王 英，于 霜，王占山，蔣澄燦，柏余杰

（蘇州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 蘇州 215104）

0 引言

自2017年國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見(jiàn)》[1]，2019年國(guó)務(wù)院印發(fā)的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》[2]以及2021年中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見(jiàn)》[3]等文件相繼發(fā)布以來(lái)，進(jìn)一步促進(jìn)產(chǎn)教融合，加快校企深度合作，推動(dòng)產(chǎn)教良性互動(dòng)、校企優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的發(fā)展格局不僅是國(guó)家、地方政府以及各高職院校近年來(lái)一直努力和發(fā)展的主流方向，也是培養(yǎng)具有一技之長(zhǎng)、能精準(zhǔn)對(duì)接市場(chǎng)需求的人才[4]，提高職業(yè)教育吸引力和培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑。

智能控制技術(shù)專業(yè)是機(jī)電技術(shù)與智能控制技術(shù)相結(jié)合的產(chǎn)物，也是近年來(lái)隨著人工智能、智能制造等的發(fā)展而快速發(fā)展起來(lái)的一個(gè)新興專業(yè)[5]，主要是為了培養(yǎng)能夠從事與智能控制技術(shù)領(lǐng)域相關(guān)的設(shè)計(jì)、生產(chǎn)、裝調(diào)、售前售后等技能型人才，尤其是具備一定創(chuàng)新能力以及智能化、信息化等方面專業(yè)知識(shí)的人才[6]。

對(duì)于智能控制技術(shù)專業(yè)，其專業(yè)課程的選擇與設(shè)置十分重要[7]。課程首先要充分發(fā)揮“政校行企”的教學(xué)資源和環(huán)境資源，同時(shí)要密切結(jié)合新技術(shù)、新工藝和新規(guī)范等將其有機(jī)地融入教學(xué)過(guò)程中，推動(dòng)課程的改革和創(chuàng)新，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教材和教案，深化產(chǎn)教融合，將企業(yè)實(shí)際案例、實(shí)際產(chǎn)線、企業(yè)規(guī)范等融于教學(xué)環(huán)境、實(shí)訓(xùn)環(huán)境以及整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。然而，由于智能控制專業(yè)的起步晚，建設(shè)時(shí)間短，相對(duì)于老牌專業(yè)來(lái)說(shuō)專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)方面都缺乏經(jīng)驗(yàn)和參考。本文擬在現(xiàn)有智能控制技術(shù)專業(yè)課程建設(shè)的基礎(chǔ)上總結(jié)其現(xiàn)狀與不足，結(jié)合“崗課證賽思”五位一體的整體思路對(duì)其課程建設(shè)提出建設(shè)性參考意見(jiàn)。

1 智能控制技術(shù)產(chǎn)教融合的意義

1.1 促進(jìn)課程建設(shè)更加先進(jìn)優(yōu)質(zhì)

通過(guò)產(chǎn)教深度融合，在校政企等主體共同努力下，結(jié)合區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)特征、企業(yè)與社會(huì)的人才需求，共同商定和討論人才培養(yǎng)方案和人才培養(yǎng)目標(biāo)，有針對(duì)性地討論課程建設(shè)方案、課程資源建設(shè)以及課程案例選擇等。通過(guò)學(xué)校專任教師與企業(yè)專家之間的溝通與交流，結(jié)合企業(yè)真實(shí)案例、真實(shí)產(chǎn)線以及實(shí)際崗位，將新工藝、新知識(shí)和新規(guī)范等有機(jī)地融入課程建設(shè)中，大大地提高課程建設(shè)的先進(jìn)性和優(yōu)質(zhì)性。

1.2 全面提高師生專業(yè)技能水平

在產(chǎn)教深度融合的背景下，教師與企業(yè)對(duì)接，熟悉和了解企業(yè)的設(shè)備、工藝等相關(guān)知識(shí)和操作技能，挖掘適合專業(yè)課程的案例，結(jié)合專業(yè)特色，共同開(kāi)發(fā)課程資源。在此過(guò)程中，企業(yè)會(huì)更加了解學(xué)校的課程設(shè)置和人才培養(yǎng)模式，同時(shí)更多地參與到專業(yè)課程建設(shè)中。教師通過(guò)與企業(yè)的對(duì)接，能夠?qū)W習(xí)到更多的知識(shí)和技能，同時(shí)將其反哺于學(xué)生，這大幅提高了師生的專業(yè)技術(shù)、知識(shí)水平和技能水平，能夠培養(yǎng)更加符合企業(yè)、行業(yè)需求的技能人才。

