王明玲

(淮南師范學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，安徽 淮南 232038)

一、理論研究基礎(chǔ)

近年來(lái)，越來(lái)越多的二語(yǔ)習(xí)得學(xué)者關(guān)注到語(yǔ)言使用中的協(xié)同現(xiàn)象。Atkinson et al．從語(yǔ)言學(xué)習(xí)的角度來(lái)理解協(xié)同，強(qiáng)調(diào)“協(xié)同不僅發(fā)生在人與人之間，也發(fā)生在人與社會(huì)和物質(zhì)環(huán)境之間，是第二語(yǔ)言習(xí)得的關(guān)鍵”[1]。關(guān)于互動(dòng)協(xié)同模式，還有另一個(gè)重要觀點(diǎn)，“語(yǔ)言層面協(xié)同的發(fā)生機(jī)理是結(jié)構(gòu)啟動(dòng)”[2]。王初明教授提出語(yǔ)言習(xí)得“續(xù)論”。將其分為三大類(lèi)：“續(xù)說(shuō)”“續(xù)寫(xiě)”和“續(xù)譯”。很多教學(xué)實(shí)踐已經(jīng)證實(shí)了讀后續(xù)寫(xiě)的協(xié)同效應(yīng)。姜琳、陳錦通過(guò)實(shí)證研究表明，“讀后續(xù)寫(xiě)可以有效提升學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言產(chǎn)出表現(xiàn)，特別是在準(zhǔn)確性和復(fù)雜性方面，效果尤為明顯”[3]。王啟、王初明的實(shí)證研究“為續(xù)寫(xiě)促學(xué)復(fù)雜句法結(jié)構(gòu)提供了新證據(jù)，更為句法結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)提供了新途徑”[4]。另外，熊淑慧“探討議論文對(duì)比續(xù)寫(xiě)的協(xié)同效應(yīng)以及對(duì)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言使用的影響”[5]。

讀后續(xù)譯的“核心理論機(jī)制是互動(dòng)協(xié)同模式”[6]。關(guān)于讀后續(xù)譯的研究近兩年也有所增加，主要從“續(xù)譯”對(duì)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和文體風(fēng)格等方面進(jìn)行研究。許琪“以維漢翻譯為例開(kāi)展實(shí)證研究，驗(yàn)證了‘讀后續(xù)譯’在翻譯教學(xué)中的有效性”[7]。另外許琪還“以產(chǎn)品說(shuō)明書(shū)為例，證明續(xù)譯文本在術(shù)語(yǔ)使用、句子結(jié)構(gòu)、文體風(fēng)格等方面與源文本高度協(xié)同”[8]。

本文在以往研究的基礎(chǔ)上，以“續(xù)理論”作為指導(dǎo)，通過(guò)實(shí)證研究，檢驗(yàn)“讀后續(xù)譯”過(guò)程中的協(xié)同效應(yīng)，探索其在翻譯教學(xué)中的可行性，以期提高翻譯教學(xué)效率。本文主要研究：讀后續(xù)譯中是否產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)？如果產(chǎn)生協(xié)同，協(xié)同主要表現(xiàn)在哪些方面？

二、實(shí)證研究

(一)翻譯材料

研究的實(shí)驗(yàn)材料選取朱自清的早期散文作品《背影》，共1323字，前五段為前讀材料，約占整篇文章的三分之二。后兩段為續(xù)譯文本，約占文章的三分之一。閱讀材料和翻譯文本比例為31.4%，符合王初明提出的續(xù)譯操作步驟。優(yōu)秀譯文選取著名翻譯家張培基先生于1994年發(fā)表的譯作[9](以下簡(jiǎn)稱(chēng)“張譯”)。張譯“用詞遣詞造句通俗簡(jiǎn)潔，樸實(shí)無(wú)華，最大限度地再現(xiàn)了原文信息，達(dá)到了與原文極其相似的功能”[10]。

(二)受試及研究過(guò)程

本研究受試為國(guó)內(nèi)某大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大三年級(jí)兩個(gè)平行班的60名學(xué)生。甲班30人，為實(shí)驗(yàn)組，乙班30人，為對(duì)照組。對(duì)兩個(gè)班第二學(xué)年期末的《綜合英語(yǔ)》成績(jī)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，得出兩個(gè)班的平均成績(jī)無(wú)明顯差別(t=.792，df=28，p=.435)，甲班平均分為76.06(SD=5.02)，乙班平均分為75.00(SD=5.48)。所有受試者的母語(yǔ)均為漢語(yǔ)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間約為11年，其中接受專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的時(shí)間為兩年?！侗秤啊芬晃氖浅踔斜刈x散文，受試無(wú)閱讀理解障礙。

