詹 星

加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)道德教育，不僅是貫徹落實(shí)國家職業(yè)教育方針、培養(yǎng)德才兼?zhèn)涓哔|(zhì)量技能人才的需要，也是幫助學(xué)生順利進(jìn)入職場新角色、實(shí)現(xiàn)自我和社會(huì)價(jià)值的必然要求，更是促進(jìn)企業(yè)、行業(yè)乃至社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)健康有序發(fā)展的重要保障。

一、高職學(xué)生職業(yè)道德教育的SWOT態(tài)勢分析

SWOT態(tài)勢分析法中四個(gè)字母分別代表優(yōu)勢（Strength）、劣勢（Weakness）、機(jī)遇（Opportunity）、威脅（Threat）。SWOT態(tài)勢分析法，就是將與分析對(duì)象密切相關(guān)的優(yōu)勢、劣勢、機(jī)遇、威脅等因素進(jìn)行調(diào)查、列舉和分析，得出結(jié)論并制定相應(yīng)戰(zhàn)略計(jì)劃與對(duì)策等。

（一）優(yōu)勢

第一，高職院校開展學(xué)生職業(yè)道德教育具有良好的軟、硬件條件。高等職業(yè)教育的職業(yè)性，決定了高職院校教師大多具有“雙師素質(zhì)”，不少還是“雙師型”教師。他們了解企業(yè)崗位對(duì)從業(yè)人員的職業(yè)道德要求，具備指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐的知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，這為學(xué)生職業(yè)道德教育開展提供了堅(jiān)實(shí)的人力保障。

高等職業(yè)教育的實(shí)踐性，使得高職院校大多具備良好的實(shí)踐教學(xué)條件。高職院校利用這些實(shí)踐教學(xué)條件，采取校企合作、工學(xué)結(jié)合等教學(xué)模式，把職業(yè)道德教育內(nèi)容和行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)接，把職業(yè)道德教育過程和企業(yè)生產(chǎn)、運(yùn)作過程相對(duì)接，把職業(yè)技能培養(yǎng)和企業(yè)職業(yè)文化熏陶相對(duì)接。通過這些對(duì)接，學(xué)生能在真實(shí)或仿真工作環(huán)境中實(shí)現(xiàn)職業(yè)道德教育教、學(xué)、做一體化[1]。

第二，高職院校開展學(xué)生職業(yè)道德教育具有良好的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。習(xí)近平總書記高度重視人才培養(yǎng)工作，多次強(qiáng)調(diào)“立德樹人”的重要意義。例如，“人無德不立，育人的根本在于立德”“要把立德樹人的成效作為檢驗(yàn)學(xué)校一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)”[2]等。職業(yè)道德教育是高校德育工作的重要組成部分，是落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)的重要抓手。開展學(xué)生職業(yè)道德教育符合我國“立德樹人”教育理念，具有堅(jiān)實(shí)的理論思想基礎(chǔ)。

（二）劣勢

第一，高職學(xué)生職業(yè)道德教育受重視程度不夠。部分高職院校過于注重對(duì)學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，而忽視職業(yè)道德教育對(duì)培養(yǎng)“德才兼?zhèn)洹比瞬诺闹匾饔?。他們?duì)學(xué)生職業(yè)道德教育的重視僅停留在口頭層面，缺少有效落實(shí)。同時(shí)，部分學(xué)生對(duì)職業(yè)道德教育的重要性缺乏認(rèn)知，認(rèn)為只要學(xué)好專業(yè)課，多考取一些職業(yè)技能證書，就能順利實(shí)現(xiàn)就業(yè)或創(chuàng)業(yè)。有些學(xué)生受功利主義、享樂主義等不良思想影響，職業(yè)道德意識(shí)淡薄。

第二，高職學(xué)生職業(yè)道德教育缺乏時(shí)代性。新時(shí)代對(duì)高職學(xué)生職業(yè)道德教育提出了新要求。例如：在世界范圍內(nèi)各種思想文化相互激蕩的背景下，高職院校必須加強(qiáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀在學(xué)生職業(yè)道德教育中的引領(lǐng)作用；中國特色社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)體制的發(fā)展和完善，要求高職院校培養(yǎng)的人才應(yīng)具有更高的職業(yè)道德素質(zhì)；新一輪科學(xué)技術(shù)革命和產(chǎn)業(yè)變革的加速演進(jìn)，要求高職院校加強(qiáng)對(duì)學(xué)生工匠精神和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。但因長時(shí)間沉積下來的重技術(shù)的人才培養(yǎng)思維，部分高職院校職業(yè)道德教育與時(shí)代背景聯(lián)系不夠緊密，缺少時(shí)代性。

