呂良艷

《父親、樹林和鳥》是統(tǒng)編版三年級上冊第七單元“我與自然”這一主題中的第三課，語文要素是“感受課文生動的語言，積累喜歡的語句”。本課是在前兩課“感受描寫聲音的詞語、描述性語言”的基礎(chǔ)上，繼續(xù)感受“生動的語言”。重點是體會“修飾語連用表達的豐富性，簡單說出對這些詞語的感受并選擇句子摘抄”。

細細品讀這篇課文，題目就已經(jīng)揭示了主題——人與自然的相處之道。那么，題目中三者的關(guān)系是并列的，還是另有深意？讀過文章內(nèi)容，才能得到答案。帶著這樣的猜想和期待進入文本，第一句就有了初步的答案——“父親一生最喜歡樹林和歌唱的鳥?！彪m然，故事的主人公是父親，讀著讀著卻發(fā)現(xiàn)，真正的主人公是樹林和樹林里的鳥?！斑@是樹林和鳥最快活的時刻?！倍拔摇敝溃@也是父親最快活的時刻——是樹林和樹林里的鳥，饋贈給了父親以快活。其實，樹林和鳥還將快活饋贈給了“我”，因為“我真高興，父親不是獵人”。樹林和鳥的快活，帶給了父親快活，但，父親的快活，不會帶來鳥的快活。要明白，共同呼吸的人與自然，有饋贈能力的永遠是自然，而不是人。所以，題目“父親、樹林和鳥”，這種看似并列的關(guān)系，并不是揭示人與自然的關(guān)系，而是從“我”的視角回憶，是父親讓“我”看見了一個熱愛自然的人，得到自然的饋贈是那么的豐富、寶貴?！拔摇钡倪@一收獲和感悟，集中體現(xiàn)在最后一個自然段中——“我真高興，父親不是獵人?！薄拔摇币捕昧松拼匀坏囊饬x和價值！

李莉老師執(zhí)教的《父親、樹林和鳥》一課，處處體現(xiàn)素養(yǎng)導向的大單元統(tǒng)整教學理念，創(chuàng)造性地進行教學設(shè)計。學習目標層層遞進，環(huán)環(huán)相扣；課堂環(huán)節(jié)清晰明了，促進了學生思維的形成和發(fā)展。

李老師文本解讀精深，體現(xiàn)大單元“大”的理念。第一情境“大”，李老師將三上第七單元課文、課后題和園地交流平臺進行關(guān)聯(lián)、整合、貫通為一個大情境。復習導入新課環(huán)節(jié)便能體現(xiàn)這一理念，“同學們在前兩課大自然的書中聆聽了美妙的聲音，積累了喜歡的語句，體會了大自然的樂趣。這節(jié)課讓我們?nèi)フJ識一位父親……”這樣的復習關(guān)聯(lián)，巧妙地把孩子們帶入大自然的生活情境中。突破難點時也依據(jù)大單元的生活情境創(chuàng)設(shè)對話活動，緊緊追問。第二目標“大”，李老師設(shè)計教學目標的關(guān)鍵詞：“分組識記”“歸類寫好”“辨析形象”“體會詞語表達的豐富性”，目標表述直接指向?qū)W生思維提升，聚焦語文學科素養(yǎng)的形成。第三課程內(nèi)容“大”，整節(jié)課李老師不是在教靜態(tài)的語文要素點，而是讓學生依據(jù)語文要素完成核心任務的學習過程，讓學生經(jīng)歷了感悟、發(fā)現(xiàn)、思考、表達的學習過程，使學生從“學會”走向“會學”。在具體的觀課過程中，總結(jié)為以下五個“注重”。

一、 注重單元統(tǒng)整教學的整合

并不是將能整合在一起的東西整合到一起就能稱之為統(tǒng)整。統(tǒng)，就是總括、統(tǒng)合；整，就是處理、整理。單元統(tǒng)整教學，就是對整個單元的學習目標、內(nèi)容、方法、過程等進行統(tǒng)合規(guī)劃，并充分考慮教師、學生、學習這三方面因素，科學實施教學，促成目標達成的過程。

在單元統(tǒng)整教學設(shè)計實踐中，已在不斷探索單元整組教學設(shè)計的常規(guī)樣態(tài)，同時在推進單元整組教學時，開展多元個性的活動。

