渠英

少年強(qiáng)則科技強(qiáng)，科技強(qiáng)則中國(guó)強(qiáng)，科學(xué)技術(shù)對(duì)一個(gè)國(guó)家的未來(lái)具有重要的意義與深遠(yuǎn)的影響。青少年是祖國(guó)的花朵，也是國(guó)家未來(lái)的希望，讓科學(xué)的種子在每一個(gè)青少年的心中生根發(fā)芽，并伴隨著青少年的成長(zhǎng)開(kāi)花結(jié)果，是教師的希望，是教師的責(zé)任。作為一名小學(xué)科學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)重視自己的學(xué)科教學(xué)，運(yùn)用創(chuàng)新思維提高教學(xué)策略，讓教學(xué)服務(wù)于學(xué)生，讓學(xué)生在接受教育的過(guò)程中理解科學(xué)、愛(ài)上科學(xué)，激發(fā)青少年的科學(xué)興趣，為國(guó)家培養(yǎng)科技后備人才。

一、當(dāng)前小學(xué)科學(xué)教學(xué)中存在的不足

（一）注重新知傳遞，輕視舊知復(fù)習(xí)

小學(xué)階段，學(xué)生的思維正處于發(fā)展時(shí)期，記憶能力與理解能力都有待提高，這就很容易導(dǎo)致他們?cè)趯W(xué)習(xí)中出現(xiàn)“狗熊掰棒子”的情況，學(xué)會(huì)了新知識(shí)，卻遺忘了舊知識(shí)。

小學(xué)階段，科學(xué)課屬于副科，考核難度較低，內(nèi)容較為簡(jiǎn)單，一些科學(xué)教師在教學(xué)中不注重復(fù)習(xí)，只講新課，這就導(dǎo)致學(xué)生“學(xué)一課忘一課”的情況產(chǎn)生。有的學(xué)生學(xué)了一學(xué)期的科學(xué)知識(shí)，到期末卻只記得最后一章的內(nèi)容，至于第一課講了什么，早就忘到了九霄云外。

小學(xué)階段，科學(xué)課程具有重要的意義，甚至?xí)?duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。小學(xué)科學(xué)課程涉獵內(nèi)容廣泛且難度較低，有助于幫助學(xué)生答疑解惑，同時(shí)有利于幫助學(xué)生打好理科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，明確自己感興趣的內(nèi)容與未來(lái)的發(fā)展方向?？茖W(xué)知識(shí)是人認(rèn)識(shí)世界的基礎(chǔ)，也是新時(shí)期青少年所必須具備的知識(shí)。

因此，作為一名合格的教師，教學(xué)中應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生在認(rèn)識(shí)新知的同時(shí)復(fù)習(xí)舊知識(shí)，并注重前后章節(jié)的連貫性，在學(xué)習(xí)新章節(jié)時(shí)流暢、恰當(dāng)?shù)靥岬脚f章節(jié)的知識(shí)，為學(xué)生未來(lái)理科學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

（二）重視技能訓(xùn)練，忽略背景知識(shí)

優(yōu)秀的科學(xué)課必然是知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)用雙結(jié)合的。為了讓越來(lái)越多的學(xué)生走近科學(xué)，設(shè)身處地地感受科學(xué)，體驗(yàn)科學(xué)的樂(lè)趣與神奇，小學(xué)科學(xué)為學(xué)生開(kāi)展了實(shí)驗(yàn)課程，讓學(xué)生走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，親自動(dòng)手，親眼觀察，親自嘗試，從探索中獲取新知。小學(xué)科學(xué)課程中往往包含了許多實(shí)驗(yàn)，面對(duì)這些實(shí)驗(yàn)，學(xué)生總感到既新奇又畏懼，因此，需要教師一步一步地進(jìn)行指導(dǎo)。然而，在這個(gè)過(guò)程中，很多教師都過(guò)度重視技能訓(xùn)練，而忽略了知識(shí)背景的講解與教學(xué)。

例如：在某些特定的實(shí)驗(yàn)中會(huì)用到酒精燈，教師會(huì)告知學(xué)生酒精燈只能“蓋滅”，而不可“熄滅”，卻不講解這背后的原因。學(xué)生只是掌握了技能，在后續(xù)的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中若忘記這一注意事項(xiàng)，就會(huì)產(chǎn)生危險(xiǎn)。因此，想要保證小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的安全性，教師不僅要強(qiáng)調(diào)注意事項(xiàng)，而且要告訴學(xué)生這其中的原因，幫助學(xué)生打下良好的科學(xué)基礎(chǔ)。