（三）機(jī)遇

第一，國家相關(guān)政策的方向指引和制度保障。近年來，國家有關(guān)部門不斷加大對(duì)職業(yè)道德的重視程度。2019年中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《新時(shí)代公民道德建設(shè)實(shí)施綱要》把職業(yè)道德作為公民道德建設(shè)的主要著力點(diǎn)之一；《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出，發(fā)展職業(yè)教育，應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力；《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃（2015—2018年）》指出，高等職業(yè)教育的學(xué)生思想政治教育工作必須牢牢把握職業(yè)道德培養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成兩大特點(diǎn)。這些綱要、計(jì)劃的制定與實(shí)施，無疑為高職學(xué)生職業(yè)道德教育指明了前進(jìn)方向，提供了制度保障[3]。

第二，新時(shí)代為高質(zhì)量人才提供新機(jī)遇。新時(shí)代，我國經(jīng)濟(jì)從高速增長階段向高質(zhì)量發(fā)展階段轉(zhuǎn)變，而要實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展，必須依靠高質(zhì)量人才。高職院校能否緊跟時(shí)代步伐，抓住新形勢下的新機(jī)遇，讓學(xué)生具備正確的職業(yè)價(jià)值觀和良好的職業(yè)道德素養(yǎng)，不僅關(guān)系到學(xué)生的成長成才，也關(guān)系到國家“立德樹人”根本任務(wù)的實(shí)現(xiàn)。

（四）威脅

第一，復(fù)雜的社會(huì)文化意識(shí)形態(tài)影響。在經(jīng)濟(jì)全球化浪潮中，社會(huì)文化意識(shí)形態(tài)日趨復(fù)雜，各類思潮包括一些不健康的思想和風(fēng)氣，如極端個(gè)人主義、功利主義、享樂主義等在社會(huì)上有所蔓延。高職學(xué)生大多剛成年，他們判斷是非、辨別真?zhèn)蔚囊庾R(shí)和能力還處于發(fā)展階段，不良思想與文化易對(duì)他們造成干擾甚至侵蝕。

第二，新媒體時(shí)代帶來的沖擊與挑戰(zhàn)。新媒體時(shí)代，各種新媒體平臺(tái)出現(xiàn)，使學(xué)生能夠隨時(shí)隨地獲取海量信息，并在信息傳播中進(jìn)行多種形式的互動(dòng)。高職學(xué)生由于思想意識(shí)還不夠成熟穩(wěn)定，很難在第一時(shí)間對(duì)信息的真實(shí)性、準(zhǔn)確性做出正確判斷，容易受到不良信息和言論的影響。

二、高職學(xué)生職業(yè)道德教育中存在的主要問題

（一）職業(yè)道德教育培養(yǎng)目標(biāo)不夠明確

有些高職院校沒有提出學(xué)生職業(yè)道德教育培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)生職業(yè)道德教育處于邊緣化狀態(tài)；有些高職院校的職業(yè)道德教育培養(yǎng)目標(biāo)局限在普遍性要求上，針對(duì)性不強(qiáng)；有些高職院校的職業(yè)道德教育培養(yǎng)目標(biāo)沒有體現(xiàn)時(shí)代發(fā)展特征和社會(huì)發(fā)展需求。

（二）職業(yè)道德教育內(nèi)容缺乏針對(duì)性和連貫性

部分高職院校的職業(yè)道德教育內(nèi)容局限在社會(huì)對(duì)從業(yè)人員的普遍性職業(yè)道德基本規(guī)范和要求上，沒有體現(xiàn)出不同行業(yè)、專業(yè)之間的職業(yè)特性和職業(yè)道德規(guī)范。同時(shí)，職業(yè)道德教育內(nèi)容缺乏由淺入深、循序漸進(jìn)的連貫性[4]。

