執(zhí)教|任麗芳 評析|薛 輝

【教學(xué)實錄】

師：同學(xué)們，在五年級時我們學(xué)過提高閱讀速度的策略。通過一年多來的課內(nèi)外閱讀，你形成了哪些提高閱讀速度的小妙招呢？誰愿意來跟大家分享一下？

生：讀一篇文章時一定要全神貫注地讀，不回讀，才能提高閱讀速度。

生：要學(xué)會抓住每個部分的關(guān)鍵詞句，了解文章的主要內(nèi)容，這樣我們才能快速把握文章的主要意思。

生：為了提高閱讀速度，有時遇到不認識的詞語可以先跳過去讀。等后面有時間、有機會再去認識和積累新的詞句。

生：我還想補充一下，有時可以根據(jù)任務(wù)跳讀，快速瀏覽需要的段落進行閱讀，這樣就能很快提取我們需要的信息。

生：還有一點，我們在閱讀時要擴大視線范圍，不能一個字一個字地讀，就像古人所說的“一目十行”。

師：同學(xué)們說得真好！通過實踐，大家對如何提高閱讀速度都有了自己的體會。我們知道，提高閱讀速度并不是提倡大家在閱讀的時候走馬觀花，而是要有高度集中的注意力，積極活躍的思維參與，再加上一些小竅門，這樣，才能真正提高閱讀效率。

師：今天就來考驗一下大家的速讀水平。（板貼：速讀）接下來，我們一起走近一位出生在我們無錫的作家——范錫林，他寫過不少兒童文學(xué)作品。今天我們要讀的就是他回憶童年生活的散文——《竹節(jié)人》，跟老師一起寫課題。

（師板書，生書寫。）

師：請同學(xué)們打開課文紙，給你4 分半鐘時間默讀，看能否讀完課文，并了解課文的主要內(nèi)容。讀完后抬頭看屏幕，確認你花了多長時間。開始?。c時間播放器）

師：第一遍讀完后，想想主要內(nèi)容，哪里想不起來可以再讀一讀課文。

（生自讀）

師：（巡視）有的同學(xué)習慣很好，標上小節(jié)號再讀。

師：讀完課文的請舉手，請問你花了多長時間？

生：我第一遍花了2 分30 秒，然后回憶了下課文內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)中間部分記不大清，又返回看了一下。但是也在4 分鐘之內(nèi)看完了。

