范潔

素質(zhì)教育建設(shè)已經(jīng)歷經(jīng)了數(shù)十年的發(fā)展，各個學(xué)段、各個學(xué)科的教學(xué)理念和方法也隨之產(chǎn)生了相應(yīng)的變革，基本上實現(xiàn)了系統(tǒng)教育的全程、全域性優(yōu)化，學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力與理性思維框架也真正成為廣大教育從業(yè)者關(guān)注的焦點。初中是我國系統(tǒng)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，學(xué)生在這一階段開始實現(xiàn)思維模式的立體形成和信息素材的理性加工，知識和技能的組成成分也較小學(xué)復(fù)雜許多，這對學(xué)生系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求?；谏鲜稣J(rèn)識，筆者將結(jié)合當(dāng)前我國初中教育的基本規(guī)律及本人實際工作經(jīng)驗，就“初中地理深度學(xué)習(xí)有效開展策略探討”這一課題在本文展開深入分析，以資諸位同仁討論、參考。

作為在初中階段開始出現(xiàn)的新興學(xué)科，地理在學(xué)習(xí)能力需求方面對學(xué)生提出了包括空間構(gòu)想能力、信息滲透能力、理念物化能力在內(nèi)的許多新的內(nèi)容，同時也在較大程度上體現(xiàn)出對其他學(xué)科知識的多層級聯(lián)動。初中生雖然已經(jīng)步入了生理和心理的中階發(fā)育階段，但在整體上依舊保持著少年兒童記憶碎片化、認(rèn)知二維化及信息攝入直觀化的特點，且在自我行為管控方面仍顯稚嫩，需要教師予以多方位、深層次的系統(tǒng)化指導(dǎo)方才能應(yīng)對初中階段的學(xué)習(xí)任務(wù)。然而由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，不少初中地理教師在課堂教學(xué)過程中表現(xiàn)得相對保守，仍以“老師講，學(xué)生聽；學(xué)生背，老師聽”的方式作為教學(xué)的主要形式，不僅極大地挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性，也無法幫助學(xué)生構(gòu)建基于系統(tǒng)學(xué)習(xí)而形成長效知識與技能網(wǎng)絡(luò)，最終使教學(xué)效果和學(xué)習(xí)成績的提升變得困難重重。要想從根本上解決這一問題，最關(guān)鍵的是要讓初中地理教師切實形成一套行之有效的深度教學(xué)方法體系。

一、實現(xiàn)課程教學(xué)的趣味化與生活化

（一）充分利用多媒體設(shè)備的信息呈現(xiàn)優(yōu)勢

正如筆者在前言中所提到的，初中生的信息攝入方式仍普遍停留在感性獲知層面，且個人的趣味取向?qū)W(xué)習(xí)動機的構(gòu)成與作用有著很大影響。學(xué)生通常還會對新授知識與個人感官經(jīng)驗進行質(zhì)效性比較，這就使學(xué)習(xí)興趣和效果出現(xiàn)較大的波動。針對這些共性特點，初中地理教師在課堂教學(xué)中應(yīng)充分挖掘并發(fā)揮多媒體教學(xué)設(shè)備的作用，利用網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)在信息呈現(xiàn)方面所具有的強感官效力和高還原程度的優(yōu)勢，實現(xiàn)對知識內(nèi)容的形象化、動態(tài)化及情節(jié)化改造，既節(jié)省了學(xué)生在處理知識信息時所消耗的思維成本，又縮短了從課本內(nèi)容到認(rèn)知成果的學(xué)習(xí)路徑，同時還在更高維度上達(dá)成了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與探索訴求的目的。

比如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“海陸的變遷”這一課時，教師可利用電子白板等設(shè)備，向?qū)W生播放反映數(shù)十億年間地球表面各大板塊運動的規(guī)模、方向和具體形式的科教影片，并借助視頻暫停、慢放和圖像擴放等方式讓學(xué)生重點觀察板塊運動過程中山脈、海溝、島鏈等地理事物形成的過程。如果條件允許，教師還可以利用三維模擬實操軟件及學(xué)生端計算機，帶領(lǐng)學(xué)生通過操作軟件、添加地質(zhì)力量元素，真切感受一次“填海造陸”的感覺。

