包東芝 周志輝

伴隨教育體制的改革，小學(xué)語文教師要深層次分析，關(guān)注學(xué)生語言能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地運(yùn)用語言，擴(kuò)大語言積累范圍，為日后學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。根據(jù)新課標(biāo)要求，小學(xué)語文要著重訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)和溝通能力，健全語言思維結(jié)構(gòu)。目前，很多小學(xué)生的語言儲備都比較匱乏，在日常學(xué)習(xí)和生活中不能靈活地表達(dá)自我，沒有豐富的語言積累作為支撐，學(xué)習(xí)成績也無法得到提高。語言積累是聽說讀寫能力發(fā)展的前提條件，教師要精準(zhǔn)把握語文學(xué)科特點(diǎn)，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，以及學(xué)生語言能力發(fā)展現(xiàn)狀，制定系統(tǒng)化的語言積累教學(xué)計(jì)劃表，幫助學(xué)生強(qiáng)化語言能力，促進(jìn)智力的發(fā)展。在現(xiàn)代化社會背景下，大量的語言信息涌入，很多小學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中過度依靠電子設(shè)備，語言積累量大幅度下降，語言運(yùn)用能力也進(jìn)一步降低。為了更好地培育學(xué)生的語言理解、感悟與品味能力，教師要多角度地研究學(xué)生語言發(fā)展特性，因材施教，為學(xué)生提供必要的學(xué)習(xí)幫助。

一、語文積累教學(xué)現(xiàn)狀分析

語言是中華文明的承載體，是社會文化交流的主要工具。小學(xué)階段是學(xué)生各項(xiàng)能力發(fā)展的重要階段。在多元化設(shè)備背景，尤其是外國文化的影響下，學(xué)校、教師要深刻意識到學(xué)生語言積累的關(guān)鍵性作用，潛移默化地幫助學(xué)生掌握良好的語言思維能力，樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，積極弘揚(yáng)中華文化。在新時(shí)期背景下，傳統(tǒng)語文教學(xué)工作出現(xiàn)了一系列的問題，小學(xué)生語言能力和語言積累嚴(yán)重缺乏，根本原因是教材內(nèi)容脫離現(xiàn)實(shí)生活，沒有真正融入小學(xué)生日常，從而無法正確地理解語言，失去了學(xué)習(xí)興趣，語言積累跟不上。并且，在物質(zhì)生活多樣化條件下，小學(xué)生娛樂方式更加多彩，大量的孩子過度依賴電子設(shè)備，沒有動手習(xí)作寫字，語言表達(dá)輸出能力也進(jìn)一步下降。另外，網(wǎng)絡(luò)語言的泛濫，使學(xué)生的語言系統(tǒng)也出現(xiàn)了混亂，學(xué)生沒有養(yǎng)成積累詞匯的好習(xí)慣。在課堂語言應(yīng)用教學(xué)中，教師只會泛泛而談，學(xué)生被動接收，即使存在一些一對一練習(xí)，學(xué)生也只是應(yīng)付了事，沒有真正地進(jìn)行深度學(xué)習(xí)和積累，教學(xué)質(zhì)量也大打折扣。語言積累是一個(gè)長期的過程，教師要從多個(gè)方面研究，明確教學(xué)路徑，如可以從生活實(shí)踐、閱讀積累、寫作積累等方面入手，逐步引導(dǎo)學(xué)生形成語感，強(qiáng)化語文素養(yǎng)，達(dá)到最終的教學(xué)目標(biāo)。

