呂淑玲

江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院徐州醫(yī)藥分院，江蘇 徐州 221116

由于新冠肺炎疫情肆虐全球，我國(guó)疫情防控形勢(shì)依然嚴(yán)峻。居家隔離、延遲開學(xué)，使在線學(xué)習(xí)成為學(xué)生主要的學(xué)習(xí)方式。江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院徐州醫(yī)藥分院自2020年以來在線教學(xué)時(shí)間已長(zhǎng)達(dá)12個(gè)月以上，由于五年制高職護(hù)生在線學(xué)習(xí)的痛點(diǎn)多，如高職生自學(xué)能力弱，年齡小、在線學(xué)習(xí)環(huán)境復(fù)雜、在線學(xué)習(xí)資源零散等因素。如何提高被動(dòng)的在線學(xué)習(xí)效率，課題組成員通過江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院徐州醫(yī)藥分院網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)對(duì)在線學(xué)習(xí)力的影響因素進(jìn)行研究，找出影響五年制高職生在線學(xué)習(xí)力影響因素，優(yōu)化在線學(xué)習(xí)力模式，建立學(xué)習(xí)者檔案，量身定做個(gè)性化的學(xué)習(xí)資源和服務(wù)，使得線上的學(xué)習(xí)更真實(shí)更有溫度。

一、研究對(duì)象

使用騰訊問卷星在線問卷調(diào)查方式對(duì)江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院徐州醫(yī)藥分院高職四個(gè)年級(jí)進(jìn)行問卷發(fā)放，收到有效問卷3574份，有效率100%。填報(bào)問卷的年齡平均17．56±3．12。男生占比10．7%，女生占比89．3%。

二、問卷設(shè)計(jì)

根據(jù)江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院徐州醫(yī)藥分院在線學(xué)習(xí)情況編制多維度調(diào)查問卷，設(shè)計(jì)題目能夠體現(xiàn)在線學(xué)習(xí)力現(xiàn)狀和影響因素，問卷包含個(gè)人信息、在線學(xué)習(xí)滿意度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自己或他人的學(xué)習(xí)特征、學(xué)習(xí)效果、在線學(xué)習(xí)資源等多維度統(tǒng)計(jì)表，問卷由騰訊問卷星在線發(fā)放，并向調(diào)查學(xué)生告知問卷內(nèi)容，知情同意后方能打開問卷[1]。

三、數(shù)據(jù)分析方法

所有影響因素問卷題目采用李克特（Likert）五級(jí)情況表進(jìn)行設(shè)計(jì)，采用SPSS18．0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。計(jì)量數(shù)據(jù)以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差表示，顯著性檢驗(yàn)采用t檢驗(yàn)和單因素方差分析，各維度之間進(jìn)行Pearson相關(guān)分析以確定依存關(guān)系，從而找到影響在線學(xué)習(xí)力的因素，提出優(yōu)化方案[2]。

四、基于多維度的移動(dòng)學(xué)習(xí)力基本情況

（一）五年制高職生在線課程學(xué)習(xí)情況

高職生在線課程學(xué)習(xí)基本情況是對(duì)高職生移動(dòng)學(xué)習(xí)力狀況的一種測(cè)量，也是高職生后續(xù)能否進(jìn)行在線學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)[3]。

從在線課程學(xué)習(xí)基本情況的維度分析，高職生對(duì)于線上課程的滿意度高達(dá)83．83%，公共基礎(chǔ)課和專業(yè)課的認(rèn)可率沒有太大的差別，從在線課程學(xué)習(xí)效果的數(shù)據(jù)顯示，完全認(rèn)同的學(xué)生占所有調(diào)查對(duì)象的50．67%，學(xué)習(xí)效果不理想的占8．98%，這為高職生后續(xù)的在線學(xué)習(xí)模式提供了強(qiáng)大的精神支持。

（二）五年制高職生對(duì)在線學(xué)習(xí)資源滿意度

移動(dòng)學(xué)習(xí)資源是學(xué)生知識(shí)拓展、終身學(xué)習(xí)的知識(shí)源泉，五年制高職生對(duì)在線學(xué)習(xí)資源的呈現(xiàn)形式以及滿意度，是提升移動(dòng)學(xué)習(xí)力的保障。