（三）重視理論知識(shí)，缺少實(shí)際應(yīng)用

科學(xué)學(xué)習(xí)從來(lái)不是“紙上談兵”，在一些小學(xué)科學(xué)課堂中，教師為了快速完成教學(xué)進(jìn)度，經(jīng)常會(huì)省略掉教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)步驟，將實(shí)驗(yàn)用簡(jiǎn)單的視頻演示或課件展示來(lái)代替，讓學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)只停留在理論階段，而缺乏實(shí)踐應(yīng)用能力。用“填鴨式”的教學(xué)方法向?qū)W生灌輸純理論知識(shí)，不利于學(xué)生深入地理解與掌握。學(xué)生的理解只能停留于表象，對(duì)知識(shí)的掌握只是單一的記憶，而不能在實(shí)踐中理解應(yīng)用，這并不是由于學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不夠認(rèn)真而導(dǎo)致的，而是由于學(xué)生在學(xué)習(xí)中沒(méi)有經(jīng)歷知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程，直接得到了結(jié)論，而這個(gè)結(jié)論又顯得過(guò)于空洞和枯燥，讓學(xué)生難以理解。

二、小學(xué)科學(xué)有效的教學(xué)策略

（一）建立科學(xué)知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)性

小學(xué)階段的科學(xué)知識(shí)覆蓋面廣、內(nèi)容豐富，且具有很強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性與邏輯性?？茖W(xué)知識(shí)不是孤立存在的，而是符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律通過(guò)螺旋式上升的方式構(gòu)建的。

以一個(gè)單元為例，每一個(gè)單元的小知識(shí)點(diǎn)都不是孤立的個(gè)體，而是圍繞著單元大主題進(jìn)行設(shè)計(jì)的。因此，教師應(yīng)當(dāng)把握好知識(shí)與知識(shí)間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生把握知識(shí)的邏輯結(jié)構(gòu)，并且借助這一邏輯結(jié)構(gòu)梳理知識(shí)框架。

把握科學(xué)課程知識(shí)間關(guān)聯(lián)性的情況一般有三種：首先是按照一本教材的內(nèi)在邏輯，把知識(shí)重新進(jìn)行梳理結(jié)合，構(gòu)建出邏輯性強(qiáng)的知識(shí)鏈條，使學(xué)生在學(xué)習(xí)完一本教材的知識(shí)后，能夠?qū)@些知識(shí)進(jìn)行梳理重組，加深理解。其次，是把一本教材中前后的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，按照由淺入深的認(rèn)知規(guī)律加深對(duì)于新知識(shí)的認(rèn)識(shí)與理解。最后，是打破教材原有的框架，將相關(guān)聯(lián)的知識(shí)整合在一切，在這個(gè)過(guò)程中，教師的教學(xué)擺脫了教材與單元的認(rèn)識(shí)，織成了一片知識(shí)網(wǎng)，讓學(xué)生學(xué)得透徹，學(xué)得深入。

以青島版小學(xué)科學(xué)二年級(jí)下冊(cè)第四單元《動(dòng)物感知環(huán)境》和小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第一單元《動(dòng)物與環(huán)境》為例，這兩個(gè)單元都講述了動(dòng)物與環(huán)境之間的關(guān)系，《動(dòng)物感知環(huán)境》以動(dòng)物的感官為學(xué)生認(rèn)識(shí)的主體，通過(guò)動(dòng)物感官的特點(diǎn)來(lái)闡述動(dòng)物感知環(huán)境的方式。而《動(dòng)物與環(huán)境》的教學(xué)目的則在于讓學(xué)生明白動(dòng)物生活需要一定的環(huán)境條件，同時(shí)理解自然事物是相互聯(lián)系的。將這兩個(gè)單元放在一起進(jìn)行教學(xué)，順應(yīng)了當(dāng)今“整體視角下大單元教學(xué)”的教學(xué)趨勢(shì)，有助于幫助學(xué)生全方位、多角度地理解動(dòng)物與自然環(huán)境的關(guān)系，提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)程度，增強(qiáng)學(xué)生記憶的牢固性。

