陳玉芬

民間游戲是民族文化寶庫中的重要內(nèi)容，它是勞動人民直接創(chuàng)造或在勞動群眾中廣泛流傳的游戲，體現(xiàn)了人類最基本的審美觀念和精神品質(zhì)。魯迅先生曾經(jīng)說過：“民間游戲是生產(chǎn)者的游戲?！币馑际钦f，民間游戲是植根于勞動和勞動者的。幼兒民間游戲教育，是在民間游戲的眾多門類中篩選出最典型、最有代表性，與幼兒日常生活相接近的、具有鄉(xiāng)土氣息的，能為幼兒所接受的民間游戲教育內(nèi)容。通過民間游戲的趣味性，培養(yǎng)幼兒的思考能力、動手能力，滿足品質(zhì)內(nèi)涵的培養(yǎng)需求，使幼兒感知游戲的樂趣，形成健康的心理；在寓教于樂的游戲過程中掌握知識、掌握技能、鍛煉身體素質(zhì)、養(yǎng)成開朗性格。本文從游戲教育的現(xiàn)狀和問題入手分析，探討了民間游戲融入的思路和應(yīng)用案例，以期給廣大教師提供借鑒。

一、學(xué)前幼兒游戲教育的現(xiàn)狀及問題

民間文學(xué)包括童謠與童話、神話、寓言故事、諺語與謎語等；民間音樂包括歌曲、舞蹈、樂曲等；民間美術(shù)包括繪畫、年畫、手工、刺繡、剪紙、泥塑等，都可以用在幼兒各類活動中對幼兒進(jìn)行民間游戲啟蒙教育。幼兒教育中，應(yīng)從不同的角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識和技能的發(fā)展，這是教育游戲教學(xué)的最終目標(biāo)。然而，學(xué)齡前兒童民間游戲設(shè)計的理論和實(shí)踐都很短淺，這類游戲的設(shè)計和開發(fā)還處于初級階段，并且還存在許多不足，主要體現(xiàn)在以下方面。

首先，教育和娛樂的結(jié)合是困難的。游戲教育與娛樂的結(jié)合不是很好。在游戲與教育的結(jié)合中，我國的教育游戲越來越普遍。大量的教育游戲都是基于書本知識的直接傳遞，相關(guān)知識直接嫁接到游戲的內(nèi)容中，其中最常用的是單調(diào)的答案。因此，可以很容易地區(qū)分哪些部分是游戲的內(nèi)容，哪些部分是教育的內(nèi)容。教育游戲中存在的教育痕跡與游戲情節(jié)無關(guān)，不僅削弱了游戲的娛樂性，也影響了學(xué)習(xí)效果。

其次，游戲缺乏層次性。學(xué)齡前兒童有其自身的人格化特征，每個幼兒存在的知識基礎(chǔ)也不同。然而，目前的學(xué)前教育游戲沒有考慮到這一點(diǎn)，都是大型統(tǒng)一的游戲設(shè)計理念。如果問題出現(xiàn)在當(dāng)前的發(fā)展水平上，幼兒就會感到無趣，這不利于其智力的發(fā)展和學(xué)習(xí)動機(jī)的提高。如果問題發(fā)生在最近的發(fā)展區(qū)，幼兒會感到非常壓抑，甚至有學(xué)習(xí)厭倦感。只有將問題定位在新的發(fā)展區(qū)，才能有效地促進(jìn)幼兒智力的發(fā)展，使幼兒保持較高的學(xué)習(xí)積極性。

