廖曉耘

培養(yǎng)中學生的批判思維能力，是新課程背景下核心素養(yǎng)的一項新型教學要求，它不僅能更好地將知識內(nèi)容傳達給學生，還能在很大程度上幫助學生形成良好的綜合能力發(fā)展基礎，并隨之形成的良好思維、價值認知。而在新課標的發(fā)展背景下，多科課程教學都對批判性教學思維能力的培養(yǎng)提出了相應的教學要求。因此，本文就以中學階段的歷史課程為例，從批判性思維的內(nèi)涵與依據(jù)、思維培養(yǎng)注意點以及價值等不同角度展開探究，最終提出相應的教學發(fā)展建議。

一、批判性思維的內(nèi)涵及其本身提出的依據(jù)

批判性思維指的是一種主動對問題展開思考的過程，它既包含人們對自身觀念、思維的對比考察，同時又對自身的主觀認知擁有一定的辯證要求。而將這一思維能力的相關培養(yǎng)應用于中學生的課程學習中，本身的依據(jù)就在于，中學階段對學生本身的思維能力發(fā)展有著重要的奠基作用，而且在辯證、批判的角度下幫助學生進行課程的相關學習，還能使他們看待事物的角度加以擴展，使學生能擁有更為全面的知識理解能力，這對切實提高他們的學習能力與綜合發(fā)展素養(yǎng)而言也具備積極的影響。著名教育學家蘇霍姆林斯基曾提出過一項理論：“真正的學校乃是一個積極思考的王國?！睆倪@一觀念中不難發(fā)現(xiàn)，社會發(fā)展背景下對教育行業(yè)的需求是存在很大程度上的一致性的。而我國在素質(zhì)教育背景的相關發(fā)展中，也會對培養(yǎng)學生思考能力提出相應的標準和要求。因此，教師在中學課程開展的過程中，就要著重加大對學生批判思維的相關培養(yǎng)，以便達成上述教學目的。

二、培養(yǎng)中學生歷史批判思維的注意事項

在教師對批判思維本身的內(nèi)涵擁有一定了解的基礎上，進一步分析培養(yǎng)學生歷史批判思維教學中需注意的事項，是切實提升課程教學實效，實現(xiàn)對學生綜合能力發(fā)展奠定基礎的重要保證。

（一）選題明確

教師在對中學生開展歷史批判思維的培養(yǎng)過程中，首先要注意的一項問題便是將課程的選題加以明確。因為批判思維往往是由人們對同一事物進行兩面性分析而形成的，所以教師在進行這一能力發(fā)展的培養(yǎng)過程中，便可以從事物本身的選擇角度多加分析，即選出一則切實具備辯論性與主觀性的史實，調(diào)動起學生參與分析的興趣。如果不這樣，在事物本身的確定性相對明確的基礎上，教師不但難以引導學生形成相應的探究意識，長此以往的選題錯誤還有可能會使學生形成一種固化的學習思維，即“事物本身的發(fā)展均為正確的”觀念。而在這樣的固化觀念下，學生對知識內(nèi)容的辯證看待能力便將受到相應的制約，這對進一步革新教學發(fā)展，樹立學生思維認知而言，很難起到相對積極的發(fā)展與革新意義。

（二）學生主體

批判思維觀念的形成，主要載體還是在于“學生”，教師在課堂上所發(fā)揮出的教學效益多為“輔助”性質(zhì)。那么，在利用史實完成對課程的全面革新，并對學生開展思維培養(yǎng)的過程中，教師便可以加大對學生主體的相關教育重視程度，從而實現(xiàn)利用學生自身的主觀能動性，進一步深入了解歷史內(nèi)容、發(fā)展，提出相對自主化的學習觀念、見解等目的。在確保學生主體地位的同時，教師還要更好地發(fā)揮出自身的輔助學習能力，保證在課堂上留給學生思維發(fā)散的時間與空間，這樣學生的深度思考過程便能免受干擾，而他們的思維認知能力的深化便能有效達成。

（三）信息完善

針對一件既定事物展開的批判前提就在于，“觀察者”需要對事物本身的發(fā)展背景、條件、相應的影響要素等多方信息進行全面認知，即學生在對史實展開批判式學習之前，勢必充分了解該段歷史進程的全部發(fā)展、推動條件，這樣才能保證學生的辯證觀念完整，進而確保他們所提出的批判理念具備一定程度上的具體性與真實性。若教師在引導學生對史實進行全面辯證的批判之前，沒有充分地將史實背景等知識內(nèi)容傳達給學生，他們所提出的相應見解與觀點便成了無源之水、無本之木，即缺乏一定的理論實際支撐，這也并不利于學生本身綜合能力的全面、健康發(fā)展。