1.3 精準(zhǔn)對(duì)接社會(huì)和企業(yè)人才需求

產(chǎn)教融合是需要“校政行企”等多方主體共同完成的。對(duì)于智能控制技術(shù)專業(yè)來(lái)說(shuō)，通過(guò)產(chǎn)教融合，可以發(fā)揮政府的引導(dǎo)和監(jiān)管作用，針對(duì)企業(yè)、行業(yè)的人才需求，促使學(xué)校去更新、去創(chuàng)新課程建設(shè)和課程開(kāi)發(fā)，從而培養(yǎng)更加符合行業(yè)需求的高技能人才。另外，學(xué)校通過(guò)產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)與當(dāng)?shù)氐漠a(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展契合度更高，可以不斷地優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，創(chuàng)新專業(yè)課程建設(shè)，發(fā)揮專業(yè)教師的課程建設(shè)優(yōu)勢(shì)，將企業(yè)的新需求、新工藝、新知識(shí)和新規(guī)范等很好地融入教學(xué)過(guò)程中，提高教師教學(xué)的能力水平，提升學(xué)校的專業(yè)影響力。企業(yè)方面由于提高了對(duì)人才培養(yǎng)方案以及專業(yè)課程建設(shè)的參與度，能更好地提出對(duì)人才的訴求，吸納更多優(yōu)質(zhì)的人才，降低學(xué)生培養(yǎng)周期，大大地降低成本，提高效率。

2 基于產(chǎn)教融合的課程建設(shè)當(dāng)前存在的問(wèn)題

2.1 產(chǎn)教融合政策細(xì)化不實(shí)，激勵(lì)不夠

近年來(lái)，陸續(xù)發(fā)布了許多關(guān)于產(chǎn)教融合的政策和方針，但是有針對(duì)性的、細(xì)節(jié)化的一些文件還不是特別明確，對(duì)于參與企業(yè)也比較缺乏相應(yīng)的鼓勵(lì)性政策或獎(jiǎng)勵(lì)，從而導(dǎo)致企業(yè)方面參與度不夠、熱情度不高。學(xué)校方面雖然熱情較高，但是要找到專業(yè)相關(guān)且是龍頭企業(yè)的合作對(duì)象就容易出現(xiàn)單邊熱情的狀態(tài)，從而不能夠保證校企合作或者產(chǎn)教融合的持續(xù)有力推進(jìn)。

2.2 企業(yè)對(duì)專業(yè)與建設(shè)缺乏認(rèn)知，信任度不夠

對(duì)于企業(yè)來(lái)說(shuō)，往往比較關(guān)注是否可以為企業(yè)帶來(lái)效益；而校企合作、產(chǎn)教融合都需要一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。另外，企業(yè)對(duì)于學(xué)校的課程建設(shè)、專業(yè)建設(shè)以及人才培養(yǎng)方案等都不夠了解，沒(méi)有專門的部門或人員負(fù)責(zé)校企對(duì)接，校企雙方往往溝通不暢，從而影響工作持續(xù)有效地展開(kāi)。

2.3 學(xué)生對(duì)產(chǎn)教融合認(rèn)知不足，缺乏積極性

雖然國(guó)家、學(xué)校和企業(yè)都在大力發(fā)展產(chǎn)教融合，但是學(xué)生方面往往對(duì)政策的關(guān)注度不高，學(xué)校宣傳力度也不夠。開(kāi)始實(shí)施產(chǎn)教融合的過(guò)程中會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生并不了解產(chǎn)教融合是什么，具體是做什么。即使宣傳到位，學(xué)生由于追求轉(zhuǎn)本或者接本仍然不會(huì)選擇參加，這在一定程度上對(duì)產(chǎn)教融合的開(kāi)展造成了一定的阻力。對(duì)于一些技能競(jìng)賽，由于參與的學(xué)生人數(shù)有限，需要層層篩選，會(huì)讓許多學(xué)生產(chǎn)生畏怯，缺乏信心，從而導(dǎo)致學(xué)生缺乏積極性。

2.4 課程更新慢，缺乏實(shí)踐性和創(chuàng)新性

對(duì)于專業(yè)課程的建設(shè)，許多學(xué)校仍然停留在理論知識(shí)傳授的階段，教學(xué)資源和教學(xué)設(shè)備也比較老舊，跟不上時(shí)代與科技發(fā)展的步伐；課程更新周期長(zhǎng)，從而缺乏實(shí)踐性和創(chuàng)新性，培養(yǎng)的人才不能滿足企業(yè)或行業(yè)的需求，在無(wú)形中增加了企業(yè)人才培養(yǎng)成本，降低了企業(yè)的效益。

3 產(chǎn)教融合的智能控制技術(shù)專業(yè)課程建設(shè)措施

針對(duì)上述智能控制技術(shù)專業(yè)課程建設(shè)的不足與問(wèn)題，課題組將緊密地圍繞產(chǎn)教融合，通過(guò)“崗課證賽思”五位一體的角度從課程開(kāi)發(fā)、課程實(shí)施以及課程評(píng)價(jià)等多個(gè)方面展開(kāi)探討研究，如圖1所示。

