朱麗文

繪本是幼兒園教學(xué)中不可或缺的一種教學(xué)材料，它能充分發(fā)揮寓教于樂(lè)的作用，引導(dǎo)幼兒產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，更能促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力及審美能力的發(fā)展。文章主要從幼兒園繪本教學(xué)的特點(diǎn)進(jìn)行的闡述，并針對(duì)一些幼兒園中還存在的一些問(wèn)題，如教師對(duì)繪本重視程度不足；教學(xué)程序固化，強(qiáng)行灌輸思想；繪本教學(xué)缺乏針對(duì)性問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上針對(duì)這些問(wèn)題，文章從積極開(kāi)展繪本教研活動(dòng)；結(jié)合幼兒興趣點(diǎn)進(jìn)行繪本教學(xué)創(chuàng)新；強(qiáng)化繪本教學(xué)的針對(duì)性；明確繪本教學(xué)目標(biāo)性；基于繪本拓展幼兒自主學(xué)習(xí)能力五個(gè)方面入手，對(duì)幼兒園繪本教學(xué)的方法提出了一些淺顯的建議，以供參考。

繪本不僅是講故事的幼兒讀物，更是一種輔助功能極強(qiáng)的幼兒教學(xué)材料。在幼兒園教學(xué)工作當(dāng)中，幼兒教師如果能正確運(yùn)用繪本輔助教學(xué)，不僅能讓幼兒快速熟記漢字，還能引導(dǎo)幼兒的心理健康發(fā)展。但是在將繪本應(yīng)用到幼兒園教學(xué)的過(guò)程中，有的幼兒園暴露出了一些不可忽視的問(wèn)題，這些問(wèn)題會(huì)導(dǎo)致繪本教學(xué)達(dá)不到應(yīng)有的效果，只有重視并解決這些問(wèn)題，幼兒園繪本教學(xué)的效果才能得以?xún)?yōu)化。

一、幼兒園繪本教學(xué)的特點(diǎn)

繪本教學(xué)是拓展幼兒想象力和智力開(kāi)發(fā)的教育方法，具備連續(xù)性、教學(xué)目標(biāo)的計(jì)劃性、融合教育資源的完整性、不同教學(xué)資源的銜接性等特點(diǎn)。首先，所謂施教的連續(xù)性便是指教師在教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)幼兒的綜合能力，在一定的時(shí)間段內(nèi)，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)性地對(duì)這部分知識(shí)進(jìn)行連續(xù)的提示，加強(qiáng)幼兒對(duì)這部分知識(shí)點(diǎn)的鞏固。其次，教學(xué)目標(biāo)的計(jì)劃性便是指教師在每個(gè)階段，根據(jù)幼兒的實(shí)際情況，為幼兒指定出不同教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容，從而使教學(xué)目標(biāo)更加科學(xué)。再次，幼兒教師在融合教育資源時(shí)，除了要重視教育資源和幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的融合性外，還應(yīng)注重對(duì)繪本和教學(xué)資源的完整性。最后，不同教學(xué)知識(shí)的銜接性是指教師在繪本教學(xué)時(shí)，既要注重幼兒的身心發(fā)展，又要根據(jù)幼兒的實(shí)際情況按照由淺到深的方式，將不同的知識(shí)點(diǎn)銜接起來(lái)，使幼兒可以在主動(dòng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，積極地參與其中。

二、幼兒園繪本教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）對(duì)繪本教學(xué)重視程度不足

受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，一些幼兒教師對(duì)繪本教學(xué)沒(méi)有足夠正確的認(rèn)知，他們只是將繪本作為讀故事的一種工具，無(wú)法靈活地將繪本和教學(xué)進(jìn)行融合。缺少了教師的正確教學(xué)引導(dǎo)，幼兒就無(wú)法理解和感受到那些蘊(yùn)涵在繪本故事中的正向價(jià)值觀，一些本可以通過(guò)繪本圖畫(huà)教授的文字知識(shí)也會(huì)被遺漏，繪本的教育意義因此而大打折扣。

