潘振華

英語閱讀是英語核心素養(yǎng)中的一個重要環(huán)節(jié)，它對提高英語綜合素質(zhì)和英語知識的遷移運用能力有著十分重要的意義。因此，在中學(xué)英語教學(xué)中，應(yīng)建立“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，采用不同類型的教學(xué)手段，從而提高英語的個人閱讀水平。要提高英語的核心素養(yǎng)，必須改變原有的教學(xué)方式，提高英語的閱讀水平。然而，就目前英語教學(xué)的實際情況而言，許多教師采用的英語閱讀教學(xué)方式太過落后，導(dǎo)致學(xué)生的英語的閱讀能力受到一定程度的制約。

一、初中階段英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀和原因分析

進(jìn)入初中階段之后，英語學(xué)科的重要性日益凸顯出來，無論是學(xué)生的學(xué)習(xí)難度還是教學(xué)難度，都有了質(zhì)的變化。英語閱讀作為英語學(xué)科的重點教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生的發(fā)展具有至關(guān)重要的意義和作用。曾經(jīng)，有學(xué)者對英語閱讀的本質(zhì)進(jìn)行過分析和研究，該學(xué)者認(rèn)為：高效率的英語閱讀教學(xué)，既可以鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合和應(yīng)用能力，同時也可以提升英語學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量?，F(xiàn)階段，英語這類以語言為主的學(xué)科越來越重視對學(xué)生知識遷移應(yīng)用能力的考查。英語教學(xué)可以極大地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。但是通過分析大量的英語學(xué)科案例可知，現(xiàn)階段的英語閱讀教學(xué)存在諸多問題需要解決。

（一）初中學(xué)生英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

為了對初中階段的學(xué)生英語閱讀情況展開詳細(xì)深入的調(diào)查，教師以初二年級的學(xué)生作為調(diào)查樣本，對全年級兩百名學(xué)生發(fā)放了英語閱讀調(diào)查問卷。其中收回有效問卷150份。經(jīng)過數(shù)據(jù)統(tǒng)計后發(fā)現(xiàn)，初二年級中，對英語閱讀感興趣的學(xué)生占比約為65%。剩余35%的學(xué)生對英語閱讀的興趣不足。在對65%占比的學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)了解后發(fā)現(xiàn)，有20%以上的學(xué)生認(rèn)為，目前的英語閱讀教學(xué)法科學(xué)化程度不夠，閱讀水平普遍偏低。另外，有15%的人覺得教師沒有能力為自己創(chuàng)造英語閱讀的好環(huán)境。10%的學(xué)生覺得教師的教學(xué)方式枯燥無味，沒有吸引力。下文通過對英語閱讀教學(xué)的調(diào)研和分析，認(rèn)為目前的針對初中階段學(xué)生的英語閱讀教學(xué)存在三大問題：

其一，受到傳統(tǒng)應(yīng)試觀念的影響，部分教師都采用傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)模式，并沒有將學(xué)生作為英語閱讀教學(xué)的核心。在應(yīng)試教育理念的影響下，教師只是一味地讓學(xué)生掌握英語閱讀題目的答題技巧，但是從整體層面來看，卻難以提升英語課堂的教學(xué)質(zhì)量。其二，在英語閱讀教學(xué)中，教師所采用的教學(xué)方式太單一，初中生一開始還能接受，但隨著時間的推移，他們的學(xué)習(xí)興趣就會急劇降低。其三，以往英語課程的教學(xué)是為英語考試服務(wù)的。這種教學(xué)方式雖能使學(xué)生獲得更好的英語學(xué)習(xí)效果，但它與英語課程教學(xué)中英語學(xué)科的全面發(fā)展的根本目標(biāo)背道而馳。當(dāng)前，我國初中生主要存在英語閱讀水平低，英語綜合運用能力低等問題，這對學(xué)生未來的發(fā)展不利。