圖1 智能控制技術(shù)專業(yè)課程建設(shè)路徑與方案

3.1 緊貼地方經(jīng)濟(jì)特色與學(xué)校辦學(xué)特色，打造梯度“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)

教師是教學(xué)過(guò)程中的第一資源，教師的成長(zhǎng)與發(fā)展關(guān)乎著教育質(zhì)量的好壞與高低。隨著校企不斷地融合與深入，社會(huì)和科技快速地發(fā)展與變化，教師不僅要具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，還需要具備過(guò)硬的實(shí)踐技能。高職院校目前主要承擔(dān)著為國(guó)家與地方產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)提供所需技能人才的責(zé)任。因此首先要結(jié)合當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)以及企業(yè)的市場(chǎng)需求，同時(shí)結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)定位與合理的教師隊(duì)伍建設(shè)，從而形成具有自身特色的辦學(xué)模式?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)方案，如圖2所示。

圖2 “雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)方案

“雙師型”師資隊(duì)伍是近年來(lái)各高職院校的主要建設(shè)方向。政府方面，要加強(qiáng)關(guān)于產(chǎn)教融合配套機(jī)制的建立、配套政策的頒布并給予相應(yīng)的資金支持，促進(jìn)產(chǎn)教融合在教學(xué)中發(fā)揮最大的作用。學(xué)校方面，要加大人才引進(jìn)力度，拓展教師人才的發(fā)展規(guī)劃，依托校內(nèi)外各種培訓(xùn)基地及培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，密切聯(lián)合企業(yè)共同培養(yǎng)教師的實(shí)踐能力，提高他們的技術(shù)水平，從理論知識(shí)、職業(yè)技能以及課程建設(shè)與開(kāi)發(fā)等方面開(kāi)展層次化的定向培養(yǎng)。圍繞教師的年齡、學(xué)歷以及特長(zhǎng)，開(kāi)展差異化、個(gè)性化培養(yǎng)，讓每個(gè)教師都能發(fā)揮自己的特長(zhǎng)與專長(zhǎng)，形成梯度式師資隊(duì)伍。

另外，企業(yè)兼職教師以及企業(yè)專家是最了解行業(yè)需求與行業(yè)技能的人。在教學(xué)過(guò)程中，可以通過(guò)學(xué)校密切合作的企業(yè)將企業(yè)的產(chǎn)線、生產(chǎn)設(shè)備、生產(chǎn)案例與經(jīng)驗(yàn)等帶入到專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)以及教學(xué)過(guò)程中，與學(xué)校形成良好的合作閉環(huán)。企業(yè)可以通過(guò)校企合作平臺(tái)，培養(yǎng)出更加符合企業(yè)需求的人才，降低人才培養(yǎng)成本；學(xué)校也可以通過(guò)企業(yè)，提升教師的知識(shí)和技能水平，雙方有機(jī)結(jié)合，深度融合，共同成長(zhǎng)與進(jìn)步。當(dāng)然，關(guān)于兼職教師的聘任，需要規(guī)范化處理，適當(dāng)設(shè)置門檻，并設(shè)置相應(yīng)的考核體系，促進(jìn)校企合作良性發(fā)展，雙方取長(zhǎng)補(bǔ)短，打造更優(yōu)更強(qiáng)的師資隊(duì)伍。

3.2 對(duì)標(biāo)崗位需求，校企合作開(kāi)發(fā)建設(shè)專業(yè)課程

隨著科技的不斷進(jìn)步和社會(huì)的快速發(fā)展，各種新知識(shí)、新工藝、新規(guī)范層出不窮，這對(duì)學(xué)校教學(xué)的與時(shí)俱進(jìn)也是一個(gè)挑戰(zhàn)和機(jī)遇。學(xué)校的人才培養(yǎng)方案、培養(yǎng)模式和專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)都需要有一個(gè)過(guò)程，這些東西相較于知識(shí)和技術(shù)的更新較慢，如何與時(shí)俱進(jìn)地將新知識(shí)、新技能、新規(guī)范等融入教學(xué)中顯得尤為重要和關(guān)鍵[8]。

教師與企業(yè)專家或企業(yè)兼職教師可以共同開(kāi)展課程的建設(shè)與開(kāi)發(fā)工作，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，企業(yè)專家可將企業(yè)的產(chǎn)線、設(shè)備以及技術(shù)等內(nèi)容以視頻、動(dòng)畫等多樣化的形式引入進(jìn)來(lái)，教師則會(huì)根據(jù)企業(yè)提供的資料、案例等合理地設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。校企深度融合，進(jìn)而達(dá)到互利互助、合作共贏的局面。一方面，學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生將更加符合企業(yè)的需求；另一方面，學(xué)校的教學(xué)也能與時(shí)俱進(jìn)，雙方實(shí)現(xiàn)無(wú)縫對(duì)接，培養(yǎng)既具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)又具備技能水平的高素養(yǎng)人才。