（二）教學(xué)程序固化，強(qiáng)行灌輸思想

有些幼兒教師在進(jìn)行繪本教學(xué)時(shí)，會(huì)按照固化的流程，像布置作業(yè)一樣地列出閱讀繪本需要完成的任務(wù)，然后就讓幼兒自行閱讀繪本。但是，在實(shí)際閱讀過(guò)程中，幼兒往往更喜歡看繪本中有趣的圖畫(huà)，而不是關(guān)注和任務(wù)有關(guān)的那些文字內(nèi)容，教師布置的那些問(wèn)題很快就被徹底忘記，最后，幼兒無(wú)法完成教師布置的任務(wù)，繪本教學(xué)的效果也不夠理想。此外，還有一些教師會(huì)在講解繪本的過(guò)程中強(qiáng)行提煉繪本思想，并對(duì)幼兒進(jìn)行直接灌輸，最終將生動(dòng)趣味的繪本教學(xué)變成了一節(jié)收效甚微的思想教育課。筆者認(rèn)為，之所以會(huì)出現(xiàn)以上兩種情況，是因?yàn)榻處煕](méi)有對(duì)幼兒的思維方式進(jìn)行研究和思考，不清楚幼兒的興趣所在，只是一以貫之地采取固化程序的教學(xué)方法，這自然不能激發(fā)出幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

（三）繪本教學(xué)缺乏針對(duì)性

在幼兒繪本教學(xué)中，部分幼兒教師只是按照正常的講授形式為幼兒教學(xué)，這種教學(xué)缺乏針對(duì)性，無(wú)法開(kāi)展幼兒的智力，不利于幼兒想象力的提高。以繪本《小兔子乖乖》為例，教師只是告訴幼兒不要給不認(rèn)識(shí)的人開(kāi)門(mén)，缺乏對(duì)繪本中各個(gè)人物內(nèi)心變化的教授。因此，繪本教學(xué)效果不佳。教師如果不注重對(duì)繪本教學(xué)的針對(duì)性，那么幼兒很難從中了解到繪本深層次的含義，繪本教學(xué)效果也會(huì)大打折扣。

三、幼兒園繪本教學(xué)的方法

（一）積極開(kāi)展繪本教研活動(dòng)

想要推進(jìn)繪本教學(xué)、優(yōu)化幼兒園教學(xué)效果，幼兒園就要積極開(kāi)展繪本教學(xué)研究會(huì)，讓教師了解繪本教學(xué)對(duì)整體幼兒園教學(xué)工作的意義，這樣教師才會(huì)主動(dòng)思考如何將繪本靈活地運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)當(dāng)中。此外，教師需要在進(jìn)行繪本教學(xué)的同時(shí)加深幼兒對(duì)一些漢字詞語(yǔ)的印象；提前提煉出繪本的核心思想，了解繪本想要傳達(dá)的核心價(jià)值觀，并且研究如何在教學(xué)活動(dòng)中向幼兒傳達(dá)這種價(jià)值觀。

例如，在教學(xué)《一粒種子》繪本時(shí)，該繪本講述的是一粒種子經(jīng)過(guò)落地和生根，以及發(fā)芽生長(zhǎng)結(jié)果的一個(gè)過(guò)程，幼兒在學(xué)習(xí)完繪本后可以對(duì)果實(shí)的發(fā)展有一個(gè)明確的了解，并可以在學(xué)習(xí)繪本后養(yǎng)成愛(ài)惜食物、珍惜果實(shí)的良好習(xí)慣。教學(xué)開(kāi)始前，教師可以借助多媒體技術(shù)為幼兒播放一些蔬菜的圖片，在觀看后，可以為幼兒播放種植蔬菜的生長(zhǎng)過(guò)程，讓幼兒認(rèn)識(shí)到蔬菜的全過(guò)程。之后，教師便可以帶領(lǐng)幼兒學(xué)習(xí)繪本內(nèi)容并提問(wèn)幼兒：1.播種種子后大概多久才可以長(zhǎng)出果實(shí)，果實(shí)一般是先由什么變成什么的？2.大概需要多久才可以長(zhǎng)成蔬菜呢？當(dāng)然，教師在帶領(lǐng)幼兒學(xué)習(xí)繪本內(nèi)容時(shí)，可以帶領(lǐng)幼兒對(duì)繪本中的一些核心字詞進(jìn)行熟記和認(rèn)識(shí)，為幼兒加深對(duì)本課的知識(shí)奠定基礎(chǔ)。此外，教師還可以組織幼兒開(kāi)展種植活動(dòng)，如可以安排幼兒的父母和幼兒一起種植一種蔬菜，可以是白菜，也可以是蒜苗和西紅柿等蔬菜，還可以讓幼兒種植一些他們喜歡的果蔬，借此強(qiáng)化他們對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的印象。可以說(shuō)，幼兒教師通過(guò)讓家長(zhǎng)和幼兒共同完成此種植活動(dòng)，既可以有效地拉近親子之間的關(guān)系，同時(shí)也可以使幼兒從中學(xué)到新的知識(shí)。