（二）初中英語閱讀教學(xué)問題出現(xiàn)的原因分析

本文從當(dāng)前中學(xué)英語教學(xué)中的問題入手，指出了造成這一問題的主要原因有三：第一，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育制度的影響；第二，教師的個人因素；第三，學(xué)生的個人因素。從前一種原因分析可以看出，在很長一段時間里，教師通過考試來測試學(xué)生的英語水平，而學(xué)生的考試成績既關(guān)系到他們的前途，又關(guān)系學(xué)校教育水平。因此，部分教師必須把考試當(dāng)作他們的主要教學(xué)目的。這樣的教育方式固然可以提高學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，提高學(xué)校的升學(xué)率，但也會對他們將來的發(fā)展產(chǎn)生不利影響，無法有效地提高學(xué)生的英語綜合運用能力。通過對第二個問題的分析可以發(fā)現(xiàn)，教師在英語課堂上采取的教學(xué)方式比較單一，這是由于許多教師深受傳統(tǒng)的教學(xué)方式的影響，使他們無法在自己的教學(xué)方式上有所創(chuàng)新。同時，教師在英語閱讀教學(xué)中也沒有找到與傳統(tǒng)教學(xué)模式相契合的地方，無法對其進(jìn)行有效的指導(dǎo)。第三，不同的學(xué)生英語的學(xué)習(xí)和思維模式都各不相同，教師在英語閱讀教學(xué)時，常常采取單一的教學(xué)方式，不注重學(xué)生的個性，制約了學(xué)生的發(fā)展。

二、以學(xué)生為中心的初中英語閱讀教學(xué)途徑分析

（一）科學(xué)設(shè)置閱讀教學(xué)目標(biāo)，注重學(xué)生的個體差異性

閱讀教學(xué)目標(biāo)的制定是一種有效的方法。在實施英語教學(xué)時，首先要設(shè)定閱讀教學(xué)目標(biāo)。初中英語教師設(shè)置好閱讀教學(xué)目標(biāo)，可以起到以下作用：第一，在具體的教學(xué)過程中，可以有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們能按照既定的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行閱讀。第二，在英語閱讀教學(xué)的過程中設(shè)置英語閱讀目標(biāo)，教師可以根據(jù)班級學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力和思維能力設(shè)置不同層次的教學(xué)目標(biāo)，以此滿足班級全部學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，進(jìn)一步提升學(xué)生的英語閱讀水平。

例如，在初中英語閱讀教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合一些英語閱讀題目科學(xué)設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，并針對學(xué)生開展分層教學(xué)。如在一些英語閱讀題目中，其中很多題目的核心點在于讓學(xué)生分析文中的主旨大意，這類閱讀題目中往往都帶有這類句子：1.The main idea of this text may be...；2.This passage is mainly about....。鑒于此，在具體的教學(xué)過程中，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生掌握這些技巧，找出關(guān)鍵句，然后讓學(xué)生根據(jù)個體的能力找出答案。除此之外，在一些閱讀難度較高的英語文本教學(xué)過程中，教師需要針對學(xué)生的英語基礎(chǔ)能力設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)。例如，對英語基礎(chǔ)較好且英語成績優(yōu)秀學(xué)生來說，教師要求他們對這該英語閱讀文本下方的題目全部答對，并可以基本復(fù)述該閱讀文本的內(nèi)容。而針對英語學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，教師要求學(xué)生至少要答對其中七成左右的題目。這樣才能有效檢驗初中學(xué)生的英語閱讀能力。除此之外，教師還要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，以此鍛煉學(xué)生的英語閱讀能力。

以北師大版英語閱讀模塊“Spring Festival”為例，教師可以將學(xué)生分成小組，通過合作交流的方式，讓學(xué)生小組選擇出一名代表，用英文講述我國北方地區(qū)和南方地區(qū)過春節(jié)的相同點和不同點，以此有效提升學(xué)生的英語閱讀積極性，活躍課堂的氛圍。再如，在人教版八年級英語“What's the matter？ Section A 3a”中，有一幅圖片。教師可以在教學(xué)的過程中創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過自主分析的方式對圖片展開深入觀察。學(xué)生通過觀察該圖片可知：一位老人躺在路邊，旁邊的婦女在呼救，而遠(yuǎn)處的公交車上跑下一人。通過創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境，學(xué)生可以很快猜測出文章的主旨大意。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方式，采用繪本教學(xué)，提升學(xué)生自主性

在傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式中，教師是課堂的核心，學(xué)生在教師的被動指導(dǎo)下進(jìn)行閱讀。隨著時間的推移，學(xué)生對教師的依賴程度也越來越高，沒有教師的指導(dǎo)，許多學(xué)生都不會英語閱讀。因此，在英語閱讀教學(xué)中，教師要適當(dāng)?shù)亟档陀⒄Z閱讀技能的講授時間，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語，挖掘相應(yīng)的英語閱讀方法，從而提高英語能力。

例如，教師可以借助英語繪本進(jìn)行教學(xué)，在英語繪本Inky 's Amazing Escape的教學(xué)過程中，有專門針對初中學(xué)生的英語閱讀培訓(xùn)內(nèi)容。在教學(xué)的過程中，教師可以先讓學(xué)生分成小組，然后小組默讀英語閱讀內(nèi)容，大致掌握英語文本的脈絡(luò)和內(nèi)容，分析英語閱讀材料的大意。又如，在人教版英語八年級下冊的Unit 1 Section B 2b He Lost His Arm But Is Still Climbing 的閱讀教學(xué)過程中，其中有很多關(guān)鍵詞，這些關(guān)鍵詞都是解決英語閱讀題目的核心要素。像其中的“that day、he stayed there for five days”等詞句，都是閱讀中需要重點關(guān)注的地方。鑒于此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，當(dāng)遇到這類關(guān)鍵詞句后，教師要引導(dǎo)學(xué)生用不同顏色的筆標(biāo)記下來，從而為解決閱讀問題創(chuàng)造條件。

（三）采用多層次的教學(xué)評價方式，注重教學(xué)反思

英語教師要改進(jìn)和優(yōu)化原有的教學(xué)評估方法，以提高初中學(xué)生的英語閱讀能力。教師通過建立多層次的教學(xué)評估模型，使學(xué)生能更好地了解自己在英語閱讀中所遇到的種種問題，從而達(dá)到提高自身水平的目的。

例如，在英語教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生完成一道英語閱讀題目后，教師可以隨機在班級上挑選3～5個學(xué)生，回答閱讀題目，以及說出自己這樣選擇的原因。然后教師可以根據(jù)學(xué)生的問題回答情況對學(xué)生的英語閱讀能力進(jìn)行初步的評價和分析，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在閱讀過程中出現(xiàn)的問題。例如，在回答問題的過程中，有學(xué)生迅速找出了答案。在針對該學(xué)生展開評價的過程中，教師應(yīng)該肯定學(xué)生迅速找出答案的能力，但是要引導(dǎo)學(xué)生對整體英語閱讀文本的大意進(jìn)行把握，而不是一味地為了答題而答題。在針對一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生開展教學(xué)的過程中，教師要強化對學(xué)生的指導(dǎo)，盡量鼓勵學(xué)生，幫助學(xué)生構(gòu)建英語學(xué)習(xí)的自信心，以此有效提升他的英語閱讀水平。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的英語知識遷移能力，豐富學(xué)生的人際交流

在英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)著重于英語知識遷移能力的培養(yǎng)。英語閱讀教學(xué)的實質(zhì)不在于提高學(xué)生的英語測試水平，而在于提高學(xué)生的閱讀能力。因此，在英語教學(xué)中，可以利用英語會話訓(xùn)練學(xué)生英語的閱讀水平。例如，牛津版初中英語第七單元的Reading板塊Going shopping這節(jié)課的閱讀板塊的主題為購物。在閱讀教學(xué)的過程中，教師可以通過設(shè)置一些情境活動導(dǎo)入課程內(nèi)容。如教師可以讓學(xué)生通過的Daily report的方式進(jìn)行對話，然后講述自己的購物過程。在課堂導(dǎo)入完成后，教師需要借助三個問題來進(jìn)行閱讀導(dǎo)入：

1.Where did the story happen？

2.What was the relationship between them？

3.What do you think of the woman/ man？

然后讓學(xué)生根據(jù)問題進(jìn)行閱讀，以此培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力。