從移動(dòng)學(xué)習(xí)資源維度的數(shù)據(jù)分析，有3．85%選擇對(duì)理論形式的學(xué)習(xí)內(nèi)容比較滿意，對(duì)圖片、音視形式滿意度45．52%，半數(shù)以上同學(xué)看好短視頻的視覺沖擊力，容易提高專注力。在科技飛速發(fā)展的今天，學(xué)生對(duì)在線學(xué)習(xí)資源的要求很高，數(shù)據(jù)顯示有47．41%學(xué)生對(duì)在線學(xué)習(xí)資源持不滿意的態(tài)度。移動(dòng)學(xué)習(xí)資源體量大、下載慢、內(nèi)容陳舊是阻礙學(xué)生在線學(xué)習(xí)力的不可忽視的因素，移動(dòng)學(xué)習(xí)資源管理者要追趕科技的快速發(fā)展，加快知識(shí)的更新，滿足學(xué)習(xí)者對(duì)新知識(shí)的渴望。

（三）五年制高職生在線學(xué)習(xí)方式

近年來，在線教育爆發(fā)式發(fā)展，在線教育平臺(tái)、直播課堂APP等在線教學(xué)方式層出不窮，從亂象中找到適合高職生的在線學(xué)習(xí)方式，顯得尤為重要。

從在線學(xué)習(xí)方式維度數(shù)據(jù)分析，選擇直播課的60．02%，平臺(tái)的網(wǎng)課39．98%，其中直播課中選擇最多的是騰訊課堂學(xué)習(xí)方式，其次是超星泛雅。在線學(xué)習(xí)時(shí)間的合理性，決定了高職生的學(xué)習(xí)成效。近60%的學(xué)生認(rèn)為一節(jié)在線課程的時(shí)長(zhǎng)應(yīng)控制在20分鐘到40分鐘之間，由于在線課程與教師的互動(dòng)較少，長(zhǎng)時(shí)間的講授會(huì)引起同學(xué)的倦怠。

（四）五年制高職生移動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

“停課不停學(xué)”的新型教學(xué)模式，突然改變了以往的學(xué)習(xí)環(huán)境和方式，學(xué)習(xí)活動(dòng)的推動(dòng)力和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的指向性，為后期在線教學(xué)的開展起到?jīng)Q定作用。

從在線學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)維度數(shù)據(jù)分析，對(duì)于解決學(xué)習(xí)中遇到的困難、提升學(xué)習(xí)成績(jī)占比43．84%和48．88%，支持高職生具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，抗壓、解決困難動(dòng)力越強(qiáng)，對(duì)后續(xù)的在線教學(xué)有積極的推動(dòng)作用。2．35%的高職生學(xué)習(xí)的功利性強(qiáng)，4．92%學(xué)生則對(duì)自己的學(xué)業(yè)成績(jī)都不在意，學(xué)習(xí)過程中沒有任何成就感和滿足感，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)微弱，需要對(duì)他們進(jìn)行思想以及行為上的督促，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣進(jìn)而改變他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（五）五年制高職生移動(dòng)學(xué)習(xí)態(tài)度

高職生在智能手機(jī)進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度是決定在線課程教學(xué)的質(zhì)量，學(xué)習(xí)態(tài)度不是與生帶來的，需要個(gè)人后天的培養(yǎng)，在干擾因素較多的在線學(xué)習(xí)環(huán)境下，保持好的學(xué)習(xí)態(tài)度就更不易。因此，本研究著力掌握高職生移動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度，盡量減少學(xué)習(xí)的干擾因素[1]。

從在線學(xué)習(xí)態(tài)度維度數(shù)據(jù)分析，顯示多數(shù)學(xué)生擁有較高的積極性，四個(gè)年級(jí)的出勤率均值超過90%，四年級(jí)的學(xué)生出勤率能達(dá)到97．09%，仍有7%的高職生不能夠準(zhǔn)時(shí)上課，遲到原因信號(hào)不好占67．66%，沒有流量占36．51%，其他事情耽擱了占58．17%，長(zhǎng)時(shí)間在線學(xué)習(xí)有些疲憊占31．09%。因此，在后續(xù)的路徑提出方面，要尋找提升高職生學(xué)習(xí)積極性的路徑，讓學(xué)生能夠在線課堂里找到自己需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。數(shù)據(jù)顯示較為理想，大多數(shù)高職生學(xué)習(xí)態(tài)度端正，這是后續(xù)學(xué)習(xí)效果的提升的基礎(chǔ)。

