shù)魅力。同時(shí)，情境式的微寫(xiě)作需要找準(zhǔn)交際語(yǔ)境下的語(yǔ)言表達(dá)方式，展開(kāi)“生本”對(duì)話，提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

總而言之，在古詩(shī)詞教學(xué)中，教師需要借助朗讀、情境等驅(qū)動(dòng)性任務(wù)等引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)、體悟中學(xué)習(xí)，注重構(gòu)建語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言，實(shí)現(xiàn)對(duì)中華傳統(tǒng)文化的價(jià)值體認(rèn)。