二、在幼兒園教學(xué)中運(yùn)用傳統(tǒng)民間游戲的應(yīng)用價值

（一）培養(yǎng)幼兒開朗的性格

兒童的年齡很小，對于游戲的興趣也比較高。在教學(xué)時，教師科學(xué)地結(jié)合運(yùn)用民間游戲進(jìn)行教學(xué)，能夠充分活躍課堂教學(xué)氛圍。在傳統(tǒng)的幼兒園游戲教學(xué)過程中，教師僅僅利用語言進(jìn)行教學(xué)，向幼兒講解相關(guān)的知識，致使幼兒的課堂參與程度較低，學(xué)習(xí)能力較弱。而現(xiàn)階段的幼兒游戲，多是將游戲教育滲透到整個幼兒園的課堂教學(xué)中，可以充分活躍整個課堂教學(xué)氛圍，增加全園師生之間進(jìn)行互動、學(xué)習(xí)、交流的良好機(jī)會。充分利用科學(xué)的游戲教育手段，可以大大提高教師課堂教學(xué)的工作質(zhì)量。在課堂教學(xué)的整個過程中，教師必須改變以往的游戲教學(xué)模式，突破以往傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，激發(fā)幼兒的課堂學(xué)習(xí)互動意識，讓幼兒親身體驗(yàn)課堂互動學(xué)習(xí)的樂趣，使整個課堂教學(xué)充滿歡聲笑語。這能使課堂教學(xué)氛圍變得輕松愉快，促使幼兒個性更加開朗，對于不斷提高幼兒的學(xué)習(xí)能力也具有重要的指導(dǎo)意義。

（二）促進(jìn)品質(zhì)教育的提升

通過民間游戲活動，幼兒不再是一個人孤立地進(jìn)行活動，而是幾個小朋友在一起通過合作的方式來完成游戲。游戲的過程需要幼兒的合作和交流，這是幼兒進(jìn)行社會性活動的基礎(chǔ)。通過游戲的形式，幼兒會彼此交流游戲規(guī)則，相互協(xié)調(diào)、模仿，并且學(xué)會與別人相處，他們能相互幫助，相互合作，在實(shí)踐中促進(jìn)心理品質(zhì)得到發(fā)展，學(xué)會與他人交流，并且解決交流過程中的一些問題，滿足社會性發(fā)展需要。例如，在進(jìn)行“丟手絹”“木頭人”“捉迷藏”等游戲時，幼兒都會首先交流游戲規(guī)則，當(dāng)確定了游戲規(guī)則后，幼兒會積極溝通，團(tuán)結(jié)友愛，并且在游戲過程中相互幫助。例如，在“捉迷藏”游戲中，如果兩個幼兒選擇了同一個藏身之處，他們之間會交流如何解決問題，或者是共同藏到一個地方。通過幼兒之間的交流和合作，幼兒會體會到游戲過程就像是社會生活過程一樣，他們之間需要協(xié)調(diào)，需要和諧友愛，進(jìn)而促進(jìn)幼兒社會生活能力的提高和社會適應(yīng)性的增強(qiáng)。

（三）提高幼兒身體素質(zhì)，促進(jìn)幼兒健康發(fā)展

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：要把促進(jìn)幼兒健康成長擺在幼兒教育的首要位置。為了使幼兒健康成長，教師要關(guān)注游戲的方式，通過幼兒喜歡的方式來組織活動，促進(jìn)幼兒愉快地運(yùn)動，在練習(xí)中提高身體素質(zhì)。教師要精心選擇游戲，用游戲的方式來促進(jìn)幼兒間進(jìn)行跑、跳、投、爬等不同的動作，逐步鍛煉幼兒的運(yùn)動能力。游戲的運(yùn)動方式改變了教師機(jī)械教育和按照要求來運(yùn)動的硬性要求，為幼兒提供了一個生動而靈活的空間，使幼兒可以按照自己的喜好進(jìn)行運(yùn)用，在不知不覺中提高身體素質(zhì)，達(dá)到鍛煉的目的。例如，傳統(tǒng)民間游戲“老鷹抓小雞”游戲，幼兒在運(yùn)動中會進(jìn)行大量的奔跑，改變了體育課堂上跑步的枯燥形式和單一方式?！疤孔印笔且环N能夠讓幼兒進(jìn)行跳躍練習(xí)的游戲形式，它可以使幼兒的彈跳能力得到鍛煉和改善，進(jìn)而達(dá)到鍛煉的目的。教師帶著一定的目的來選擇不同的游戲，會激發(fā)幼兒的運(yùn)動興趣和運(yùn)動欲望，通過潛移默化的方式來鍛煉幼兒的運(yùn)動能力。