二、小學(xué)語文教學(xué)中語言文字積累訓(xùn)練積累的作用

語文是小學(xué)教育的重要組成部分，是一門語言教學(xué)科目，語言積累是重要板塊，對學(xué)生語言應(yīng)用、構(gòu)建、表達(dá)具有重要的意義。積累囊括的內(nèi)容相對廣泛，是在日常生活學(xué)習(xí)中有意識地聚集文化知識，豐富知識結(jié)構(gòu)，為實(shí)際應(yīng)用表達(dá)能力奠定基礎(chǔ)。從教學(xué)層面來說，語言積累是一個(gè)系統(tǒng)化的過程，包括語言材料、范例、知識等，具體代指好詞好句、名段名篇、邏輯知識等，屬于綜合性的語言知識學(xué)習(xí)，這是提升語文綜合素養(yǎng)的有效途徑。語文新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了課內(nèi)外閱讀總量和背誦篇數(shù)，有寓言、童話、兒歌、古詩等，教師要指導(dǎo)小學(xué)生樹立起正確的語言積累意識，運(yùn)用多種方法，擴(kuò)充學(xué)生的語言積累范圍，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化教育目標(biāo)。

三、重視朗讀，逐步培養(yǎng)學(xué)生的語言思維

語文課程新標(biāo)準(zhǔn)指出，要輔助學(xué)生深度理解語言、豐富語言積累，增強(qiáng)感悟語言的能力，提升語文核心素養(yǎng)。因此，教師要創(chuàng)建良好的課堂環(huán)境，抓住訓(xùn)練媒介，開展多元化活動，強(qiáng)調(diào)朗讀效用。目前，小學(xué)生各方面能力發(fā)展處于重點(diǎn)時(shí)期，溝通表達(dá)停留于初級階段，由于知識水平和詞匯量的限制，往往不能清楚、準(zhǔn)確地表達(dá)自己的想法和感受。而在語文教學(xué)中，教師要抓住這一點(diǎn)，增加朗讀時(shí)間，潛移默化地推動學(xué)生語言水平的提高，這也是新課標(biāo)教學(xué)的基本要求，教師要嚴(yán)格遵循，有計(jì)劃地展開教學(xué)。

例如，在學(xué)習(xí)《望天門山》《飲湖上初晴后雨》詩詞時(shí)，首先可以組織學(xué)生朗讀詩文，并圈畫重點(diǎn)詞句，小組討論詞義句意，“至此回：長江東流至天門山附近回旋向北流去”。期間，教師要布置課堂小練習(xí)，讓學(xué)生反復(fù)誦讀，并表述詩詞的情感特點(diǎn)，通過深入朗讀，加深對課文的理解，從而積累語文材料?；蛘?，可以規(guī)定早讀詩詞背誦時(shí)間，教師定期逐個(gè)檢查，看學(xué)生是否能真正運(yùn)用詞句。當(dāng)然，教師可以依托教材，拓展文本材料，根據(jù)不同學(xué)生的語言基礎(chǔ)水平和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，制定個(gè)性化的培養(yǎng)方案，要求學(xué)生每天朗讀和背誦不同的詞句、文章段落，并挑選其中的字詞進(jìn)行創(chuàng)作；在這種考核體制下，教師可以全面掌握學(xué)生的語言積累成效，并及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生語言水平穩(wěn)步提升。從某種角度來說，讀是語言積累的前提條件，從閱讀中感悟思考，正確流利地運(yùn)用語言。在教授不同類型的文章時(shí)，教師要采取多樣化的教學(xué)輔助手段，如自由朗讀、領(lǐng)讀、對話讀、接讀等，在規(guī)范化的語言訓(xùn)練中，使學(xué)生語文素養(yǎng)得到全面提高。

四、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生積極表達(dá)

語言積累是語文課程教育標(biāo)準(zhǔn)的重要內(nèi)容，它不僅能激發(fā)和培育學(xué)生的思想情感，還能擴(kuò)增詞匯量，掌握更多語言組織技能，為學(xué)科學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。當(dāng)下，很多語文教學(xué)都是以“理解為目的，講解為媒介”的教學(xué)模式，教師占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生被動地接受，由于小學(xué)生年齡的特殊性，各項(xiàng)能力都還不成熟，對課文理解程度較低，教學(xué)效率也大打折扣，這也違背了語言學(xué)習(xí)的基本規(guī)律。所以，教師要深層次分析，找到癥結(jié)所在，制定詳細(xì)的課堂教學(xué)方案，注重鍛煉學(xué)生的語言理解和語言表達(dá)溝通能力，增強(qiáng)學(xué)生語言積累，掌握基礎(chǔ)性詞匯，從而更深刻地理解文章的意義內(nèi)涵。考慮到小學(xué)生的特點(diǎn)，教師要從興趣點(diǎn)出發(fā)，圍繞生活開展豐富多彩的文娛活動，激發(fā)學(xué)生興趣。