（三）職業(yè)道德教育教學(xué)方法與途徑比較單一

教學(xué)方法上，高職院校的職業(yè)道德教育普遍以課堂講授為主，偏重對(duì)職業(yè)道德理論知識(shí)的講解和灌輸，忽視了職業(yè)道德本身實(shí)踐性、職業(yè)性的特點(diǎn)。教學(xué)途徑上，職業(yè)道德教育主要通過課上教學(xué)（第一課堂）進(jìn)行，缺少課外活動(dòng)（第二課堂）的延展和實(shí)踐教學(xué)（第三課堂）的支撐。

三、加強(qiáng)和改進(jìn)高職學(xué)生職業(yè)道德教育的對(duì)策

（一）秉承“立德樹人”理念，提高對(duì)職業(yè)道德教育的重視程度

地方政府或教育主管部門可通過制定職業(yè)道德教育有關(guān)政策來加強(qiáng)思想引領(lǐng)和制度保障，通過舉辦專門會(huì)議、主題培訓(xùn)等活動(dòng)加大宣傳，營造良好的職業(yè)道德教育發(fā)展氛圍，同時(shí)在財(cái)力、物力等方面給予一定的保障和激勵(lì)。

高職院校應(yīng)從根本上轉(zhuǎn)變“重技能、輕素質(zhì)”的辦學(xué)思想，圍繞“立德樹人”，把職業(yè)道德教育作為學(xué)校德育工作的一個(gè)重要組成部分來抓，把學(xué)生職業(yè)道德教育融入日常教育教學(xué)工作。

高職學(xué)生應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到職業(yè)道德教育是進(jìn)入未來職場的重要基石，要想順利就業(yè)并在職業(yè)道路上走得更遠(yuǎn)，就要增強(qiáng)職業(yè)道德學(xué)習(xí)意識(shí)，提升個(gè)人職業(yè)道德素養(yǎng)，努力成為職業(yè)技能與職業(yè)道德兼修的人才[5]。

（二）明確職業(yè)道德教育的培養(yǎng)目標(biāo)

高職學(xué)生的職業(yè)道德教育培養(yǎng)目標(biāo)要以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為引領(lǐng)，響應(yīng)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的號(hào)召，體現(xiàn)時(shí)代發(fā)展特征，培養(yǎng)愛崗敬業(yè)、誠實(shí)守信、遵紀(jì)守法、具有工匠精神的高質(zhì)量技術(shù)技能人才。在此基礎(chǔ)上，再結(jié)合行業(yè)、專業(yè)特性，對(duì)學(xué)生職業(yè)道德教育培養(yǎng)目標(biāo)作進(jìn)一步細(xì)化和區(qū)分。例如，財(cái)經(jīng)、金融專業(yè)學(xué)生的職業(yè)道德教育培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)更加注重誠實(shí)守信、遵紀(jì)守法；會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)道德教育培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)更加注重客觀公正、堅(jiān)持原則；旅游專業(yè)學(xué)生的職業(yè)道德教育目標(biāo)應(yīng)更加注重?zé)崆橛焉?、?guī)范服務(wù)；等等。

（三）調(diào)整課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)職業(yè)道德教育的針對(duì)性和連貫性

第一，構(gòu)建職業(yè)道德教育課程體系。首先，學(xué)校根據(jù)自身辦學(xué)特色和新時(shí)代對(duì)高職學(xué)生職業(yè)道德教育的總體需求，開設(shè)職業(yè)道德教育基礎(chǔ)必修課，對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行普遍性、基礎(chǔ)性的職業(yè)道德教育。其次，二級(jí)學(xué)院結(jié)合本專業(yè)、行業(yè)特點(diǎn)，引進(jìn)對(duì)應(yīng)就業(yè)崗位群職業(yè)道德規(guī)范與要求，開設(shè)本專業(yè)職業(yè)道德教育選修課。再次，積極探索“課程思政”與職業(yè)道德教育相融合的有效途徑，將一部分職業(yè)道德教育內(nèi)容融入專業(yè)課程教學(xué)，以形成“課程思政”對(duì)學(xué)生職業(yè)道德觀念和素養(yǎng)的滲透與培養(yǎng)。最后，借助網(wǎng)絡(luò)資源和平臺(tái)，開發(fā)形式多樣、內(nèi)容豐富的職業(yè)道德教育網(wǎng)絡(luò)在線課程與教學(xué)資源庫，以此作為課堂教學(xué)的有力補(bǔ)充。