（二）結(jié)合幼兒興趣點(diǎn)進(jìn)行繪本教學(xué)創(chuàng)新

在借助繪本進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該充分發(fā)揮出繪本的趣味性，讓幼兒有一個(gè)良好的閱讀體驗(yàn)，這樣幼兒才能更主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)。所以，幼兒教師在解讀繪本時(shí)，需要從幼兒的興趣點(diǎn)切入主題，然后由淺入深地展開(kāi)講解。這樣幼兒才能跟隨教師的思路，慢慢了解故事內(nèi)容，最終感悟到繪本所要傳達(dá)的核心思想。

例如，在帶領(lǐng)幼兒閱讀《排隊(duì)啦，排隊(duì)啦》繪本時(shí)，筆者并沒(méi)有給他們提前規(guī)定任務(wù)，而是給出一個(gè)自由閱讀的時(shí)間。時(shí)間到了之后，筆者讓幼兒依次對(duì)他們感興趣的繪本內(nèi)容向教師進(jìn)行提問(wèn)。根據(jù)幼兒的問(wèn)題，可以看出他們的興趣點(diǎn)更多在于圖畫(huà)，而在畫(huà)面中，大家又對(duì)跟在鴨子?jì)寢尯竺娴男▲喿雍婉R路上的各種小汽車(chē)尤為感興趣。因此在解答完他們的問(wèn)題之后，筆者先帶領(lǐng)他們認(rèn)識(shí)了“鴨子”和“汽車(chē)”兩個(gè)漢字詞語(yǔ)，然后又引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎歼@些小鴨子、小汽車(chē)是在干什么。這時(shí)，小明第一個(gè)回答出了它們是在排隊(duì)。筆者對(duì)小明提出表?yè)P(yáng)之后，選出了5名幼兒，讓他們每個(gè)人扮演成一輛自己喜歡的小汽車(chē)，然后讓大家模擬繪本中的畫(huà)面，依次通過(guò)課桌擺出來(lái)的狹窄“路口”。此時(shí)，又讓小明扮演一輛橫沖直撞的小卡車(chē)，在其他人排隊(duì)過(guò)馬路的時(shí)候強(qiáng)行插隊(duì)，頓時(shí)，原本暢通的“道路”因?yàn)樾∶鞯牟尻?duì)變得擁堵起來(lái)。教學(xué)結(jié)束以后，幼兒不僅認(rèn)識(shí)了“鴨子”和“汽車(chē)”兩個(gè)詞語(yǔ)，同時(shí)對(duì)排隊(duì)的作用和意義也有了初步的概念。這樣的教學(xué)，既可以取得較好的教學(xué)效果，又符合幼兒的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。

（三）強(qiáng)化繪本教學(xué)的針對(duì)性

幼兒教師在開(kāi)展繪本教學(xué)時(shí)，應(yīng)以繪本為基礎(chǔ)，同時(shí)根據(jù)幼兒的實(shí)際情況為他們指定科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容。詳細(xì)地說(shuō)，幼兒具有愛(ài)動(dòng)貪玩的性格特點(diǎn)，幼兒教師便可以根據(jù)該特點(diǎn)作為教學(xué)基礎(chǔ)，開(kāi)展適合幼兒的教學(xué)活動(dòng)，促使幼兒可以積極地參與其中，巧妙地借此激發(fā)幼兒的繪本學(xué)習(xí)興趣以及思考能力。此外，幼兒教師在選擇繪本時(shí)，應(yīng)選擇圖片多、文字少、具有趣味性、幼兒能看懂的繪本開(kāi)展教學(xué)，以此激發(fā)幼兒的認(rèn)同感。