（二）增強(qiáng)教學(xué)知識(shí)與學(xué)生已有知識(shí)間的關(guān)聯(lián)性

當(dāng)科學(xué)教材中的知識(shí)脫離實(shí)際，而作為理論知識(shí)獨(dú)立存在時(shí)，這類(lèi)知識(shí)便是死知識(shí)，無(wú)法在學(xué)生的頭腦與實(shí)際生活中活起來(lái)。因此，將科學(xué)知識(shí)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)具有重要的意義與作用。科學(xué)知識(shí)與生活的結(jié)合，有利于學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活中存在的問(wèn)題，也有助于學(xué)生從生活中學(xué)習(xí)科學(xué)、認(rèn)識(shí)科學(xué)?？梢哉f(shuō)，小學(xué)階段的學(xué)科教學(xué)離不開(kāi)實(shí)際生活，實(shí)際生活輔助科學(xué)教學(xué)的成果與效率的提升。

作為一名合格的小學(xué)科學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)教學(xué)知識(shí)與學(xué)生已有知識(shí)間的關(guān)聯(lián)性，但不能滿足于學(xué)生原有的水平，要用科學(xué)知識(shí)解釋他們的已有經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)的科學(xué)知識(shí)創(chuàng)造新經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)習(xí)的內(nèi)容從生活中來(lái)，到生活里去。

以青島版小學(xué)科學(xué)三年級(jí)下冊(cè)第一單元《太陽(yáng)與影子》的教學(xué)為例。太陽(yáng)和影子，都是學(xué)生生活中常見(jiàn)的對(duì)象，相信在實(shí)際生活中，很多學(xué)生都注意到了太陽(yáng)對(duì)影子的作用與影響。因此，在教學(xué)中，我先讓學(xué)生講一講自己印象中太陽(yáng)與影子的關(guān)系，有的學(xué)生說(shuō)：“我們小時(shí)候常常喜歡玩踩影子的游戲，如果是正午時(shí)分，我們就不容易踩到別人的影子；如果是日出時(shí)分或者日落時(shí)分，我們輕而易舉地便能踩到別人的影子?！蔽曳Q贊了學(xué)生的回答，并且要求他們由這一現(xiàn)象總結(jié)出規(guī)律。隨著學(xué)習(xí)的深入，學(xué)生逐漸了解了影子是怎么來(lái)的，以及太陽(yáng)為什么會(huì)對(duì)影子的長(zhǎng)短產(chǎn)生影響等問(wèn)題的答案。

（三）提高教學(xué)知識(shí)與學(xué)生實(shí)際生活的聯(lián)結(jié)性

很多時(shí)候，學(xué)生對(duì)小學(xué)科學(xué)課程的內(nèi)容興趣不高，往往是由于科學(xué)知識(shí)在教學(xué)中嚴(yán)重脫離了學(xué)生的實(shí)際生活，成為了高高在上的“亭臺(tái)樓閣”。小學(xué)階段的科學(xué)教育是啟蒙，更是解惑。如果教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生無(wú)法理解，那么即使理論知識(shí)的學(xué)理性再?gòu)?qiáng)，也不是好的教育。同時(shí)，學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的目的在于解決生活中的難題，作為教師應(yīng)當(dāng)提高教學(xué)知識(shí)與學(xué)生實(shí)際生活的聯(lián)結(jié)性，讓學(xué)生通過(guò)科學(xué)學(xué)習(xí)會(huì)動(dòng)腦、能動(dòng)手。

以青島版小學(xué)科學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第六單元《物質(zhì)的變化》中“防銹技術(shù)”為例，通過(guò)這一單元的學(xué)習(xí)，我們知道了鐵生銹的原因與條件，也對(duì)防銹技術(shù)有了基礎(chǔ)的認(rèn)識(shí)與了解。班里的一個(gè)學(xué)生學(xué)完這一課時(shí)后，隨即想到了自己家中的菜刀總是生銹，想要減少生銹，就要減少水與氧的參與。于是，這個(gè)學(xué)生在廚房的刀柜上給父母貼上了一個(gè)溫馨提示：洗干凈菜刀后一定要把水分擦干，只有這樣才能防止生銹！學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用了科學(xué)知識(shí)，幫爸爸媽媽排憂解難，這就是提高教學(xué)知識(shí)與學(xué)生實(shí)際生活的聯(lián)結(jié)性的必要作用。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)時(shí)期的科學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展具有不可忽視的重要影響，作為教師一定要重視科學(xué)課程的重要性，重視教學(xué)中存在的問(wèn)題，并用科學(xué)的策略予以改正，建立科學(xué)知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)性；提高教學(xué)知識(shí)與學(xué)生實(shí)際生活的聯(lián)結(jié)性，提高課堂效率，優(yōu)化教學(xué)效果。

（左毓紅）