（四）回歸游戲教育的本質(zhì)意義

當(dāng)下常態(tài)化的游戲教育是指以課本知識為載體的游戲設(shè)計，例如數(shù)字游戲、繪本故事游戲等，大多依托知識轉(zhuǎn)換一個載體形式來進(jìn)行，游戲的形式比較機(jī)械，沒有游戲的樂趣。大部分教師只是依托游戲的形式來提升游戲的參與性和知識的傳遞性，幼兒并不能感受到學(xué)習(xí)的樂趣，甚至游戲過程中需要不斷地思考，也降低了游戲的趣味性。民間游戲則不一樣，基本在動起來、跑起來、笑起來中進(jìn)行游戲，也需要不斷地思考，但幼兒是思考怎么完成更高難度的游戲關(guān)卡，考驗(yàn)的是幼兒解決實(shí)際問題的思考能力。例如“跳房子”游戲，每一個“房子”的格里面都有數(shù)字，這就和數(shù)學(xué)結(jié)合起來了。每一關(guān)跳躍都需要幼兒先行思考落腳地，這就和幼兒思考能力培養(yǎng)結(jié)合起來了。民間游戲具有趣味性、思考性，也可以完全和課本知識結(jié)合，和素質(zhì)教育的理念結(jié)合，關(guān)鍵是看教師如何應(yīng)用。單是以課本知識應(yīng)用為主的機(jī)械性游戲教學(xué)，從根本意義上說不屬于游戲教學(xué)，應(yīng)該劃分為知識教學(xué)形式。充分利用民間游戲的趣味性和思考性，結(jié)合課本知識和素質(zhì)教育要求，不僅能讓游戲教育充滿歡聲笑語，同時還能讓幼兒養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣和個性習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)寓教于樂。

三、開展民間游戲的基本原則

（一）創(chuàng)設(shè)寬松愉悅的民間游戲活動環(huán)境

在幼兒園的教學(xué)中，積極引入民間游戲，是教育教學(xué)與傳統(tǒng)文化進(jìn)行結(jié)合的重要標(biāo)志。由于幼兒園的教學(xué)具有一定的特殊性，幼兒的學(xué)習(xí)效果受自身理解能力的影響，因此若是在教學(xué)過程中貿(mào)然引入民間游戲，并將教學(xué)知識引入其中，民間游戲的整體價值就得不到充分體現(xiàn)。因此，應(yīng)用民間游戲時，教師首先要積極改變自身的教學(xué)理念，營造輕松、愉快的氛圍，使幼兒放松下來，進(jìn)而使幼兒完全投入民間游戲中，達(dá)到寓教于樂的效果。

（二）深入挖掘民間游戲資源

在開展民間游戲的過程中，資源是保證幼兒園游戲順利開展的重要前提。因此，教師在進(jìn)行民間游戲時，應(yīng)積極挖掘出相關(guān)的游戲資源，找出其中符合幼兒發(fā)展的相關(guān)游戲資源，利用民間游戲發(fā)散幼兒的思維，使幼兒突破傳統(tǒng)觀念的束縛，這對于幼兒思維的發(fā)展有極大的幫助。例如，在把“拍九歌”民間游戲融入數(shù)數(shù)教學(xué)中時，幼兒在你拍一、我拍一的歡快節(jié)奏下，掌握數(shù)數(shù)和計算的能力。教師要充分挖掘民間游戲的資源，有效利用這種趣味性和可開展性，擺脫流程式的游戲形式。