實(shí)驗(yàn)組的任務(wù)是進(jìn)行“讀后續(xù)譯”：學(xué)生先認(rèn)真閱讀帶有漢英雙語(yǔ)對(duì)照的前讀材料，再將漢語(yǔ)文章的后續(xù)部分翻譯成英文。對(duì)照組的任務(wù)是進(jìn)行“非讀后續(xù)譯”：先閱讀漢語(yǔ)文章的前讀材料，再將要求段落翻譯成英語(yǔ)。實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組進(jìn)行測(cè)試所用的時(shí)間相同，但實(shí)驗(yàn)組前讀材料較多，閱讀和分析需時(shí)較長(zhǎng)。同一時(shí)間段內(nèi)，為確保兩組學(xué)生任務(wù)量相當(dāng)，安排對(duì)照組學(xué)生多譯一段中文。根據(jù)平時(shí)學(xué)生的翻譯練習(xí)情況，規(guī)定實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組在70分鐘內(nèi)完成前讀和翻譯任務(wù)。

研究步驟如圖1所示。

圖1 研究步驟

任務(wù)結(jié)束后，筆者將實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組受試的翻譯文本輸入電腦，便于分析。首先對(duì)比閱讀材料的前讀和續(xù)譯部分，找出兩部分中重復(fù)出現(xiàn)的詞匯、短語(yǔ)和句式結(jié)構(gòu)。然后分別統(tǒng)計(jì)出實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組受試譯文中使用重復(fù)或相似詞匯、短語(yǔ)和句式的頻率。如果實(shí)驗(yàn)組的使用頻率顯著高于對(duì)照組，說(shuō)明產(chǎn)生協(xié)同。接著從詞匯協(xié)同和結(jié)構(gòu)協(xié)同兩個(gè)維度探討協(xié)同效應(yīng)在促學(xué)促譯方面的作用。

三、讀后續(xù)譯協(xié)同效應(yīng)探討

閱讀材料中前讀和續(xù)譯部分重復(fù)出現(xiàn)的詞匯和短語(yǔ)有9個(gè)。如表1所列。

表1 實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組受試使用重復(fù)詞匯的人數(shù)

由表1可知，實(shí)驗(yàn)組使用重復(fù)詞匯的頻率明顯高于對(duì)照組。其中，“流下眼淚/眼淚(又)來(lái)了”“橘子”等7個(gè)詞組的使用差別較大，比例差達(dá)50%以上。比例差較小的兩個(gè)詞匯為“相見(jiàn)”和“背影”。因此，讀后續(xù)譯過(guò)程中產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)。下面從詞匯協(xié)同和結(jié)構(gòu)協(xié)同兩個(gè)維度進(jìn)行分析。

(一)詞匯協(xié)同

詞匯協(xié)同分為直接協(xié)同和間接協(xié)同?！爸苯訁f(xié)同指受試將研讀譯文范本過(guò)程中被激活的詞匯直接用于續(xù)譯[11]”。表1中的9個(gè)重復(fù)詞匯均屬直接協(xié)同，被協(xié)同較多的詞匯有：“青布棉袍”“黑布馬褂”“橘子”“背影”和“穿過(guò)鐵道”等。

“青布棉袍”和“黑布馬褂”是民國(guó)時(shí)期的服飾特征，對(duì)照組學(xué)生多忽視了詞組背后的文化內(nèi)涵，將其直譯為“green cotton-padded robe/gown”或“green cotton gown”，出現(xiàn)詞義缺失；把“黑布馬褂”翻譯成“black (cloth) jacket”，不能很好地體現(xiàn)傳統(tǒng)服飾的特征。實(shí)驗(yàn)組受試多使用前讀材料中出現(xiàn)譯法，較對(duì)照組更準(zhǔn)確。

又如“紫毛大衣”一詞，對(duì)照組學(xué)生多根據(jù)字面意思將其翻譯成“purple fur coat”或“fur coat”。但根據(jù)朱自清本人在《買(mǎi)書(shū)》一文中的介紹：“(紫毛大衣是)結(jié)婚時(shí)候父親給做的”“紫毛(貓皮)水獺領(lǐng)”“是布面子，土樣式，領(lǐng)子小而毛雜”[12]353，張培基先生將其譯為“the brownish fur lined overcoat”，非常貼切。73%的實(shí)驗(yàn)組受試沿用了前讀材料中的譯法。

