朱曉琳

一、線上線下混合式課程實施的背景

自1994年至今，我國互聯網發(fā)展經歷了三次大浪潮，每一次浪潮都創(chuàng)造出新的模式，“互聯網+教育”模式就是在互聯網的發(fā)展過程中產生的。從早期的在網上看錄播課程進行學習，到現在的看直播學習，教育形式得到不斷完善和創(chuàng)新。為全面振興本科教育，2019年，教育部印發(fā)《關于一流本科課程建設的實施意見》，提出實施一流本科課程“雙萬計劃”，擬用三年左右時間，建成萬門左右國家級和萬門左右省級一流本科課程。其中國家級一流本科課程包括線上一流課程、線上線下混合式一流課程、線下一流課程、虛擬仿真實驗教學一流課程和社會實踐課程。這些課程的建設，推動了高校教學的信息化進程[1]。

2020年初，突如其來的新冠肺炎疫情給人民的生活帶來了極大的影響，我國大部分城市的居民不得不隔離在家。為了讓教育繼續(xù)進行，學生需要在家進行線上學習，完成學習任務。居家上網課直接推動了我國線上教育的發(fā)展，促使各高校加快教育改革步伐，落實“雙萬計劃”。與此同時，由于第一次長期居家上課，部分教師線上教學經驗不足，部分學生的線上學習也出現了一些問題，學習效果不夠理想。可見，無論是線上課程，還是線上線下混合式課程，它們的建設和實施都需要較長時間的摸索和實踐。

二、線上線下混合式課程實施的常見形式

新冠肺炎疫情的暴發(fā)，促使高校實施線上教學。各高校積極響應國家的號召，紛紛組織相關專業(yè)教師開展一流課程建設，開展線上線下混合式課程教學。在線上線下混合式課程實施過程中，出現了各種各樣的問題，使得課程教學效果不夠理想，學習效率不高。對于這些問題，教師應積極思考解決方法。筆者通過調查，發(fā)現高校教師在實施線上線下混合式課程中存在三方面不足。

第一，有些教師較難適應新的教學形式，對線上線下混合式課程的認識不足，僅僅引導學生通過在線平臺進行學習，混合式教學流于形式。一些教師教學思想觀念落后，認為只要讓學生通過在線教育平臺學習了課程內容，就算實施了線上線下混合式課程。

第二，有些教師通過慕課平臺，查找相關教學課程，將課程鏈接發(fā)送給學生，安排學生定期進行相應的視頻學習，完成平臺上的課程作業(yè)，通過平臺考試。但是，在開展線下課程教學時，他們仍然采取傳統(tǒng)單一的教學方式講解課程內容。

第三，還有一些教師根據實驗內容，要求學生搜索線上資源，回答實驗問題，填寫實驗報告，完成實驗要求。他們認為這樣就算實施了線上線下混合課程。

這些形式的確實現了線上和線下的混合，但都沒有達到國家對于混合式課程實施的要求。

三、線上線下混合式課程實施過程中存在的問題

在線上線下混合式課程實施過程中，往往存在線上知識與線下知識缺少銜接、線上教學與線下教學融合程度不夠等問題。一些教師對學生線上學習的重視程度不夠，不清楚混合式課程實施的真正目的，對混合式課程的認識不足。這直接導致學生線上學習效果不理想，課程學習收獲少，甚至對學習產生厭倦心理[2]。除此以外，混合式課程實施過程中還存在四方面的問題。

（一）學生的作業(yè)量增加

傳統(tǒng)教學模式下，部分章節(jié)課后會有練習題，但題量有限。隨著教育改革的不斷深入，部分教師在開展線上線下混合式教學時，不斷豐富教學內容，在課后會布置相關教學內容的線上學習任務，要求學生在規(guī)定的時間內完成。對于還沒有完全適應這種教學模式的學生而言，這無疑是增加了他們的作業(yè)量，使他們的學習壓力變大。