3.3 對(duì)接“1+X”證書要求，“崗課證”有機(jī)結(jié)合

“1+X”證書是“職教20條”中提出的重要改革部署，是以學(xué)生為中心，深化高素質(zhì)、高技能型人才培訓(xùn)模式和評(píng)價(jià)方式的改革，是國(guó)家為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措之一。高職院校更是“1+X”證書實(shí)施的重要主體。

目前，各大高校都在持續(xù)展開(kāi)關(guān)于“1+X”證書相應(yīng)的配套設(shè)備建設(shè)、課程建設(shè)以及相關(guān)培訓(xùn)等工作[9]。在課程建設(shè)和教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合崗位需求，將“1+X”證書的內(nèi)容有機(jī)地融入進(jìn)去。同時(shí)，在校企深度融合的基礎(chǔ)上，根據(jù)公開(kāi)公正的培訓(xùn)與評(píng)價(jià)機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生不斷學(xué)習(xí)，提高自身的知識(shí)和技能水平；教師也在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)一步進(jìn)行課程的開(kāi)發(fā)、考核的優(yōu)化等各項(xiàng)工作，篩選出更為優(yōu)秀、更為突出的學(xué)生或人才。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校還可以依托“1+X”證書試點(diǎn)，對(duì)校外人員展開(kāi)相應(yīng)的培訓(xùn)，為企業(yè)的員工或者想進(jìn)一步提高自身技能水平的人才提供一個(gè)可行的通道。

3.4 結(jié)合技能競(jìng)賽，創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式，滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求

技能競(jìng)賽是國(guó)家和各省市為結(jié)合生產(chǎn)和實(shí)際工作，以突出操作技能和解決實(shí)際問(wèn)題為重點(diǎn)，以當(dāng)前社會(huì)新技術(shù)、新工藝、新設(shè)備等為主題的一種競(jìng)賽活動(dòng)。能體現(xiàn)學(xué)生的技能和職業(yè)素養(yǎng)水平。

學(xué)校以競(jìng)賽設(shè)備為主體，以競(jìng)賽內(nèi)容為參考，與企業(yè)合作共同開(kāi)發(fā)相應(yīng)的課程與興趣班，并將其加入過(guò)程性考核評(píng)價(jià)體系，形成以賽促教、以賽促學(xué)的良性循環(huán)。

教師在教學(xué)過(guò)程中可以積累更多的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)采用分段、分層次的過(guò)程性評(píng)價(jià)方式替代結(jié)果評(píng)價(jià)方式，結(jié)合學(xué)生在課堂中的操作水平以及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式和考核方式，并在教學(xué)過(guò)程中注重對(duì)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極動(dòng)手，積極思考，獨(dú)立完成相應(yīng)的項(xiàng)目及任務(wù)。

3.5 融入課程思政和勞動(dòng)教育，全面提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)

課程思政是指將價(jià)值觀融入知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)之中；勞動(dòng)教育則是為了弘揚(yáng)學(xué)生的勞動(dòng)精神，引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)。兩者均是為了培養(yǎng)學(xué)生形成正確的良好的價(jià)值觀與人生觀[10]。

在課程建設(shè)以及教學(xué)過(guò)程中，將課程思政自然而然地融入教學(xué)過(guò)程，同時(shí)納入勞動(dòng)教育，在通識(shí)教育、思想教育以及勞動(dòng)教育的多維度下，實(shí)現(xiàn)課程思政與專業(yè)知識(shí)的有機(jī)融合，以豐富多彩的形式開(kāi)展勞動(dòng)教育。實(shí)現(xiàn)課程思政、勞動(dòng)教育與專業(yè)課程的同步進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人。讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐的勞動(dòng)過(guò)程中，領(lǐng)會(huì)專業(yè)知識(shí)，掌握專業(yè)技能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主觀能動(dòng)性。

4 結(jié)語(yǔ)

產(chǎn)教融合是行業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展以及提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重點(diǎn)所在。智能控制專業(yè)是近年來(lái)的新專業(yè)、新方向和新發(fā)展，學(xué)校和企業(yè)應(yīng)該在產(chǎn)教融合的基礎(chǔ)上，共同參與課程建設(shè)，從崗位、專業(yè)課程、“1+X”證書、技能競(jìng)賽、課程思政和勞動(dòng)教育等多維度展開(kāi)改革與創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)社會(huì)行業(yè)對(duì)智能控制技術(shù)人才的創(chuàng)新性和實(shí)踐性的培養(yǎng)，切實(shí)提高智能控制技術(shù)專業(yè)人才的水平。