（二）大量引入生活素材和現(xiàn)實場景

初中生雖然尚未具備豐富的生活閱歷，但是對生活事物的觀察和生活經(jīng)驗的汲取也已形成了一定的體驗和認(rèn)知邏輯，并對認(rèn)知蘊藏于生活素材中的理論或原理內(nèi)涵存在著天然而強烈的興趣。結(jié)合這一客觀事實，初中地理教師開展課堂教學(xué)時，除了要充分挖掘課內(nèi)教學(xué)資源的價值外，還要積極且科學(xué)地引入豐富的生活素材作為講解知識和技能的載體或價值依托，同時也應(yīng)在講解相對復(fù)雜的知識理論時借用具有較高同質(zhì)或同效性的生活現(xiàn)象做類比，以期讓學(xué)生在降低深層理解難度的基礎(chǔ)上獲得更為熟悉的認(rèn)知體驗和思維感受，并借助學(xué)生業(yè)已形成的一定的生活經(jīng)驗降低他們理解知識、運用技能的難度，從而引導(dǎo)學(xué)生從生活角度審視并發(fā)現(xiàn)地理知識所具有的現(xiàn)實依據(jù)、實用價值和學(xué)習(xí)樂趣。

例如，在講解“從地圖上獲取信息”這一課時，教師可以在完成對地圖閱讀基本知識和技能的串講后，自己展示或要求學(xué)生展示一張學(xué)校平面示意圖、當(dāng)?shù)厥?區(qū)縣地圖或者學(xué)生居住的小區(qū)/村落地圖等距離感較小的地圖，讓學(xué)生選擇一棟建筑為原點并說一說自己的家、學(xué)?；蚱匠Ｏ矚g去的地方分別在原點的哪個方向，或者量一量圖上兩個地點間的距離而后算一算這個數(shù)值和兩地實際距離的比值，分別提供給學(xué)生應(yīng)用方向判斷和比例尺計算方面知識的機會。

（三）有效發(fā)揮實驗教學(xué)的作用

初中地理雖然在通常意義上被認(rèn)為是一門社會學(xué)科，但在實驗應(yīng)用方面卻有著非常廣闊的空間。實驗是理論與實踐相融合的一種高效教學(xué)手段，既能將課內(nèi)知識生動、具體地展現(xiàn)出來，又能在鍛煉學(xué)生動手操作能力的基礎(chǔ)上調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，初中地理教師應(yīng)在保證理論知識教學(xué)效果的同時，積極設(shè)計或鼓勵學(xué)生設(shè)計地理實驗，并帶領(lǐng)學(xué)生通過這種手段鞏固認(rèn)知成果、強化理論結(jié)構(gòu)。此外，優(yōu)質(zhì)的實驗在本質(zhì)上是一種基于未知和假設(shè)的發(fā)散性探索，學(xué)生在這個過程中能有效形成符合自己認(rèn)知特點和條件的探究邏輯體系，并在取得對應(yīng)實驗結(jié)果后獲得較大的成就感與滿足感，故而養(yǎng)成良好的獨立思考和重視實踐的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時也可為學(xué)生對基本學(xué)習(xí)成果進行個性化補充和拓展提供了廣大的平臺和靈活的渠道。

比如，在“影響氣候的主要因素”這一課的學(xué)習(xí)中，教師可在講解知識內(nèi)容前，首先引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合之前所學(xué)的知識對課程題目提出大膽假設(shè)，如“植物多的地方降水多”“地形崎嶇的地方風(fēng)沙大”或者“同緯度地區(qū)的海島比內(nèi)陸要暖和”等，其次教師可鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的假設(shè)自行設(shè)計實驗并結(jié)組開展。教師則可提供必要的物品及技術(shù)指導(dǎo)，比如，提醒學(xué)生找來兩個玻璃箱，一個里面放滿微型盆栽，一個里面鋪滿沙子，最后將兩只箱子置于同樣環(huán)境下，數(shù)日后觀察哪個箱子表面凝結(jié)的水滴多，以此來檢驗植被覆蓋情況和降水的關(guān)系。

（四）加強自主學(xué)習(xí)引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)掘意識

以當(dāng)前的地理教學(xué)來看，學(xué)生較為依賴教師的教學(xué)過程，也就是所謂的“教師教什么學(xué)生學(xué)什么，教師怎么教學(xué)生就怎么學(xué)”，學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)意識和發(fā)掘探究的精神，這不但會養(yǎng)成學(xué)生對教師嚴(yán)重的依賴心理，同時也不利于學(xué)生多樣化的個性學(xué)習(xí)資源的開發(fā)和利用，并且還會在很大程度上引起學(xué)生倦怠心理和抵觸情緒的反彈。那么為了能讓學(xué)生深度有效地學(xué)習(xí)地理知識，就需要教師在教學(xué)過程中加強自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，以迎合學(xué)生主觀趣味和客觀能力的方式為學(xué)生提供一個具有較大發(fā)揮空間的學(xué)習(xí)平臺，從而讓學(xué)生能主動進入教學(xué)情境中，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)掘意識。