各個單元內(nèi)部提供的學習路徑是漸進式的，不論是策略單元、習作單元還是其他各個單元，學生都要經(jīng)歷“初步學習—實踐練習—運用遷移”的過程，使學習策略逐步內(nèi)化，能力逐步提升。而單元之間的內(nèi)在聯(lián)系是螺旋式遞進的，學習下一個閱讀策略要基于已學的策略運用經(jīng)驗?；诖?，依據(jù)統(tǒng)編教科書閱讀教學的編排特點，可以有以下統(tǒng)整式的立體設(shè)計路徑。

聚焦單元教材整體編排，關(guān)注學生能力發(fā)展序列，這是單元教學設(shè)計與教學的基礎(chǔ)。如三年級下冊第六單元圍繞“多彩童年”這一主題，編排了詩歌、小說、散文、故事四種不同題材的文本，從不同角度，呈現(xiàn)了多姿多彩的兒童生活，展現(xiàn)了童年生活的純真和美好。教材中的語文要素，是依照學生內(nèi)在認知規(guī)律，以由淺入深、循序漸進的方式來編排的。本單元語文要素與三年級上冊第二單元“運用多種方法來理解難懂的詞語”以及第六單元“借助關(guān)鍵詞理解一段話的意思”都密切相關(guān)，是對這兩個單元語文要素向縱深的邁進。因此在單元統(tǒng)整設(shè)計時，我們需要厘清語文要素在同一背景下呈現(xiàn)出不同層次，引導學生緊扣語文要素展開多維化、多視角的訓練。

比如《父親、樹林和鳥》一課，大多數(shù)教師文本解讀時都會抓“父親一生最喜歡樹林和唱歌的鳥”這句話，引導學生抓住關(guān)鍵語句，體會父親對樹林和鳥的喜愛之情。李老師根據(jù)各板塊的教學價值有所側(cè)重和取舍，將板塊間的關(guān)聯(lián)進行有效的整合與重組。由課后判斷題說理由為切入點，借助判斷題，梳理出父親形象，整體感知課文。在辨析形象、聚焦表達環(huán)節(jié)中出示核心任務：用“----”畫出文中能體現(xiàn)“父親很善于觀察，對鳥的習性十分了解”的語句，說說理由。無論是“悟表達、學方法”板塊還是“品語言、用方法”板塊都緊緊圍繞說理由這條主線，將課堂若干學習活動進行整合。指導寫字環(huán)節(jié)由“黎”撇捺舒展，引入“霧、蒙、吸、騰”這一類字，引導學生發(fā)現(xiàn)上下重撇和左右重撇的學習規(guī)律。這既是識字內(nèi)容的整合，又巧妙地運用舊知識的遷移讓學生掌握一類字的書寫規(guī)律。課堂中，李老師創(chuàng)造性地設(shè)計教學，整合理念讓課堂更高效。

“單元統(tǒng)整不是打破原有結(jié)構(gòu)，對整個單元進行重新洗牌，而是充分發(fā)揮教材的調(diào)控功能，依據(jù)教學目標，從多維度入手，統(tǒng)整學習內(nèi)容?！币虼耍瑔卧y(tǒng)整教學設(shè)計是可以有許多變式的，教師在組織教學活動時可以有多樣的創(chuàng)造性的演繹。

二、 注重教學目標的分層

本課的重難點是能結(jié)合課文內(nèi)容辨析父親的形象，說出“我真高興，父親不是獵人”這句話的含義。能體會“幽深的霧蒙蒙的樹林”等詞語表達的豐富性，簡單說出對這些詞語的感受并選擇句子摘抄。為了突破重難點，李老師圍繞單元雙線要素這條主線有意識地將目標分層，步步落實，給人一種潤物無聲的感覺。

在“說依據(jù)、話形象、悟表達、學方法”這個板塊，層次清晰、環(huán)環(huán)相扣。第一層：基于學情，引導學生關(guān)注描寫父親動作的詞語，讓學生感受父親善于觀察。第二層：通過對比文段，感受“幽深的霧蒙蒙的樹林”的表達好處，修飾語連用不僅寫出了樹林的環(huán)境特點和父親的善于觀察，更能突顯父親對鳥的了解。第三層：隨文解詞，引導學生自己找到第二處修飾詞連用的語句，發(fā)現(xiàn)描寫人物動作、神態(tài)的修飾詞也可以連用，讓父親善于觀察的形象更具體，結(jié)合我與父親的不同表現(xiàn)，深化感受，小結(jié)學法。由于李老師教學目標的“分層”意識，在學習活動中很自然地給學生搭建學習支架，引導學生自主實踐、探究、聯(lián)結(jié)、建構(gòu)、發(fā)現(xiàn)、反思。因此在重難點的突破上也分層推進，在品、悟、讀等學習活動中，加深對父親形象的感悟。