例如，在假期游玩后，學(xué)生可以用語言形象生動地描述故事內(nèi)容，讓同學(xué)不自覺地產(chǎn)生同感，體會到喜怒哀樂，激發(fā)共鳴。對于一些優(yōu)美的語句段落，教師可以配合音視頻，讓學(xué)生閉眼，大膽地想象“踩在松軟的泥土上，才真正感受到生命的溫床可以如此平實(shí)；那翠綠的荷葉叢中，一枝枝亭亭玉立的荷花，像一個(gè)個(gè)披著輕紗在湖上沐浴的仙女”。通過情感的體驗(yàn)，調(diào)動學(xué)習(xí)興趣，從而主動參與課堂活動。課后，可以開設(shè)專門的“興趣班”，以游戲的方式融入語言知識，如詞語接龍、猜燈謎、看圖說話等。在趣味性的教學(xué)氛圍下，小學(xué)生能接觸到更多的知識元素，強(qiáng)化知識素養(yǎng)，從而應(yīng)用于日常生活中。

五、創(chuàng)建良好的語言情境，組織學(xué)生深度學(xué)習(xí)

具備良好的語言積累習(xí)慣，是學(xué)習(xí)語文學(xué)科的重要條件。語言積累不但影響學(xué)生聽說讀寫能力，還有助于智力水平的發(fā)展，增加文化底蘊(yùn)和提高語文素養(yǎng)。語言積累講究靈活運(yùn)用，達(dá)到以讀會意的效果，實(shí)現(xiàn)遷移性目標(biāo)。作為小學(xué)語文學(xué)科教師，要多角度觀察不同學(xué)生的差異，在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)，搭建良好的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，推動學(xué)生穩(wěn)步前進(jìn)，深度感受文章思想情感，擴(kuò)大知識儲備量，以便日后應(yīng)用。

例如，教師可以從語文教材中挑選經(jīng)典的課文，組織學(xué)生精細(xì)研讀篇章，并學(xué)會劃分段落結(jié)構(gòu)，概括語意。在現(xiàn)代散文中，會涉及大量的詞句和短語，如“烏云翻滾、三九嚴(yán)寒、風(fēng)馬牛不相及、初生牛犢不怕虎”等。同時(shí)，為了強(qiáng)化詞匯學(xué)習(xí)效果，教師要鼓勵學(xué)生背誦，加深印象，從而深入課文，強(qiáng)化理解。另外，在課堂和課外，如果遇到一些好詞好句好段，學(xué)生可以專門用一個(gè)筆記本搜集起來，為寫作練習(xí)提供必要的素材。針對古文比較晦澀難懂、小學(xué)生不具備古代文言文基礎(chǔ)的現(xiàn)狀，教師要引導(dǎo)學(xué)生分解課文，一步步地感受語言美。

又如，在學(xué)習(xí)“夸父逐日、愚公移山”文章時(shí)，教師應(yīng)先詢問學(xué)生是否聽過，讓學(xué)生略讀，介紹故事情節(jié)，提煉主題，如堅(jiān)持不懈、堅(jiān)定不移等。此外，考慮到不同學(xué)生的差異性，教師要不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，開展語言競賽活動，加強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。如學(xué)習(xí)朱自清先生的《春》后，教師可以將學(xué)生劃分為多個(gè)小組，讓學(xué)生朗讀不同的段落，進(jìn)行名詞評比；或者，可以改寫課文，轉(zhuǎn)化為舞臺劇本、演講等形式，加速語言學(xué)習(xí)，這些方式都能全面激發(fā)學(xué)生熱情，從而達(dá)到高效語言積累的效果?？偟膩碚f，對小學(xué)生來說，過于復(fù)雜的教學(xué)模式會削弱自信，在語言知識運(yùn)用過程中，教師要圍繞教材，拓展練習(xí)方式，如造句、仿寫、文章寫作等，促進(jìn)語言積累。