例如，在教學(xué)《小熊不刷牙》繪本時(shí)，由于本課的教學(xué)目標(biāo)是幼兒可以從繪本中學(xué)到牙齒的重要性，并能養(yǎng)成愛(ài)護(hù)牙齒和堅(jiān)持刷牙的習(xí)慣；可以在教師教學(xué)中認(rèn)真聆聽(tīng)繪本故事，理解教師所教學(xué)的繪本中小熊從不愛(ài)刷牙到愛(ài)刷牙的過(guò)程，教師教學(xué)開(kāi)始前，可以先為幼兒播放關(guān)于牙齒，以及牙膏和牙刷的圖片，吸引幼兒的注意力，引導(dǎo)他們思考通過(guò)觀看這些圖片想到了什么？接著，教師便可以為幼兒播放一張小熊的圖片，借此導(dǎo)入即將教學(xué)的繪本內(nèi)容。在帶領(lǐng)幼兒學(xué)習(xí)繪本時(shí)，教師可以向幼兒提出幾個(gè)與繪本內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題：1.小朋友們，你們每天早晨起床后會(huì)刷牙嗎？晚上睡覺(jué)前會(huì)刷牙嗎？2.不刷牙會(huì)有什么后果？3.堅(jiān)持刷牙的好處是什么？教師在向幼兒提出問(wèn)題后，幼兒紛紛開(kāi)始積極地探究學(xué)習(xí)，隨后教師便可以引導(dǎo)幼兒根據(jù)所提出的問(wèn)題進(jìn)行回答，首先回答問(wèn)題的幼兒是小孫，小孫說(shuō)：“老師，我每天早晨都會(huì)刷牙，但是每次刷牙都需要媽媽協(xié)助我，我自己也可以刷牙，但是時(shí)間比較長(zhǎng)，且每次我都會(huì)用牙刷捅到我自己的嗓子眼。我晚上也會(huì)堅(jiān)持刷牙的，因?yàn)槲胰绻凰⒀溃覌寢尵蜁?huì)在我的耳邊喋喋不休。”接著，小麗站起來(lái)說(shuō)：“不按時(shí)刷牙，牙齒會(huì)長(zhǎng)蛀蟲(chóng)，而堅(jiān)持刷牙，牙齒則會(huì)越長(zhǎng)越強(qiáng)壯，可以防止長(zhǎng)蛀蟲(chóng)?！蓖ㄟ^(guò)開(kāi)展這樣的教學(xué)，幼兒既可以從中養(yǎng)成良好的刷牙習(xí)慣，又能使教學(xué)內(nèi)容更具有針對(duì)性，有利于幼兒教師教學(xué)質(zhì)量的提升。

（四）明確繪本教學(xué)目標(biāo)

幼兒教師開(kāi)展繪本教學(xué)的主要目標(biāo)便是讓幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，并可以在繪本獨(dú)有的圖畫(huà)和文字的基礎(chǔ)上養(yǎng)成良好的表達(dá)能力。因此，幼兒教師想要達(dá)成這一教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)時(shí)就應(yīng)注意教學(xué)內(nèi)容應(yīng)具有目標(biāo)性，只有這樣，才可以讓幼兒在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中感受到閱讀的快樂(lè)。

例如，對(duì)《我喜歡我自己》這一繪本內(nèi)容的教育，可以使幼兒從中懂得自己有著別人無(wú)法替代的長(zhǎng)處，借此提高幼兒的自信心，并鼓勵(lì)幼兒大膽地講述喜歡自己的理由。教學(xué)開(kāi)始前，教師可以先向幼兒提出問(wèn)題：“小朋友們，你們喜歡自己?jiǎn)?？如果你喜歡自己，請(qǐng)你說(shuō)出你喜歡自己什么地方呢？請(qǐng)你大膽發(fā)言吧?！彪S著幼兒教師的講解，幼兒你一言我一語(yǔ)地交談著，有的幼兒說(shuō)：“我喜歡我自己的眼睛，還喜歡我高高的個(gè)子。”也有幼兒說(shuō)：“我喜歡我外向的性格?！边€有的幼兒說(shuō)：“我喜歡我長(zhǎng)長(zhǎng)的頭發(fā)?！庇變航處熢诼?tīng)到幼兒們你一言我一語(yǔ)后，可以適時(shí)地告訴幼兒，今天所要學(xué)習(xí)的繪本內(nèi)容中也有一個(gè)小朋友非常喜歡自己。此外，幼兒教師可以說(shuō)：“小朋友們，想不想知道今天所要學(xué)習(xí)的繪本內(nèi)容發(fā)生了什么？”隨著幼兒教師問(wèn)題的提出，幼兒紛紛被激發(fā)起了學(xué)習(xí)的興趣，此時(shí)，幼兒教師便可以帶領(lǐng)幼兒一起學(xué)習(xí)即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容。幼兒教師通過(guò)這樣的方式，既可以讓幼兒懂得自己身上有著別人無(wú)法替代的優(yōu)點(diǎn)，也可以讓幼兒從中懂得展示自己的長(zhǎng)處，樹(shù)立自信心。