例如，教師在教學(xué)過程中可以以教材為基礎(chǔ)，以提問的方式引導(dǎo)學(xué)生進行思考，進而帶動學(xué)生自主探究和發(fā)掘的意識。例如，地理知識中會有生態(tài)平衡和再生資源相關(guān)的內(nèi)容，那么教師就可以讓學(xué)生思考當(dāng)前生態(tài)環(huán)境的變化以及改變策略，讓學(xué)生充分融入教學(xué)情境中，積極主動進行深度學(xué)習(xí)。

二、落實對學(xué)生綜合學(xué)習(xí)素質(zhì)的培養(yǎng)

學(xué)生是學(xué)習(xí)行為的主體，一切良好教學(xué)成果的取得都離不開學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力、意識和興趣的能動加強。圍繞這一核心認(rèn)知，初中地理教師要在更大程度上轉(zhuǎn)變過去的“師本位”教學(xué)理念，將更多的課堂資源交還給學(xué)生，有意識地引導(dǎo)學(xué)生通過基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)開展問題的自主探索、思考和解決，通過互動式課堂的建立、反向思考檢測的引入以及更高維度的地理情懷的培養(yǎng)等渠道，打造學(xué)生的地理學(xué)習(xí)綜合素養(yǎng)，從而讓學(xué)生在身份為“協(xié)助者”的教師的幫助下實現(xiàn)學(xué)習(xí)行為的自主化、個性化和多元化發(fā)展與優(yōu)化。

（一）善用互動式課堂開展教學(xué)

在過去傳統(tǒng)的初中地理課堂上，教師是絕對意義上的支配者和領(lǐng)導(dǎo)者，“講哪些”“怎么講”甚至“講不講”完全由教師做主，學(xué)生只是充當(dāng)被動接受和機械記憶的角色，長此以往必定引發(fā)學(xué)生的怠惰、抵觸心理。為改變這一狀況，初中地理教師可在保證基本教學(xué)效果的前提下，結(jié)合學(xué)生的知識掌握水平和課程進度，采用角色互換的互動課堂進行教學(xué)，將一些內(nèi)容較少、難度較低或教學(xué)成果較好的課程交給部分具備一定條件的學(xué)生講授。這種教學(xué)方法所能產(chǎn)生的作用是三向性的：對授課學(xué)生而言，為了順利完成講解必然要對自身的知識和技能進行充分鞏固和完整梳理，同時會因受到教師肯定而產(chǎn)生榮譽感；對聽課學(xué)生來說，課堂氛圍會更加輕松活躍，師生間的交流與合作將更顯融洽，有助于學(xué)習(xí)成果的進階性達(dá)成；而從教師角度來看，學(xué)生在這種課堂中的表現(xiàn)會更為自然，十分有利于自己從第三視角收集更真實、豐富的學(xué)情信息。

例如，對“多樣的地域文化”這一課的教學(xué)中，教師就可以嘗試安排一名“小老師”完成對課內(nèi)知識的串講?！靶±蠋煛笨梢蕴崆皽?zhǔn)備一些自己感興趣的地區(qū)特色建筑或節(jié)日，如金字塔、凱旋門、感恩節(jié)、開齋節(jié)等，向同學(xué)介紹這些建筑的來歷及其所蘊涵的文化內(nèi)涵。而聽課學(xué)生則可提出一些延伸性問題，譬如“古埃及人為什么要制作木乃伊”“人們過感恩節(jié)為什么要吃火雞”等。在這個過程中，教師除了要維持基本的紀(jì)律外，還要根據(jù)“小老師”的表現(xiàn)予以必要協(xié)助，并在講課結(jié)束后對課堂內(nèi)容進行總結(jié)和評價。

（二）反向思考式檢測的應(yīng)用

“掌握知識—分析問題—給出回答”，這是大多數(shù)初中生在學(xué)習(xí)地理乃至所有學(xué)科時慣有的思維順序。這種思維固然可以幫助學(xué)生在做題時減少錯誤，但也在很大程度上局限了學(xué)生運用知識和技能的模式，不利于完備的學(xué)習(xí)體系的塑造。初中地理教師可以在組織學(xué)生進行檢測或考試時，在命題、組卷方面使用反向思考模式，即首先給出一定的結(jié)果，讓學(xué)生根據(jù)結(jié)果并結(jié)合既有知識儲備逆推出形成這一結(jié)果的原因。這種模式的題目通常不具備唯一的答案，故而可以讓學(xué)生擁有比較廣闊的發(fā)揮空間，這也就進一步地激發(fā)了學(xué)生思考、探索的欲望。同時這種相對新穎的考查模式也極有利于對學(xué)生逆向思維的塑造，活化了學(xué)生既有知識網(wǎng)絡(luò)的運動形態(tài)。