第二，加強(qiáng)職業(yè)道德教育的針對(duì)性。各專業(yè)結(jié)合對(duì)應(yīng)就業(yè)崗位群需求，引進(jìn)專業(yè)、行業(yè)道德規(guī)范和要求，有針對(duì)性地進(jìn)行職業(yè)道德教育課程建設(shè)與開發(fā)。可邀請校外行業(yè)、企業(yè)專家和本校教師一起，編寫既符合本校、本專業(yè)實(shí)際，又融入現(xiàn)代企業(yè)人才需求的職業(yè)道德教育校本教材，彰顯校本特色，突出職業(yè)道德教育特點(diǎn)[6]。

第三，加強(qiáng)職業(yè)道德教育的連貫性。職業(yè)道德教育內(nèi)容應(yīng)由淺入深、循序漸進(jìn)。大一以大眾化職業(yè)道德基礎(chǔ)知識(shí)理解為主，注重職業(yè)道德意識(shí)、職業(yè)理想信念培育；大二以專業(yè)、行業(yè)具體的職業(yè)道德規(guī)范為立足點(diǎn)，注重職業(yè)規(guī)則習(xí)得和職業(yè)操守養(yǎng)成；大三結(jié)合實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)等活動(dòng)開展職業(yè)道德實(shí)踐，注重職業(yè)道德提升和職業(yè)行為規(guī)范養(yǎng)成。

（四）改善職業(yè)道德教育的教學(xué)方法與手段

第一，不斷豐富教學(xué)方法。結(jié)合多種教學(xué)方法開展學(xué)生職業(yè)道德教育。例如，運(yùn)用案例分析法，借助真實(shí)經(jīng)濟(jì)犯罪案例，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到違反職業(yè)道德操守對(duì)個(gè)人和社會(huì)造成的嚴(yán)重危害；運(yùn)用情景模擬和角色扮演法，讓學(xué)生置身于特定環(huán)境模擬職場情境，將職業(yè)情感升華為職業(yè)意志和行為；運(yùn)用社會(huì)調(diào)查法，讓學(xué)生到社會(huì)進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，使學(xué)生對(duì)職業(yè)道德教育有更深刻的理解和感受。

第二，充分運(yùn)用現(xiàn)代信息化教學(xué)手段。教育信息化時(shí)代，教師要努力提高信息化教學(xué)素養(yǎng)和水平。利用慕課、雨課堂、智慧課堂、學(xué)習(xí)通等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，將翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)引入職業(yè)道德教育，給學(xué)生提供更加豐富、生動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容，提高課程吸引力、感染力。同時(shí)，利用學(xué)校網(wǎng)站、媒體公眾號(hào)、微博、微信、網(wǎng)絡(luò)社區(qū)等載體開展職業(yè)道德教育專題活動(dòng)，提高課程參與度、便利度、活躍度。

第三，積極延展職業(yè)道德教育空間。其一，豐富第二課堂活動(dòng)。邀請職業(yè)道德模范進(jìn)校園舉辦演講、講座或培訓(xùn)，用榜樣的力量幫助學(xué)生樹立正確的職業(yè)理想信念；組織學(xué)生到校外參觀廉政警示教育基地、法治宣傳教育基地等，用鮮活的案例深化學(xué)生對(duì)職業(yè)道德的認(rèn)同和理解；組織學(xué)生參觀企業(yè)工作現(xiàn)場，讓學(xué)生感受真實(shí)的企業(yè)文化和企業(yè)精神；鼓勵(lì)學(xué)生參加社會(huì)志愿服務(wù)、社會(huì)公益活動(dòng)，幫助學(xué)生磨煉意志品質(zhì)，提高職業(yè)道德素養(yǎng)。其二，發(fā)揮第三課堂優(yōu)勢。第三課堂指以實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)為主的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，這是讓學(xué)生成為真正職業(yè)人的重要環(huán)節(jié)。高職院?？衫霉W(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式和現(xiàn)代學(xué)徒制，把職業(yè)道德教育第一課堂搬到生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線，讓學(xué)生在真實(shí)職業(yè)環(huán)境中，規(guī)范職業(yè)行為，感受企業(yè)文化和精神。