間接協(xié)同指“通過(guò)形態(tài)派生、功能轉(zhuǎn)換或語(yǔ)義聯(lián)想等方式達(dá)到詞匯使用[11]”。詞匯通過(guò)一次或多次形態(tài)轉(zhuǎn)換后，可以傳遞更豐富的內(nèi)涵。如在翻譯“滿(mǎn)院狼藉”時(shí)，張譯使用“disorderly mess”，其中“disorderly”經(jīng)過(guò)兩次形態(tài)轉(zhuǎn)換，首先，該詞是從“order”派生而來(lái)，前加否定前綴dis-表示“不整齊”的狀態(tài)，然后加后綴-ly構(gòu)成形容詞修飾mess。在續(xù)譯組，很多受試能將派生后的詞匯恰當(dāng)?shù)赜糜谧g文中。如翻譯續(xù)譯材料中的“老境頹唐”時(shí)，不僅有受試經(jīng)過(guò)直接協(xié)同使用disorderly，還有受試創(chuàng)造性地使用dispirited、depressed、disappointing、discouraging等詞。

(二)結(jié)構(gòu)協(xié)同

除詞匯協(xié)同外，協(xié)同效應(yīng)在句型結(jié)構(gòu)方面也有所體現(xiàn)，如：

1)“看見(jiàn)滿(mǎn)院狼藉的東西，又想起祖母，不禁簌簌地流下眼淚。”(前文)

“那知老境卻如此頹唐！他觸目傷懷，自然情不能自已?！?后文)

2)“我與父親不相見(jiàn)已二年余了，我最不能忘記的是他的背影。”(前文)

“但最近兩年的不見(jiàn)，他終于忘卻我的不好……”(后文)

第一組句式中的兩個(gè)句子意思相近，張譯對(duì)前句采用的結(jié)構(gòu)是：the sight of… and the thought of… started…，將兩個(gè)并列動(dòng)詞“看見(jiàn)”和“想起”譯為名詞短語(yǔ)，符合英語(yǔ)多名詞的表達(dá)習(xí)慣。實(shí)驗(yàn)組有16名受試在后文續(xù)譯中采用了這一結(jié)構(gòu)，占比53%；而對(duì)照組沒(méi)有受試采用相似結(jié)構(gòu)，多數(shù)同學(xué)使用從屬連詞when引導(dǎo)時(shí)間狀語(yǔ)處理這一結(jié)構(gòu)，還有同學(xué)將其翻譯成幾個(gè)短句。

第二組句式描述父親與兒子對(duì)彼此的記憶。張譯前文用“It is + 時(shí)間段 + since…”處理“不相見(jiàn)已二年余了”，再用并列連詞and處理后半句，結(jié)構(gòu)緊湊，體現(xiàn)英語(yǔ)注重形合的特征。實(shí)驗(yàn)組有19名同學(xué)使用了相似句型，占比63%；而對(duì)照組沒(méi)有受試使用這一句型。

因此，讀后續(xù)譯確實(shí)能夠產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)，該效應(yīng)主要體現(xiàn)在詞匯協(xié)同和結(jié)構(gòu)協(xié)同方面。且續(xù)譯可以提高學(xué)生的翻譯質(zhì)量，對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的翻譯產(chǎn)出進(jìn)行評(píng)分，滿(mǎn)分10分，實(shí)驗(yàn)組的平均分為7.13分，對(duì)照組為5.91，實(shí)驗(yàn)組平均分明顯高于對(duì)照組。對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的成績(jī)進(jìn)行配對(duì)樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果表明實(shí)驗(yàn)組成績(jī)顯著高于對(duì)照組成績(jī)(t=4.857，p=.000)。

四、結(jié)語(yǔ)

本研究通過(guò)實(shí)證檢驗(yàn)探索讀后續(xù)譯是否能有效提高學(xué)生的翻譯能力。實(shí)證研究和數(shù)據(jù)分析證明讀后續(xù)譯過(guò)程中確實(shí)發(fā)生語(yǔ)言協(xié)同效應(yīng)，優(yōu)秀他譯對(duì)學(xué)生譯文起到強(qiáng)力拉高的作用，主要體現(xiàn)在詞匯和結(jié)構(gòu)的模仿上，讀后續(xù)譯能有效提高學(xué)生的翻譯質(zhì)量。

然而，本研究也存在不足之處。本研究注重前文和后文中重復(fù)詞匯和句式的對(duì)比，但沒(méi)有涉及語(yǔ)篇分析。如果能深入探索前文語(yǔ)篇風(fēng)格對(duì)續(xù)譯部分的協(xié)同效應(yīng)，將能更進(jìn)一步說(shuō)明讀后續(xù)譯的促學(xué)效果。其次，本研究只做了一次實(shí)證研究，不能證明讀后續(xù)譯的長(zhǎng)期促學(xué)效果。最后，本研究選取文本樣本單一，缺乏多樣性。今后的研究可以從語(yǔ)篇風(fēng)格等方面深入挖掘優(yōu)秀他譯對(duì)續(xù)譯的協(xié)同拉高效應(yīng)，也可通過(guò)多輪續(xù)譯跟蹤研究續(xù)譯的長(zhǎng)期實(shí)踐效果，同時(shí)研究文本可以多樣化，可涉及說(shuō)明文、議論文等其他文體。