比如，在組織學(xué)生進行“聚落與環(huán)境”這一課的綜合考查時，教師可給出兩座城市的相關(guān)信息，這兩座城市處于同一緯度，甲城經(jīng)濟發(fā)達(dá)，當(dāng)?shù)亟?jīng)濟以交通運輸、金融、商業(yè)為主，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)則以水稻種植為主；乙城經(jīng)濟相對落后，產(chǎn)業(yè)主要為能源開采和加工，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)非常落后。根據(jù)上述內(nèi)容，學(xué)生可以從相關(guān)描述逆推這些情況產(chǎn)生的原因：甲城應(yīng)該處于海邊或大流量江河附近，具有良好的大宗貨物運輸和水利灌溉條件；氣候應(yīng)為季風(fēng)性氣候，每年降雨量大且集中，這樣才適合水稻作物的種植。乙城則應(yīng)處于溫帶內(nèi)陸地區(qū)，氣候應(yīng)為大陸性或沙漠氣候，因而很難受到季風(fēng)的影響，導(dǎo)致農(nóng)業(yè)發(fā)展的水熱需求無法被滿足；但有比較豐富的能源儲備，可以支撐當(dāng)?shù)匕l(fā)達(dá)的能源礦產(chǎn)開采形成產(chǎn)業(yè)規(guī)模。

（三）注重地理情懷的培養(yǎng)

地理是一門科學(xué)，更是一種內(nèi)涵豐富的文化。一種文化的存在與傳承必然基于廣泛的社會基礎(chǔ)與博大的人文情懷，而這些又可以反過來促進文化的發(fā)展與昌盛，這是必須為所有地理教育工作者所尊重的一項客觀道理?；谶@一點認(rèn)識，除了要幫助學(xué)生掌握知識、學(xué)會技能、構(gòu)建學(xué)習(xí)體系，初中地理教師還要有意識地培養(yǎng)學(xué)生包括熱愛地理、敢于質(zhì)疑、勤于探究等的內(nèi)在的地理學(xué)習(xí)情懷，將學(xué)生對地理學(xué)科的認(rèn)識從單純的課程上升為豐富的情感，并使學(xué)生的地理學(xué)習(xí)樂趣得到跨維度的增加和升華，以此實現(xiàn)課程的學(xué)習(xí)要求與學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求的高階統(tǒng)一。

例如，教師可在完成課程的基本講解后，向?qū)W生介紹一些地理學(xué)家的偉大成就及其可貴的人格與精神，例如，我國明代地理學(xué)家徐霞客雖出身官宦，但他卻傾心于地理研究，一生走遍大江南北，歷經(jīng)無數(shù)坎坷，終于寫成巨著《徐霞客游記》；著名學(xué)者哥白尼經(jīng)過觀察提出“日心說”，否定了基督教廷“地心說”的謬論，最后因堅持更為科學(xué)的觀點而被活活燒死，等等。通過這些事例，學(xué)生能深深感受到這兩位科學(xué)家身上所具有的追求真理、不畏困阻、實事求是的地理科學(xué)精神，從而促使學(xué)生產(chǎn)生強烈的趨同意識。

除了以上幾方面主要策略外，初中地理教師還要對家校合作機制的引入進行進一步的優(yōu)化，一方面使家長意識到地理學(xué)習(xí)對子女綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)的成長以及未來的全面發(fā)展所具有的重要意義，另一方面則應(yīng)結(jié)合自己的授課實錄、教案、課件和相關(guān)例題為家長的居家地理輔導(dǎo)提供一些思路、策略和素材方面的幫助，同時還要就學(xué)生的地理學(xué)習(xí)情況與家長進行深度溝通，從而為初中地理深度教學(xué)的推進注入一股強勁的助力。

三、結(jié)語

綜上所述，地理是一門有趣的學(xué)問，它不僅可以豐富學(xué)生的知識、開拓學(xué)生的眼界，而且能幫助學(xué)生形成一套屬于自己的綜合學(xué)習(xí)體系并使學(xué)生受用一生。良好的初中地理課堂教學(xué)重視的是對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與意識的強化，是深入學(xué)生認(rèn)知層面的自然而然的正向改造與引導(dǎo)，是對學(xué)生科學(xué)精神與價值情懷的正確指引。能否在初中地理教學(xué)中體現(xiàn)深入學(xué)習(xí)理念，對學(xué)生的發(fā)展有著深遠(yuǎn)的影響。

（左毓紅）