（六）五年制高職生移動(dòng)學(xué)習(xí)條件

在線學(xué)習(xí)受終端學(xué)習(xí)設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)情況、家庭關(guān)系等因素影響較大，從了解學(xué)習(xí)效果追蹤到高職生在線學(xué)習(xí)環(huán)境的具體情況，分析導(dǎo)致不能完成學(xué)習(xí)任務(wù)的影響因素，家校合力完成學(xué)習(xí)環(huán)境的提升。

從在線學(xué)習(xí)條件維度數(shù)據(jù)分析，數(shù)據(jù)顯示移動(dòng)終端的設(shè)備使用智能手機(jī)85．36%，高職生對(duì)智能手機(jī)的使用頻率和操作的熟練程度高，導(dǎo)致在線課程對(duì)智能手機(jī)的依賴程度很高。48．77%的學(xué)生認(rèn)為居家網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)順暢，43．76%的學(xué)生網(wǎng)速可以支持在線學(xué)習(xí)，7．47%的學(xué)生直播課偶爾有卡頓現(xiàn)象，4G、5G網(wǎng)絡(luò)的全覆蓋，為學(xué)生提供了隨時(shí)隨地進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)的前提條件。但是由于13．57%的學(xué)生沒有獨(dú)立的學(xué)習(xí)空間，在線學(xué)習(xí)受到家庭成員的影響，未能達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。在后續(xù)課程服務(wù)上提供直播課堂回放功能，從而提升高職生整體移動(dòng)學(xué)習(xí)效果。

（七）五年制高職生對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)新的認(rèn)識(shí)

高職生對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)新的認(rèn)知情況，是感受在線課程與以往教學(xué)模式的差異獲得的新的感悟，從而啟發(fā)學(xué)生思考對(duì)未來學(xué)習(xí)方式趨勢(shì)的判斷，逐步認(rèn)可移動(dòng)學(xué)習(xí)模式，順應(yīng)并接受學(xué)習(xí)方式變革。本研究采用5點(diǎn)李克特量表，五年制高職學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)新的認(rèn)識(shí)量表，如表1所示。

表1 五年制高職生對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)新的認(rèn)識(shí)量表

由表2的數(shù)據(jù)顯示，選項(xiàng)1的觀點(diǎn)有35．1%和44．8%的高職生完全認(rèn)同和比較認(rèn)同，占所有調(diào)查對(duì)象的79．9%，說明多數(shù)高職生均認(rèn)可并體驗(yàn)到了移動(dòng)學(xué)習(xí)帶來的便利。對(duì)于選項(xiàng)2，93．8%的高職生認(rèn)為能夠滿足這一要求。針對(duì)選項(xiàng)3，比較認(rèn)同和一般認(rèn)同的高職生分別占21．5%和31．7%，數(shù)據(jù)顯示高職生對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)了解得不夠全面。選項(xiàng)4，18．6%的高職生對(duì)移動(dòng)終端設(shè)備的功能掌握熟練，有52．7%的高職生能基本掌握，掌握不熟練的僅占4．3%和0．9%，多數(shù)以上的高職生對(duì)移動(dòng)終端的使用功能掌握較熟練。選項(xiàng)5，95．3%的高職生認(rèn)同，這對(duì)后續(xù)教師感知更多學(xué)習(xí)者的信息、為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供向?qū)Х?wù)有很好的促進(jìn)作用。

表2 移動(dòng)學(xué)習(xí)基本認(rèn)知的比例

五、調(diào)查分析討論

本研究通過對(duì)高職生3574份有效問卷產(chǎn)生的數(shù)據(jù)信息進(jìn)行了分析研究，首先歸納出不同年級(jí)不同專業(yè)下在線學(xué)習(xí)出勤頻率、學(xué)習(xí)效果和滿意度的數(shù)據(jù)，然后對(duì)其他維度的數(shù)據(jù)進(jìn)行具體的描述，對(duì)照課題組的研究假設(shè)，依次對(duì)人口變量組與自變量、因變量之間進(jìn)行皮爾遜相關(guān)分析、回歸分析等[3]。從研究數(shù)據(jù)顯示，只有專業(yè)類別與移動(dòng)學(xué)習(xí)效果不存在相關(guān)關(guān)系、其他所有維度之間均呈顯著的緊密的相關(guān)關(guān)系。