師：你呢？

生：我看完課文花了3 分10 秒，看完后還把主要內(nèi)容批注了一下。

生：我用2 分50 秒看完了課文，然后在腦子里想了一下主要內(nèi)容，又返回瀏覽了一遍課文，把一些生動的新詞畫了下來。

師：不錯，你們都達到了每分鐘默讀不少于300 字的水平。而且還都能邊讀邊關(guān)注課文的主要內(nèi)容。那誰能用簡潔的語言來說說課文主要講了什么？

生：課文首先講“我們”小時候有一段時間迷上了斗竹節(jié)人，然后介紹竹節(jié)人是怎么做的。

師：等等。如果把你剛才的這番表達濃縮成短語，可以說先寫了——

生：迷竹節(jié)人，做竹節(jié)人。

師：刪除次要的，還可以精簡為——

生：做竹節(jié)人。因為迷竹節(jié)人就像課文的一個引子，可以刪除。

師：好！那你能用這樣的格式繼續(xù)說說課文接下來講了什么嗎？

生：接下來講玩竹節(jié)人，然后竹節(jié)人被收了，最后我們看見老師玩竹節(jié)人。

生：我想幫他再完善一下。我覺得竹節(jié)人被收，可以說成收竹節(jié)人，最后也可以說成是玩竹節(jié)人，只是后面兩個主語都是老師。

師：你發(fā)現(xiàn)了，同樣是玩竹節(jié)人，前面是孩子，后面是老師，但同樣都是快樂的。

生：我覺得后面兩部分從“我們”的角度還可以說成是失竹節(jié)人、找竹節(jié)人。

師：你們不僅讀得快，而且很會概括?？磥砗芏嗤瑢W(xué)都掌握了通過速讀把握課文主要內(nèi)容的本領(lǐng)。

師：但是本文的閱讀又有什么特別的要求呢？觀察一下課文前后的提示，再聯(lián)系單元扉頁上的要求，說說你的發(fā)現(xiàn)。

生：要根據(jù)不同的閱讀目的，關(guān)注不同的內(nèi)容，采用適當?shù)拈喿x方法。

師：課文可以有哪些閱讀目的呢？你們發(fā)現(xiàn)了嗎？一起讀。

（生齊讀學(xué)習任務(wù)）

師：你們對哪個任務(wù)最感興趣呢？

生：第一個。

師：被我猜中了，寫玩具制作指南通常是小朋友最喜歡的。（板貼：寫指南）

師：在完成這個學(xué)習任務(wù)之前，有位小朋友給了大家一條建議，請你來讀一讀。

生：為完成“寫玩具制作指南，并教別人玩玩具”這個任務(wù)，可以先快速讀全文，找到相關(guān)內(nèi)容，再仔細讀。

師：你從她的介紹中學(xué)到了什么？

生：先速讀找到相關(guān)部分，再仔細讀，把有用的信息提取出來，再根據(jù)任務(wù)要求組合一下。

（師板書：定位—提取—整理）

師：那么，根據(jù)要求，你們要教制作、教玩法?，F(xiàn)在憑你們的記憶快速定位文中哪里是寫制作方法，哪里是寫基本玩法。

生：第3 自然段寫制作方法。

生：第8、9 自然段寫基本玩法。

師：就請剛才兩位同學(xué)來讀讀這兩部分課文。

師：接下來請同學(xué)們再仔細讀課文這兩部分，從中提取有用的信息。當你知道了竹節(jié)人的做法和玩法后，就用寫指南的形式告訴大家吧。同桌分別把制作流程和玩法介紹寫在便利貼上，合作完成一份指南。

（生在便利貼上書寫）

師：有的同學(xué)知道把有用的信息先畫下來，然后再整理。第8、9 自然段的描寫比較多，怎樣抓住玩法的主要信息，排除干擾信息呢？要仔細想一想。

師：哪對同桌愿意上來交流一下？

生：同學(xué)們，我來向大家介紹一下竹節(jié)人的制作方法。

生：我介紹玩法。

生：同學(xué)們，其實制作一個竹節(jié)人并不困難。第一步，找到一根廢舊的毛筆桿……

師：聽了他的介紹，是否就會做了呢？

生：他是分條把竹節(jié)人的做法講清楚了，但是，最好像我們的課文一樣再加一點配圖，圖文對照，看的人就一目了然了。（展示自己的作品）

師：你們很智慧，善于向課文學(xué)習。瞧，根據(jù)你們的指南，一個竹節(jié)人就做好了。（出示竹節(jié)人）接下來，你們邊演示邊介紹玩法，怎么樣？

生：竹節(jié)人可好玩了。把穿著竹節(jié)人的線嵌入到課桌縫隙里……

師：通過他邊演示邊介紹，你們明確了竹節(jié)人的基本玩法了嗎？掌聲送給這對同桌。

師：同學(xué)們，想一想剛才我們?yōu)榱藢懼改?，是怎么讀文章的呢？

生：先定位，再提取信息，最后整理信息。

師：對啊，這就是信息提取式的閱讀。

師：接下來我們要“體會傳統(tǒng)玩具給人們帶來的樂趣”，（板貼：品樂趣）又采用怎樣的閱讀方法呢？先來聽聽小伙伴的建議。

（生齊讀）

師：孩子們投入地做竹節(jié)人、玩竹節(jié)人，我們也應(yīng)該投入地讀一讀，選擇你覺得有樂趣的語段放聲讀一讀，有感受就和同桌交流交流。

生：我們覺得大家為了讓自己的竹節(jié)人顯得更威風更氣派，給竹節(jié)人各種各樣的裝扮，特別有趣。

師：是不是有很多同學(xué)對這部分感興趣？誰來讀讀咱們裝扮的竹節(jié)人，想裝扮成孫悟空的來讀——

（一生讀第11 自然段）

師：“金鉤大王”在哪里？

（一生讀第12 自然段）

師：還有一段我們一起讀。說說你取的名號是什么。

生：蜀漢戰(zhàn)神。

師：你呢？

生：曹魏克星。

師：我們每個人都可以把竹節(jié)人裝扮成心中的英雄。那你們再看看這些句式，你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：第一、二句句式相似，第三句有了變化，避免重復(fù)。