“讀對話、悟形象、品語言、用方法”環(huán)節(jié)也做到了層層遞進。第一層：組內(nèi)交流，用方法，分享辨析理由，關(guān)注修飾語連用的句子，抓住“我”和父親的不同表現(xiàn)，交流7～18自然段。第二層：全班匯報，教師提升，感悟父親知鳥、愛鳥，熱愛自然。這個環(huán)節(jié)的達成是建立在真實的課文情境中，實現(xiàn)語言運用過程中的深度學習。

三、 注重雙線巧妙融合

《義務教育語文課程標準》明確指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程……工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！被谡Z文課程性質(zhì)的定位，如何在工具性與人文性的雙重特點之間尋找平衡點，有效提升學生運用語言文字的能力，發(fā)揮好語文課程的育人功能？對此，統(tǒng)編小學語文教材以“雙線”組織單元結(jié)構(gòu)的方式進行了統(tǒng)籌設(shè)計。

“雙線”具體指人文主題和語文要素。這種將二者高度融合的組元方式使得工具性與人文性的統(tǒng)一更加顯性，有利于把必要的語文知識和能力訓練按照一定的順序進行組合，體現(xiàn)語文教學的序列性和系統(tǒng)性，更加符合語文學習的規(guī)律?！半p線”組元，使得單元教學目標更加聚焦，教學指向更加明確。在實踐中，如何有效實現(xiàn)“雙線”的有機融合，是廣大一線教師使用統(tǒng)編教材必然會面對的關(guān)鍵性問題

我們看到課堂上李老師在教學活動中也是采用先關(guān)聯(lián)再合并，合并之后再分層的方法，將“雙線”巧妙“融合”在一起。李老師注重學習活動和學習平臺的創(chuàng)設(shè)，小組合作學習給學生提供了自主探究的空間，讓學生經(jīng)歷感悟、發(fā)現(xiàn)、思考、表達的過程?！白x對話、悟形象”的過程中，引導學生關(guān)注“過夜”“黎明”兩個表示時間的詞語，師生對話，引導學生明白父親之所以了解鳥的習性，是因為長期觀察，這背后是父親對鳥的喜愛。自然感悟到父親知鳥、愛鳥，熱愛自然的情感；樹林和鳥最快活的時刻，就是父親最快活的時刻，此時父親、樹林和鳥已經(jīng)融為一體了。難怪課文開頭說“父親一生最喜歡樹林和唱歌的鳥”，帶著父親對樹林和鳥的熱愛再齊讀課題。課上到了這里，既升華了情感又巧妙地處理了課題“父親、樹林和鳥”的關(guān)系。這個過程體現(xiàn)了李教師逆向思維的大單元教學思想。將“雙線”要素水乳交融，雙線并行、互相促進，點撥升華恰到好處。隨后引導學生交流對“父親曾經(jīng)是個獵人”一句的辨析，也就水到渠成了。從說清體現(xiàn)父親“善于觀察、對鳥的習性十分了解”的依據(jù)到“父親一生最喜歡樹林和唱歌的鳥”；從體會修飾語連用的句子的豐富性到“我”和父親的對比。教學活動自然、開放、靈動。學生的認知、情感、學習在教師創(chuàng)設(shè)的大單元情境中生成，從而實現(xiàn)了以教為中心向以學生為中心，以知識為中心向素養(yǎng)導向的真正轉(zhuǎn)變！課堂中，老師心中有語文，眼中有學生，能聽到學生拔節(jié)成長的聲音。

四、 注重提升學生思維

李老師把文本細讀作為教學設(shè)計的切入點來闡釋批判性思維對閱讀教學的促進作用。從學生、教師、文本之間的對話關(guān)系入手，探究批判性思維如何解構(gòu)和建構(gòu)文本，語文閱讀教學是“學生、教師、文本之間的對話過程”。在語文閱讀教學實踐中把文本視為解構(gòu)的對象，把教師視為學生解讀文本的引導者，把學生視為品讀文本和建構(gòu)意義的主體，以文本、學生、教師間反思對話，不斷培養(yǎng)學生批判性思維的傾向和能力。