六、走出課本，形成良好的語言積累習(xí)慣

語文是小學(xué)教育的基礎(chǔ)性學(xué)科，在義務(wù)教育體系中占據(jù)著重要的地位。學(xué)好、用好語文知識是未來發(fā)展的基礎(chǔ)。小學(xué)是語文知識積累的關(guān)鍵期，學(xué)生語文素養(yǎng)水平與語言材料積累程度有著直接而緊密的聯(lián)系。只有具備厚實(shí)的積累，才能真正激活思維，達(dá)到觸類旁通的境界。規(guī)劃語言積累教學(xué)是新課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容的一點(diǎn)，應(yīng)豐富學(xué)生語言積累，培育語感，強(qiáng)化聽說讀寫四項(xiàng)基本能力。在應(yīng)試教育體制下，如果要求學(xué)生即興進(jìn)行語言描述或習(xí)作，大部分學(xué)生都會出現(xiàn)詞不達(dá)意、用詞匱乏，無法組織完整優(yōu)美的語句，只會單純地做試卷，不會靈活運(yùn)用，根本原因是語言材料積累不達(dá)標(biāo)?；趶?fù)雜的社會環(huán)境，教師要綜合課內(nèi)外，將教學(xué)拓展至生活，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高語言感悟與表達(dá)能力，這也是現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)的終極目標(biāo)。

例如，在語文教學(xué)過程中，教師可以借助現(xiàn)代多媒體，向?qū)W生播放一些優(yōu)美、具有內(nèi)涵的歌詞，讓學(xué)生觀看辯論比賽；或者，觀看每年的春節(jié)聯(lián)歡晚會，記錄節(jié)目主持人說的話，如串詞、對聯(lián)、人物事跡描述等，從而獲取具有時(shí)代氣息的語言內(nèi)容。同時(shí)，教師要有目的地培養(yǎng)學(xué)生自主積累的意識，形成觀察生活的習(xí)慣，記錄日常生活中遇到的有意思的話，如老人們閑談的俗語、周邊廣告、宣傳標(biāo)語等，積極參加社會實(shí)踐活動，積累經(jīng)驗(yàn)，轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱恼Z言形態(tài)?，F(xiàn)在，很多小學(xué)生都沉迷于手機(jī)、電腦、網(wǎng)絡(luò)，教師要根據(jù)這一點(diǎn)，向?qū)W生推薦一些網(wǎng)絡(luò)書店、書籍資源，讓學(xué)生按照自身興趣選擇名著、寓言故事等，如《小王子》《海底兩萬里》《水滸傳》等，通過課內(nèi)外的有機(jī)結(jié)合，學(xué)生能夠鮮活地運(yùn)用語言，愛上語文學(xué)科?？偟膩碚f，語言積累是一個(gè)多方面的學(xué)習(xí)，學(xué)生要重視起來，擴(kuò)充語言材料，以準(zhǔn)確生動地表達(dá)真實(shí)情感。

七、明確目標(biāo)，精準(zhǔn)教學(xué)