（四）思維擴散

批判思維的相關培養(yǎng)與樹立過程中，所涉及的事物看待角度與思維方式并不唯一。因為在既定的事物發(fā)展背景下，不同的主體認知、看待事物的角度都會存在偏差，所以教師在引導學生對史實進行相應的分析、批判過程中，便可以積極引導他們將自身的思維加以拓展，進而從多樣性的發(fā)展角度完成對事物本身的探究。這樣一方面能保證不同角度觀察下的學生思維出現(xiàn)碰撞，進而完善事物觀察的維度；另一方面還能從不同學生的眼中將當時的歷史故事加以真實還原，這對進一步提高學生的知識內(nèi)容理解而言，也能起到相對積極的發(fā)展影響。

（五）輔助結(jié)論

除上述幾點教學注意事項之外，教師在對學生進行中學歷史批判思維的相關培養(yǎng)過程中，還要從學生本身的身心年齡角度多加思考。因為中學生本身的年齡并不大，他們無論是看待事物的視角，還是對歷史事件背景的了解程度，都僅僅只能應付當前的課程開展。而要想更好地將他們的思維認知加以提升，并隨之樹立起他們的批判思維意識，教師便可以嘗試依據(jù)學生所描述的自身見解，輔助他們形成文字化與體系化的結(jié)論，從而從基本能力發(fā)展的角度給予學生教學幫助，并隨之提高他們的學習發(fā)展能力。

三、培養(yǎng)中學生歷史批判思維的重要價值

在中學階段將歷史課程的全面開展進行有效革新，并將針對學生而提出的批判性思維培養(yǎng)手段融入教學，這一行為無論是對課程本身的教學質(zhì)量的提升，還是對學生的核心素養(yǎng)、綜合能力的發(fā)展推動，都存在著相對重要的價值。而當教師能明確這一教學價值時，課程的進一步開展目標便能得到相應的明確，上述的教學目的才能順利達成。

（一）提高課程開展質(zhì)量

在中學階段的歷史課程中，切實培養(yǎng)學生的批判思維，這一手段的發(fā)展最突出的價值就在于它能將課程的整體開展質(zhì)量加以提升。上文中也提到了培養(yǎng)學生本身批判思維的前提是將課堂上的知識內(nèi)容加以有效豐富，進而利用大量的知識內(nèi)容來強化學生的自身認知，并隨之將他們看待事物的角度繼續(xù)擴展。那么在這樣的教學環(huán)境與氛圍中，課程本身的知識容量便將得到有效提升，隨之課堂的整體教學質(zhì)量將得到有效發(fā)展。此外，教師在學生的批判思維培養(yǎng)的過程中，還會在一定程度上傳達給他們探索問題、提出問題并解決問題的相關手段。在這樣的教學手段影響下，學生自身的自主學習能力能得到有效提高。而在此基礎上，在教師進行課程的相關教學指導時，學生對知識內(nèi)容的理解能力也將得到有效提升，這對于課程的發(fā)展與革新以及相應教學質(zhì)量的提升都將起到相對積極的發(fā)展意義。

（二）調(diào)動學生的學習興趣

教師要想切實利用中學歷史內(nèi)容，將學生的批判思維加以樹立，單純地利用理論“灌輸式”的教學手段開展相應的課程是遠遠不夠的。在相對單一的教學形式下，知識內(nèi)容非但難以切實地被學生了解與吸收，也同樣難以調(diào)動起學生的學習興趣，甚至還會在一定程度上使既定的教學資源出現(xiàn)浪費，進而形成課程開展的相應教學資源浪費。而對知識內(nèi)容相對全面的新形式歷史課程而言，教師為切實達成高質(zhì)量的教學目的，便會選擇利用相對多樣且有趣味的教學形式完成對知識內(nèi)容的相關優(yōu)化與表述。在這樣的教學形式下，不但學生的學習興趣能得到有效提升，課程的知識點內(nèi)容也能通過學生的自主探究，深入他們的思維中，這對他們后續(xù)思維辯證觀、批判理念的相關形成有著積極的促進作用。

（三）樹立學生正確的價值觀

除上述兩點教學優(yōu)勢之外，教師培養(yǎng)學生的批判思維這一教學目的，歸根結(jié)底仍屬于意識、觀念角度的相關培養(yǎng)。而學生依據(jù)史實內(nèi)容所提出的多角度事物相關的看法與見解，還能通過與其他學生之間的交流與溝通加以完善，從而樹立起他們看待事物發(fā)展的正確價值觀與世界觀，這對進一步形成他們本身的綜合發(fā)展能力素養(yǎng)而言至關重要。在當下這個互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟積極發(fā)展的社會中，中學生因其本身的年齡較小，很容易受到互聯(lián)網(wǎng)上觀念的誤導，從而形成不正確的社會發(fā)展價值觀與歷史發(fā)展意識，這對他們思維觀念的培養(yǎng)會產(chǎn)生很大程度上的制約。所以，教師應依據(jù)批判思維展示相應的真實化歷史文化內(nèi)容，這樣學生便能在正確知識內(nèi)容的導向下，完成對自身良好思想價值觀念的樹立。

四、培養(yǎng)中學生歷史批判思維的相關措施

通過對上述幾點內(nèi)容的細致分析，整體課程的全面革新方向應該已經(jīng)初具規(guī)模，但要想切實地將這一教學手段的積極意義加以發(fā)揮，并達成培養(yǎng)學生本身批判思維的最終教學目的，筆者認為教師還應該從如下角度展開相應的分析與衡量，從而意識到課程開展效率提升的重要教學形式，完善既定的教學設計，實現(xiàn)中學歷史教學的有效轉(zhuǎn)變。