（一）五年制高職生的年級(jí)、學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)與移動(dòng)學(xué)習(xí)效果存在相關(guān)關(guān)系，說明不同年級(jí)的高職生在學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)上產(chǎn)生的學(xué)習(xí)倦怠不一樣，如果想得到較好的學(xué)習(xí)效果，那么就需要針對(duì)不同年級(jí)的高職生特征提出對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)。相反，如果采用統(tǒng)一的學(xué)習(xí)路徑，而不明確區(qū)別不同年級(jí)特征，學(xué)校整體的學(xué)習(xí)效果很難得到整體提升，利用移動(dòng)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)也會(huì)喪失。

（二）五年制高職生使用智能手機(jī)、居家網(wǎng)絡(luò)速度與移動(dòng)學(xué)習(xí)效果存在正相關(guān)，智能手機(jī)已經(jīng)能夠達(dá)到人手一機(jī)，學(xué)習(xí)者可以隨時(shí)隨地收到直播課程的信息，無(wú)法準(zhǔn)確測(cè)量學(xué)生的學(xué)習(xí)地點(diǎn)，使得高職生在這一設(shè)備上學(xué)習(xí)效果存在差異。而存在差異的原因很多：1．學(xué)習(xí)地點(diǎn)不能定位；2．網(wǎng)絡(luò)偶爾會(huì)有卡頓；3．手機(jī)型號(hào)及操作能力有差異；4．易受到其他因素干擾；5．軟件的使用；6．獨(dú)立的學(xué)習(xí)空間等。學(xué)習(xí)環(huán)境硬件設(shè)備的完善，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果相對(duì)較好，反之，干擾因素增多學(xué)習(xí)效果就會(huì)隨之減弱。在線學(xué)習(xí)的情況下，為困難家庭的學(xué)生提供手機(jī)流量補(bǔ)助，設(shè)定課程回放功能，從而提升移動(dòng)學(xué)習(xí)的滿意度。

（三）五年制高職生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)效果表現(xiàn)出正向預(yù)測(cè)作用，從在線課程的出勤率數(shù)據(jù)分析，高職生中表現(xiàn)出積極的學(xué)習(xí)態(tài)度的是四年級(jí)的學(xué)生，高職一年級(jí)的出勤率低。從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的數(shù)據(jù)描述看，四年級(jí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分值明顯高于一年級(jí)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)明確，無(wú)論是為了就業(yè)還是個(gè)人興趣，都對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)力起到推動(dòng)作用，表現(xiàn)出積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，因此移動(dòng)學(xué)習(xí)的效果較好。一年級(jí)的學(xué)生由于年齡小，學(xué)習(xí)沒有方向，不及格率達(dá)到13．47%。因此，在學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的維度上，想要提升高職生的在線課程學(xué)習(xí)效果，要改變?cè)诰€教學(xué)形式，提高教與學(xué)之間的互動(dòng)性，參與度和趣味性，吸引學(xué)習(xí)者的關(guān)注度，從而改變學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（四）五年制高職生的學(xué)習(xí)行為和在線信息的體量、涵蓋面、呈現(xiàn)格式和視頻的微型化對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)效果表現(xiàn)出正向的預(yù)測(cè)作用，這與假設(shè)一致，課題組認(rèn)為只要在線信息呈現(xiàn)方式符合學(xué)習(xí)者的視覺特點(diǎn)，且在線信息的更新、完善等進(jìn)化速度能夠符合學(xué)生要求，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為會(huì)積極主動(dòng)，移動(dòng)學(xué)習(xí)效果就會(huì)提升。反之，如果在線信息的呈現(xiàn)方式不能滿足學(xué)習(xí)者的視覺特點(diǎn)，而且在線信息內(nèi)容陳舊枯燥，學(xué)習(xí)行為的持續(xù)力降低，達(dá)不到學(xué)習(xí)效果，更背離了在線教育的初衷。