（二）線上課程擠壓學生課余時間

大學里很多學生會利用周末時間外出兼職，鍛煉自己的工作能力，積累社會經驗，方便日后就業(yè)，更好地適應社會。還有一些學生會在周末準備研究生、公務員考試，考取職業(yè)資格證書。過度增加學生線上學習任務量，會直接影響學生的業(yè)余時間分配。一些學生抱怨線上課程擠壓了自己的課余時間，以至于他們無法完成自己想做的事。

（三）線上學習效果不理想

為了完成線上課程學習，獲得平時成績，一些學生往往會在短時間內通過刷視頻的方式學習，機械地播放課程視頻，未對視頻內容進行深入理解，遇到難以理解的知識點，不能及時向教師尋求指導和幫助，所以對知識點的掌握不夠扎實。一些學生還會通過網絡查找作業(yè)答案，甚至直接復制粘貼網上的答案，來完成線上課程作業(yè)和測試。由于缺少教師的有效監(jiān)督和指導，一些學生的線上學習效果不夠理想。

（四）存在應付式學習現象

為了更好地完成教師布置的線上學習任務，取得更高的平時成績，學生會找到很多完成學習任務的方法，如刷視頻、粘貼復制其他人的答案，或者通過付費的方式找其他人幫忙。這些應付學習任務的方式無法真正提升學生的學習效果。

以上問題的產生，主要原因是在混合式課程實施過程中，教師未對學生進行正確引導，課程實施方法傳統(tǒng)單一，使得學生的學習目標不明確，學習動力不足。因此，在混合式課程實施過程中，教師應創(chuàng)新課程實施方法，將學生的線上課程學習與線下課程學習有效結合在一起，引導學生將課程知識內化為自己的知識體系，通過線上學習，加深對線下知識的理解[3]。有效實施線上線下混合式課程，能夠提高教學質量，提升學生的學習效果。

四、線上線下混合式課程的實施方法

在線上線下混合式課程實施過程中，要采用合適的方法，以提升學生課程學習效果，推動線上線下混合式課程有效進行。本文從知識的擴展、知識的鞏固兩方面探討線上線下混合式課程的實施方法，以推動線上教學與線下教學深度融合。

（一）知識的擴展

在混合式課程實施過程中，教師通常根據教學計劃，教授教學大綱要求的知識內容，并利用線上資源引導學生進行相關知識的延伸學習，從而達到擴大學生知識面的目的。課前教師為學生提供豐富的線上課程資源，布置相應的學習任務，并引導學生完成。為了提升學生的學習效果，教師需要利用多種教學形式，加深學生對知識的理解，提高學生的學習參與度。這些教學形式可以是布置作業(yè)、新知識分享、線上平臺討論、線上答疑、線上學習反饋和評價等，其主要目的是讓學生對知識進行有效吸收和輸出，真正掌握所學知識。在線上線下混合式課程實施過程中，教師要積極與學生互動，幫助學生解決線上學習過程中遇到的問題，讓學生感受到教師對線上課程的重視。筆者認為，如果教師只是給學生布置線上學習任務，而不參與學生的線上學習活動，不與學生積極互動，那么一些學生就會通過走捷徑的方式，草草完成任務，從而無法達到良好的學習效果。

（二）知識的鞏固

教師在實施混合式課程的過程中，會引導學生進行線上資源學習，幫助其理解所學的知識點，以達到鞏固知識點的目的。在這一過程中，教師應采用多種課程實施方法，來提高學生的混合式課程學習效果。需要注意的是，在實施線上線下混合式課程的過程中，要讓學生參與進來，激發(fā)學生的學習主動性和積極性，具體可以采用四種方式。