（五）做好閱讀背景知識補充工作

初中階段的英語閱讀材料中蘊藏了大量的西方文化，這對幫助學(xué)生構(gòu)建正確的文化價值觀念，提升英語學(xué)科核心素養(yǎng)具有至關(guān)重要的意義和作用。

例如，在講授英語閱讀材料 You are supposed to shake hands的過程中，這篇閱讀內(nèi)容采用“填表”的方式讓學(xué)生分析哥倫比亞和瑞士這兩個國家的見面禮儀。在具體的教學(xué)過程中，可能有學(xué)生不了解這兩個國家，此時教師可以通過播放微課視頻的方式讓學(xué)生初步掌握瑞士和哥倫比亞兩個國家的地理位置、風(fēng)土人情等知識，然后教師可以讓學(xué)生通過角色扮演的方式在課堂上再現(xiàn)這兩個國家的見面禮儀。如果教學(xué)時間充裕，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生表演英語情景劇，通過課堂表演的方式展示這兩個國家的習(xí)俗。同時，為了提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師可以設(shè)置一項英語調(diào)研活動，即讓學(xué)生自由分組，小組成員分工合作，分別探究五大洲代表國家的禮儀活動和區(qū)域文化。然后讓學(xué)生小組撰寫一些簡單的英語報告。通過這樣的教學(xué)模式，不僅可以更好地讓學(xué)生掌握閱讀材料中的內(nèi)容，同時也完成了對背景知識的補充，對豐富學(xué)生的知識、拓寬學(xué)生的眼界等方面都具有非常重要的意義和作用。除了應(yīng)用調(diào)研的方式來收集相應(yīng)的背景信息知識之外，教師還可以采取以下措施：第一，教師可以傳授有關(guān)國家禮儀方面的知識，然后給予學(xué)生一定的指導(dǎo)，讓學(xué)生自主拓展了解相關(guān)知識，并提供查詢網(wǎng)址、書籍的名稱等；第二，學(xué)生分工獲取資料進(jìn)行整理；第三，在課堂上進(jìn)行分享和討論。通過這樣的教學(xué)模式，可以有效提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生有目標(biāo)地開展學(xué)習(xí)。

（六）做好英語閱讀教學(xué)后的練習(xí)工作

常言道：溫故而知新。為了更好地幫助學(xué)生掌握英語閱讀技巧，提升學(xué)生的英語閱讀水平，在英語閱讀教學(xué)完畢后，教師還要做好相應(yīng)的課后練習(xí)工作。

例如，為了培養(yǎng)和鞏固學(xué)生的英語閱讀能力和語言知識遷移應(yīng)用能力。教師可以讓學(xué)生自己選擇一篇英語名著，每天閱讀其中的一個章節(jié)，然后每天進(jìn)行閱讀打卡，并將閱讀視頻上傳到班級群中進(jìn)行共享。除此之外，教師還要針對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力設(shè)置不同類型的閱讀活動。如教師可以讓學(xué)生將閱讀信息和材料外部的信息連接起來，讓學(xué)生小組通過英語課本劇演出、英語演講等方式提升自己的閱讀遷移能力。例如，有一篇閱讀的內(nèi)容和deram有關(guān)，鑒于此，教師布置一篇以“my dream”為主題的英語演講，讓學(xué)生自己撰寫演講稿，在課堂上進(jìn)行演講。除此之外，教師還可以讓學(xué)生根據(jù)閱讀材料進(jìn)行口頭或筆頭練習(xí)，在九年級中Unit 7 Go for it中，文章的核心主題為籃球。鑒于此，教師可以將全班學(xué)生分成正反兩個辯論方，正方寫出作為籃球選手的好處，反方寫作為籃球選手的不利的方面，以此為核心設(shè)計一個辯論比賽，有效培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力。

三、結(jié)語

綜上所述，在新課程改革的背景下，英語閱讀水平的提升已成為英語教學(xué)的一個重要組成部分。提高初中生的英語水準(zhǔn)可以從培養(yǎng)初中生英語的閱讀能力入手，使他們能在大量的英語閱讀中增強語言技能，使他們的英語技能得到真正的提升，達(dá)到初中英語的教學(xué)目的。

（宋行軍）