學生思維的形成離不開師生對話，李老師再次引導學生在對話中體會修飾語連用表達的豐富性。創(chuàng)設(shè)對話活動：所有的男生起立，體驗父親當時像樹一樣的狀態(tài)，走到孩子身邊問：“這位父親，你在這干什么？”“你為什么要一動不動地站在這里？”你剛才聽到了什么？“父親怎么知道鳥要唱歌了？”“你為什么了解黎明和過夜的鳥？你還在什么時候觀察過鳥？”“如果你父親是獵人，會有什么后果？”教師精妙的追問，巧妙地搭設(shè)支架幫助孩子理解修飾語連用表達的好處，將孩子的思維引到深處，感受修飾語連用的豐富性和父親知鳥、愛鳥的形象也就悄然潤在了學生心中，這就是學生本位語感的形成過程和語文思維發(fā)展的路徑。

五、 注重學習方法的滲透

隨著新課程改革的深入發(fā)展，中小學教育目標一致指向了培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才，各學科的教學都非常關(guān)注學生綜合素質(zhì)的提升，對學科核心素養(yǎng)的滲透予以高度重視。明確核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標是將其滲透到教學實踐中的前提條件，在此基礎(chǔ)上，適時創(chuàng)新教學內(nèi)容和教學方法，應用多元化的技術(shù)手段開展教學，通過課外閱讀陶冶情操也是非常必要的。

核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標的實現(xiàn)首先要求教師對這一目標有清晰、明確的認知，因為在目標明確的前提下積極采取相應措施才能達到更好的教學效果。在明確核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標的基礎(chǔ)上對教材內(nèi)容進行規(guī)劃和整合，進而不斷優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，目標的實現(xiàn)就會水到渠成。就小學語文教學而言，將語文知識積累、語感培養(yǎng)以及在具體語境中溝通交流能力的培養(yǎng)和提升作為語言建構(gòu)與運用方面的要求；從思維發(fā)展與提升的視角出發(fā)，要求培養(yǎng)小學生的聯(lián)想與想象能力以及批判與發(fā)現(xiàn)思維；與此同時，立足語言文字的體驗與感悟能力和表現(xiàn)創(chuàng)新能力之上的審美鑒賞與創(chuàng)造能力也得到了關(guān)注和重視；文化傳承與理解方面的素養(yǎng)表現(xiàn)在文化傳承意識與態(tài)度的強化以及學生對文化傳承的關(guān)注度和參與度的提高。

課堂中，李老師將誦讀、感受、運用與表達融為一體，注重學習方法和學習規(guī)律的滲透和提升。我們看到無論是識字寫字環(huán)節(jié)還是辨析形象、聚焦表達，提升方法、積累語言環(huán)節(jié)，李老師都注重學生方法和規(guī)律的學習。每一個層次的交流感悟，最終都要落實在讀上，自由讀、帶著問題讀、師生對比讀、分角色讀、教師引讀、帶感受讀、配樂讀……在讀中感受生動的語言，在讀中培養(yǎng)語感。李老師讓學生交流喜歡摘抄的語句，體現(xiàn)了老師以生為本的開放的教學理念?；仡櫿椒ā涣髑皟烧n學過的摘抄方法；分享摘抄內(nèi)容——出示課后第三題，引出明出處和寫感受的新要求；實踐運用方法——當堂摘抄、對照標準、星級評價。最后師生總結(jié)寫出處和感受的新要求，既提升方法，又有助于語文學習習慣的培養(yǎng)，此環(huán)節(jié)扎實高效。

隨著教改的深入和新課標的出臺，對學生全面綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，越來越受到重視，思維能力的培養(yǎng)是提高學生全面素質(zhì)的重要組成部分。在傳統(tǒng)的教育理念和教學模式下，學生是知識的被動接受者，課堂上教師為主的教學方式，限制了學生思維的發(fā)展。而只有在課堂教學中把課堂“還”給學生，讓學生成為課堂教學的主體、重視他們的主體地位和主觀能動性的發(fā)揮，才能更好地培養(yǎng)學生的思維能力，才能激發(fā)他們?nèi)ブ鲃铀伎紗栴}、尋找答案。

反思在實際課堂教學中，在對課文的講解之后，可以更多地采取讓學生分成小組對課文進行分析、總結(jié)的方式，還可以留給他們一些課下的思考題目，讓學生自主通過搜集相關(guān)資料予以解答，讓學生學會對一篇文章從多角度、多層次去理解。并且，對學生們對文章整理出來的資料和答案，在下次上課時進行共同的探討和分析，看看對同一個問題、同一篇文章，可以有哪些分析和理解的角度。通過這樣的方式，學生就能夠完全地參與進課堂的教學當中，真正成為課堂教學的主人，同時還能讓學生在尋找問題答案的過程中學會搜集資料、整理分析、獨立思考、運用各種途徑解決問題等。