第一，建設線上課程體系，引導學生學習線上課程內容?；ヂ摼W上有著豐富的線上學習資源，多數教師會讓學生學習線上課程，再結合線下課堂的學習，來提升學習效果。一些網絡教學平臺，如學習通，會給合作院校的教師開通相應的使用權限，使教師可以設置所授課程的相關內容，如課程介紹、課程視頻資源、教學案例、課程思政內容、章節(jié)練習、章節(jié)測試等。學生通過網絡教學平臺學習課程內容，完成學習任務，就可以得到平時成績。這一過程的實施可以有效幫助學生理解和鞏固課程各章節(jié)的知識點。但在實施混合式課程的過程中，建議教師與學生進行積極互動，提高學生的學習參與度，激發(fā)學生的學習興趣。在開展線下教學時，教師可以結合線上教學資源，利用多媒體，以圖片、視頻等形式展示課程內容，與學生進行互動，讓學生參與課程學習；學生學習線上課程時，教師也要積極參與，與學生進行線上互動，點評學生的學習成果，解決學生學習上的問題。只有提高學生和教師對線上線下混合式課程的重視程度，創(chuàng)新混合式課程實施方法，才能充分發(fā)揮出線上平臺和線上資源的作用。

第二，進行案例分享，開展小組討論教學。教師可以建立案例庫，將其作為學習資源提供給學生，讓學生利用課余時間學習。課堂上，學生以小組為單位，將學到的知識內容以PPT的形式進行展示。教師根據學生分享的內容，組織學生進行討論和互動，以達到良好的學習效果。

第三，開展基于翻轉課堂的線上線下混合式課程教學。翻轉課堂是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權轉移給學生。在這種教學模式下，學生一般會在課前進行自主學習，完成教師設置的學習任務，課堂上更專注于基于項目的學習，從而獲得更深層次的理解。開展基于翻轉課堂的線上線下混合式課程教學，有助于提升學生的學習效果。

云南大學的彭智利和李嬌嬌在《云南大學學報（自然科學版）》上發(fā)表了《基于翻轉課堂模式的線上線下混合課程教學設計與實踐——以“可再生能源與低碳社會”為例》一文。這篇文章提出依托信息教育技術和平臺的支持，進行基于翻轉課堂的混合式課程教學設計與實踐。該文還提出將學生課前的線上自學與面對面的課堂指導與討論有機結合在一起，讓學生以小組形式，在課堂中進行討論、匯報，闡述對知識的獨特見解，從而營造互動式的課堂氛圍，創(chuàng)建讓每一個學生都能獲得安全感和參與感的課堂[4]。開展基于翻轉課堂的線上線下混合式課程教學，能夠加深學生對知識的理解，從而達到良好的學習效果。

第四，充分利用線上教學平臺，實施“互聯網+教育”教學模式，充分發(fā)揮互聯網的作用，利用互聯網推動線下教學順利進行，創(chuàng)新線下教學形式。目前線上教學平臺有很多，如課堂派、學習通、騰訊課堂等。這些教學平臺的主要功能是輔助教學的開展，幫助教師進行學生管理、考勤、作業(yè)布置、資源共享、課程直播、課堂互動、學情分析等。除了這類教學平臺之外，還有專業(yè)的考試平臺，如融智云考、考試星等。利用這些平臺上大量的試題資源，進行隨機組卷，可高效完成期中和期末測試，使用線上平臺的自動改卷功能，也可以高效批改試卷。

線上教學平臺的輔助，能夠有效提高學生的學習效果，營造良好的學習氛圍。對于教師而言，這些輔助教學平臺可以提高教學效率，強化教學效果，方便教師備課和管理學生。教師可以利用智能化教學平臺，實時分析學生的學習情況，并為學生提供針對性和個性化輔導，加深學生對知識的理解。

在線上線下混合式課程實施過程中，會遇到各種問題，在解決問題的時候，要采用有效的方法，抓住關鍵點，實現線上教學與線下教學真正的融合。

綜上所述，教師在開展混合式課程教學時，要采用有效的方法和策略，引導學生積極參與學習活動，為學生提供正確的指導。教師要高度重視線上教學，對學生的線上學習進行及時點評和指導，激發(fā)學生線上學習的主動性和積極性。同時，教師要充分利用線上教學平臺，實現智慧教學，高效管理班級，采用多樣化教學形式，引導學生參與課堂討論和互動，將學生的目光集中在課堂學習上，從而達到擴大學生的知識面、提高學生學習效果的目的。