基于現(xiàn)代化教育機(jī)制，以及應(yīng)試教學(xué)模式的影響，現(xiàn)在很多教師都是沿用傳統(tǒng)的課堂授課形態(tài)，即“教師講、學(xué)生聽”，沒有了解班級學(xué)生是否真正理解應(yīng)用，形式化嚴(yán)重。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，明確要求了“語言積累的具體規(guī)劃”，教師要全面調(diào)查研究，具有針對性地完善教學(xué)計(jì)劃，突出學(xué)生的主體性地位，正確引導(dǎo)學(xué)生感悟、運(yùn)用、積累語言，提高語文核心素養(yǎng)。近年來，很多語文教師都發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在寫作時(shí)，知道自己“寫什么內(nèi)容”，卻無法用語言表述情感，究其根本是學(xué)生語言積累匱乏造成的，導(dǎo)致語言枯燥乏味，沒有靈魂。所以，教師要采用螺旋式的策略，幫助學(xué)生建立屬于自己的語言庫，能在今后語言應(yīng)用中靈活多變。

例如，在教學(xué)課文《貓》中，書中有兩幅圖畫，教師可以讓學(xué)生發(fā)揮想象，用生動的語言進(jìn)行描繪，教師再做出點(diǎn)評；在學(xué)習(xí)《搭石》中，教師可以播放朗讀音頻或輕音樂，用于啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生用多種手法來表現(xiàn)老人搭石的動作形態(tài)、面部表情等，這樣既加深了學(xué)生對課文的理解，也為學(xué)生提供了寫作練習(xí)的機(jī)會，掌握了基本的寫作技巧，一舉三得。當(dāng)然，也可以開展作文討論活動，挑選個(gè)別學(xué)生的作文，并大聲讀出來，全班一起分析，提高訓(xùn)練效果，同時(shí)增加學(xué)生的語言積累量。除此之外，語言積累的最終目標(biāo)是應(yīng)用于學(xué)習(xí)生活，家庭、校園、社會是學(xué)生語言體系構(gòu)建的重要媒介，教師要準(zhǔn)確把握三者關(guān)系，延伸教學(xué)空間，如讓學(xué)生與不同年齡的人交談，刺激語言敏感度；深入基層，調(diào)查一些工人、農(nóng)民的工作和生活內(nèi)容；聆聽他人評價(jià)等，這些舉措都是提高語言積累水平的有效方式。

八、創(chuàng)新教學(xué)，擴(kuò)充積累

語言是學(xué)習(xí)任何一門學(xué)科知識的門檻，在語文教學(xué)過程中，教師、學(xué)生都要重視語言積累的價(jià)值與意義，勇于探索和創(chuàng)新，多到生活中接觸語言文字資料，在實(shí)踐中交流運(yùn)用，積累經(jīng)驗(yàn)。例如，教師要為學(xué)生構(gòu)建“個(gè)性化展示平臺”，每周開展美文欣賞大會、朗誦擂臺等，或者創(chuàng)辦“讀書”欄目，設(shè)立“知識角”，讓學(xué)生摘抄課外積累的精彩詞句，學(xué)生相互交流指正，在這樣的大環(huán)境下，學(xué)生心里會得到滿足感，繼而自主閱讀。或者，教師可以舉辦手抄報(bào)大賽，教導(dǎo)學(xué)生基本約稿、組稿、刊物內(nèi)容排版等基本技能，提升語言實(shí)踐能力，增強(qiáng)認(rèn)識、分析、解決問題的意識。一言以蔽之，小學(xué)語文教學(xué)要重組教學(xué)結(jié)構(gòu)，關(guān)注語言材料的更新，指引學(xué)生有效積累，最大化提高語文知識水平。

九、結(jié)語

總之，現(xiàn)代化社會元素對人們思想層面的沖擊，導(dǎo)致人們語言積累能力逐漸削弱。針對這一情況，教師應(yīng)深入探索分析，開展豐富的語言文化活動，充分調(diào)動學(xué)生主觀能動性，鼓勵學(xué)生參與，促進(jìn)學(xué)生的全面成長。語言積累對聽說讀寫基本能力具有奠基作用，是正確表達(dá)情感的基本媒介。在小學(xué)語文實(shí)踐教學(xué)中，教師要積極創(chuàng)新課堂模式，關(guān)注學(xué)生閱讀積累，構(gòu)建完整的語言知識結(jié)構(gòu)，為今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（左毓紅）