（五）基于繪本拓展幼兒自主學(xué)習(xí)能力

教育家馬卡連柯說(shuō)：“教育的基礎(chǔ)是5歲前奠定的，這個(gè)階段的教育占整個(gè)教育的90％以上?！币虼?，幼兒教師在教學(xué)時(shí)，在面對(duì)幼兒時(shí)最好的教學(xué)素材便是繪本，繪本對(duì)啟迪幼兒的智力成長(zhǎng)起著積極的作用。教師在繪本教學(xué)中，應(yīng)讓幼兒大膽地發(fā)表自己的想法，借此培養(yǎng)幼兒的想象力。在幼兒發(fā)表自己意見(jiàn)時(shí)，教師切勿阻攔幼兒，而應(yīng)讓幼兒充分地表達(dá)自己，這對(duì)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)繪本知識(shí)、獨(dú)立思考有著顯著的幫助。

例如，在帶領(lǐng)幼兒學(xué)習(xí)《媽媽發(fā)火了》繪本時(shí)，教師可以利用繪本圖文并茂的優(yōu)勢(shì)，吸引幼兒的閱讀興趣，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)幼兒根據(jù)圖片內(nèi)容表達(dá)自己的想法。教學(xué)開(kāi)始之前，幼兒教師可以用歌曲《世上只有媽媽好》作為導(dǎo)入，吸引幼兒在課堂上的注意力。接著教師便可以詢(xún)問(wèn)幼兒：“你們的媽媽在日常生活中發(fā)過(guò)火嗎？”伴隨著教師發(fā)出的疑問(wèn)，幼兒們紛紛被這個(gè)話題激起了共鳴，有的幼兒說(shuō)：“我的媽媽每天對(duì)我的爸爸發(fā)火，因?yàn)槲业陌职置刻煲幌掳嗑妥谏嘲l(fā)上玩手機(jī)?！边€有的幼兒說(shuō)：“我和我的爸爸是我媽媽發(fā)火的導(dǎo)火線，我和我的爸爸每天都會(huì)被我的媽媽訓(xùn)?！庇變罕磉_(dá)完后，教師可以適時(shí)引入：“小朋友們，今天我們要學(xué)習(xí)的內(nèi)容便是《媽媽發(fā)火了》，大家想不想知道這個(gè)繪本講的是什么內(nèi)容呢？讓我們一起走進(jìn)《媽媽發(fā)火了》繪本中吧?！苯又?，幼兒教師便可以帶著幼兒好奇的心理一起走進(jìn)繪本《媽媽發(fā)火了》繪本中。這樣的教學(xué)既可以有效地發(fā)展幼兒的自主學(xué)習(xí)能力，還能激發(fā)幼兒繪本學(xué)習(xí)的興趣。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，繪本教學(xué)可以?xún)?yōu)化幼兒園教學(xué)效果，輔助教師進(jìn)行幼兒思想教育。但是，想要充分發(fā)揮出繪本教學(xué)的價(jià)值并非易事，首先，幼兒園必須提高教師的認(rèn)知水平，加大繪本教材上的資金投入，鼓勵(lì)教師脫離固定教學(xué)程序、靈活運(yùn)用繪本輔助教學(xué)進(jìn)度；其次，教師要從幼兒的興趣點(diǎn)入手講解故事內(nèi)容，由淺入深地引出繪本的核心思想，以幼兒最容易接受的方式對(duì)他們進(jìn)行思想上的教育；最后，教師應(yīng)該尊重幼兒的差異性，根據(jù)幼兒不同的個(gè)性，在繪本教學(xué)的過(guò)程中靈活調(diào)整教學(xué)方向，保證每個(gè)幼兒都能學(xué)到知識(shí)、收獲成長(zhǎng)。

（左毓紅）