（一）明確課程教學目標，確立思維培養(yǎng)方向

教師想要切實培養(yǎng)中學生的歷史批判思維，首先就可以從明確課程教學目標的角度出發(fā)，明確思維的整體培養(yǎng)方向，這樣教師才能利用課程中的知識內(nèi)容，有意識地激發(fā)起學生的“質(zhì)疑”心理與能力，進而對既定的部分教學觀念展開有效辯論，實現(xiàn)相應的批判化學習。例如，教師在進行“元朝的統(tǒng)治”相關課程教學時，就可以從明確課程教學目標的角度先行出發(fā)，保證課堂上的教學內(nèi)容與互動都能圍繞這一課程中的重點內(nèi)容進行，如“強化皇權”這一政治角度、“科舉考試變化”這一用人手段以及“經(jīng)濟發(fā)展”的相關內(nèi)涵等。在明確基本教學目標后，教師便可以從這三個大方向上，擇一項開展批判發(fā)展建議式教學，即教師可以引導學生在這三個角度中，選取一則自己了解程度更深且興趣更強的角度，完善優(yōu)劣對比，從而實現(xiàn)批判思維的樹立。此外，教師在對學生開展相應的教學輔助基礎上，還可以將“探尋主題”的相關步驟傳達給學生，使他們能在自主學習的過程中也依據(jù)課程開展形式，完成相應的批判式學習，進而達成自身學習水平與綜合能力的全面提高。

（二）豐富課堂史實資料，提供批判教學素材

上文中多次提及豐富教學資源對學生批判思維形成的重要性，那么教師在進行課程的相關教學培訓時，就不妨巧妙地利用多媒體信息技術手段，從互聯(lián)網(wǎng)平臺中，找到更全面的史實內(nèi)容，并將其與課堂上的教學內(nèi)容相結(jié)合，從而完善課堂教學資源，這樣學生在進行批判思維的培養(yǎng)過程中，才能擁有更為全面且真實的理論輔助。對此，教師便可以從選題角度就素材加以重視，即在前期的課程準備環(huán)節(jié)，教師就可以針對爭議性較強、多維度發(fā)展均合理的教學內(nèi)容作為批判教學素材，之后再從課外找到書本教材之中沒有涉及的知識內(nèi)容融于課堂，這樣學生們便能從更多的角度展開對相應知識內(nèi)容的辯證討論。而伴隨著這一教學方式的應用，學生的學習理解能力、批判思維發(fā)展便將得到充分、有效的提升。

（三）創(chuàng)新課程開展形式，調(diào)動學生學習興趣

除上述兩點教學手段的革新之外，教師要想在中學階段的歷史課程中高效發(fā)展學生的批判思維并隨之提高他們的綜合發(fā)展能力，創(chuàng)新課程的整體開展形式從而調(diào)動起學生的學習興趣至關重要。相對新穎的教學形式所起到的教學意義其實遠不止于調(diào)動學生的學習積極性，這一教學形式的相應革新還能有效順應批判發(fā)展的相應理念，因為批判思維的形成往往代表著事物創(chuàng)新機會的來臨。所以，當教師直接利用創(chuàng)新化的教學手段開展課程時，教學反作用于課程內(nèi)容，學生對當時的歷史發(fā)展便能擁有更為全面且逆向化的認知，這對他們后續(xù)的批判思維的形成則有著相對積極的發(fā)展意義。以“清朝君主專制的強化”這一章節(jié)課程內(nèi)容為例，學生在對這一爭論性較強的課程學習過程中，教師就可以一改之前的單一教學形式，采用創(chuàng)設教學情境的方式開展相應的教學。如教師可以利用信息技術等手段，將清末的時代背景加以營造，之后引導學生站在君主的角度進行發(fā)展的“反推”，這樣學生便能充分意識到“閉關鎖國”的政策成因。而在對這一知識內(nèi)容進行深化和了解的基礎上，學生也將得到更為全面的批判思維發(fā)展，這對調(diào)動學生學習興趣、強化他們的綜合能力的發(fā)展都將起到積極的發(fā)展意義。

綜上所述，教師要想切實地在中學階段的歷史教學課程中巧妙地利用多樣化的教學手段，完成對學生批判性思維的有效培養(yǎng)，首先便要對批判性思維的發(fā)展內(nèi)涵展開細致的探究；之后再對這一思維培養(yǎng)的相關注意事項與發(fā)展價值進行相應的探究，這樣前期的教學發(fā)展與革新準備才能得到基本保證。而在實現(xiàn)具體思維培養(yǎng)手段時，教師則可以從明確教學目標、豐富課堂資料、創(chuàng)新教學形式以及完善評價體系等多重角度完善設計，進而達成提高課程開展質(zhì)量、培養(yǎng)學生良好的批判性思維能力的教學目的。

（左毓紅）