（三）應(yīng)根據(jù)兒童年齡特征，合理規(guī)劃設(shè)置

幼兒園在規(guī)劃創(chuàng)建民間游戲活動的過程中，首先考慮的是適齡幼兒自身健康成長的各個年齡特征，小班里的適齡幼兒由于他們年紀(jì)小，生活中的文化知識閱歷比較少，實(shí)踐中和活動時間操作的知識綜合運(yùn)用能力也非常弱，所以在規(guī)劃開展小班民間游戲活動的過程中，不應(yīng)要求過多，也不必太過于復(fù)雜，基本上在每兩三周開展一次區(qū)域活動即可。

（四）尊重幼兒的個體性差異

在參加民間游戲活動時，教師首先要學(xué)會充分尊重兒童的心理、個體差異。世界上沒有兩片相同的葉子，孩子們也是。無論在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)或組織實(shí)施兒童活動過程中遇到什么問題和情況，教師都應(yīng)觀察幼兒的個體差異，隨時關(guān)注兒童的心理特征和個性。當(dāng)然，教師要善于觀察，時刻關(guān)注不同幼兒的學(xué)習(xí)行為和生活習(xí)慣，捕捉不同幼兒的各種信息，幫助幼兒實(shí)現(xiàn)個性化的發(fā)展，及時制定和調(diào)整區(qū)域活動的組織政策和教學(xué)計劃，充分發(fā)揮區(qū)域活動的靈活性以及多樣性。例如，在“跳皮筋”民間游戲中，需要三個幼兒為一隊，兩個人撐皮筋，另一個人開始跟著節(jié)奏進(jìn)行。在這個過程中，幼兒教師就能直接發(fā)現(xiàn)幼兒的一些特點(diǎn)，譬如一些幼兒的活動能力強(qiáng)，喜歡運(yùn)動，而一些幼兒的運(yùn)動性較差，不喜歡運(yùn)動。針對運(yùn)動中幼兒的整體表現(xiàn)，教師在以后開展相關(guān)的運(yùn)動類活動時，就要做好規(guī)劃，在保證幼兒正常運(yùn)動量的基礎(chǔ)上尊重幼兒之間的差異，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行個性化發(fā)展。

四、傳統(tǒng)民間游戲的應(yīng)用思路

民間傳統(tǒng)游戲，大多是隨著我國現(xiàn)代社會的不斷進(jìn)步和發(fā)展，不斷創(chuàng)新演變而來的，例如跳皮筋、捉迷藏、老鷹抓小雞等，這些都是我國的傳統(tǒng)民間游戲，伴隨著我國兒童的成長。在參與“老鷹捉小雞”的游戲時，幼兒注意到游戲是雞媽媽維護(hù)小雞不被老鷹捉走，這能加深幼兒對家庭、親情、父愛和母愛的理解；例如“跳馬”游戲，幼兒在參與過程中身體素質(zhì)能力不斷被提升；例如上述的“拍九歌”，幼兒能在愉快的氛圍中提高對數(shù)字的認(rèn)識能力。因此，民間游戲的具體應(yīng)用需要思考游戲教育的本質(zhì)意義和內(nèi)容。

（一）和知識、技能、習(xí)慣相結(jié)合

完全的游戲形式并沒有更高層面的教育意義。結(jié)合民間游戲開展教育的目的是，利用這個趣味性活動和幼兒們熟知的游戲形式，來結(jié)合知識教學(xué)，培養(yǎng)幼兒的思考能力、解決問題的能力，進(jìn)而真正實(shí)現(xiàn)游戲教育更高層面的教育引導(dǎo)。例如，在開展“老鷹抓小雞”的民間游戲中，教師可以讓幼兒數(shù)一數(shù)有多少只小雞？被老鷹抓走了一只還剩多少只？結(jié)合這些簡單的數(shù)字認(rèn)識和計算，讓幼兒在緊張刺激的玩耍過程中學(xué)到基本知識。又如，在開展“過家家”民間游戲中，讓幼兒們分工明確扮演角色，培養(yǎng)幼兒的執(zhí)行能力、處理問題的能力、思考能力。在幼兒完成“做飯”到“開飯”的環(huán)節(jié)，還可以融入衛(wèi)生習(xí)慣教育，要求幼兒先洗手才能“開飯”，養(yǎng)成健康衛(wèi)生的習(xí)慣。這些民間游戲的環(huán)節(jié)需要教師去思考，以促使幼兒在民間游戲中獲取知識技能、養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

（二）和個性養(yǎng)成、心理健康相結(jié)合

例如陶瓷游戲，以“美麗的陶藝”為主題活動，通過收集各種各樣的陶藝品、交流與討論有關(guān)陶藝的知識、參觀并調(diào)查陶藝品的制作過程、嘗試動手制作等一系列活動，激發(fā)幼兒對陶藝的興趣和熱愛。例如，剪紙游戲，文化底蘊(yùn)深厚，精彩紛呈。通過剪紙培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新能力，結(jié)合傳統(tǒng)文化宣講，培養(yǎng)幼兒的傳統(tǒng)文化意識；例如，武術(shù)游戲，讓幼兒自創(chuàng)武功招數(shù)，開動腦筋為自己的“武學(xué)秘籍”取上響亮的名字，促進(jìn)幼兒自信心和表現(xiàn)欲大大提升；例如利用輪胎、皮球、皮筋進(jìn)行一些民間游戲，讓幼兒玩出了新高度，玩出了新水平；幼兒在每天的幼兒園生活活動中，時時處處都能感受到民間游戲，讓民間游戲教育更加生活化。例如在幼兒入園時，教師可以播放一些朗朗上口的民間游戲童謠以及婉轉(zhuǎn)流利的民間游戲兒歌等讓幼兒欣賞，讓幼兒帶著愉悅的心情進(jìn)入幼兒園；飯后散步時給幼兒講述民間故事；午睡后，民間音樂伴隨著幼兒起床、穿衣……課間操時讓幼兒在民樂、民歌的伴奏下做韻律操、武術(shù)操等，這些又能增長幼兒對祖國家鄉(xiāng)及周圍人的積極情感。教師應(yīng)有效地結(jié)合民間游戲的內(nèi)涵，培養(yǎng)幼兒的開朗個性和健康心理，健全幼兒的個性，為幼兒身心發(fā)展鋪墊一條歡聲笑語的道路。

（三）和素質(zhì)教育、德育相融合

民間游戲教育不僅要和幼兒的知識、能力、習(xí)慣等結(jié)合，還要充分考量幼兒的個性化差異，培養(yǎng)他們開朗的性格。當(dāng)然，幼兒階段是一個養(yǎng)成階段，德育和素質(zhì)一樣不能疏忽。例如，開展“踢毽子”游戲時，可以設(shè)置三人接力踢毽子或者多人接力踢毽子，培養(yǎng)幼兒的團(tuán)隊協(xié)作精神。例如“老鷹捉小雞”游戲開始前，教師講解雞媽媽護(hù)雞仔的道理，引導(dǎo)幼兒思考親情關(guān)系。例如“過家家”游戲，增加傳統(tǒng)禮儀內(nèi)容，讓“過家家”民間游戲不僅僅只停留在做飯、打掃衛(wèi)生這些方面，還可以結(jié)合角色扮演，融入道德、職業(yè)準(zhǔn)則等很多方面的內(nèi)容，真正實(shí)現(xiàn)以游戲端正幼兒的思想、品德、行為，落實(shí)素質(zhì)教育的要求。

總之，民間游戲伴隨著很多兒童成長，不僅是因?yàn)檫@些游戲能夠使幼兒真正體會到游戲的快樂，更因?yàn)檫@些游戲的完成具有思考性、融入性，同伴們結(jié)伴而行，快樂玩耍游戲，同時收獲游戲成功的喜悅，增強(qiáng)自信，鍛煉身體素質(zhì)。教師要靈活運(yùn)用民間游戲進(jìn)行教育，關(guān)鍵還要體現(xiàn)教育的本質(zhì)意義。

（左毓紅）