師：你們也能像這樣來說說你想裝扮的竹節(jié)人嗎？

（生仿說）

師：剛才我們細細品評文字，發(fā)揮想象，一個個個性鮮明的竹節(jié)人仿佛就出現(xiàn)在我們眼前了，讓我們感受到了創(chuàng)造的樂趣。還有讓你們覺得有趣的地方嗎？

生：作者在寫斗竹節(jié)人的時候十分夸張，很富有想象力。比如第14、15 自然段，破課桌儼然一個叱咤風云的古戰(zhàn)場。我還等著看一場精彩大戰(zhàn)的上演呢！沒想到那個看似威風凜凜的竹節(jié)人外強中干，鬧了個烏龍，真是好笑。

師：你看這位同學(xué)讀進文字里面去了，而且他還跟大家分享了他讀這兩段文字的情感變化，從滿懷期待到意外搞笑。能請你再讀一讀，把你的情感變化讀出來嗎？

（生朗讀第14、15 自然段）

師：我們要像這位同學(xué)一樣進入課文的情境，發(fā)揮想象，體會出情感的變化，才能感受到玩的樂趣。再來看看接下來的文字。

師：男生讀“黑虎掏心”部分，女生讀“咚鏘”部分。

師：讀著這段文字的時候，你的心情怎樣？

生：很緊張。我仿佛看到了兩個竹節(jié)人在激烈地打斗，他們都使出了自己的絕招。周圍有很多觀眾在喝彩，在給他們打節(jié)奏助威。

師：你呢？

生：很激動。我感覺我的竹節(jié)人正在戰(zhàn)場上搏斗，對方上攻，我方就來一招黑虎掏心；對方倒下，我方再來一招泰山壓頂。終于把敵人打倒在地，周圍的小伙伴們都在喊“加油，加油”。

師：看??！同學(xué)們發(fā)揮想象、調(diào)動情感，就從這精練的、富有節(jié)奏感的文字中看到了豐富的畫面，體會到了無窮的樂趣。我們再一起讀一讀。

師：同學(xué)們，剛才你們從竹節(jié)人的創(chuàng)意裝扮和竹節(jié)人的夸張打斗中感受到了樂趣，可是你們要知道這竹節(jié)人就是我們自己做的小玩具??！引讀——

（生齊讀第1、2 自然段）

師：這叱咤風云的戰(zhàn)場實際上就是幾張破課桌啊！引讀——

（生齊讀第5、6 自然段）

師：讀到這里，你明白這傳統(tǒng)的玩具為什么會給人帶來無窮的樂趣了嗎？

生：因為這些孩子富有童心，而且富有智慧，用自己的雙手在物質(zhì)匱乏的年代創(chuàng)造了生活的樂趣。

生：因為只有充滿情趣的人才能體會到簡單的快樂、創(chuàng)造的快樂。后面還寫到了竹節(jié)人被老師收走了，老師也在津津有味地玩，說明這個老師也不古板，而是非?？蓯鄣?，也說明竹節(jié)人不光孩子喜歡，大人也喜歡，每一個擁有童心的人都會喜歡玩。

師：是啊，童心之樂、智慧之趣充盈在文字中，讓我們感受到了童年別樣的樂趣。同學(xué)們，跟剛才制作指南不同，這次體會傳統(tǒng)玩具帶給人們的樂趣，我們是怎么讀的呢？

生：我們要走進文字里面，想象畫面，甚至好像跟著他們一起做竹節(jié)人，一起玩竹節(jié)人，就能體會出玩竹節(jié)人的樂趣。

生：我覺得還要去品一品課文的語言，不能快速讀過去知道意思就算了?？梢砸槐楸槔首x，感受里面表達了怎樣的情感，體會一下這樣寫好在哪里。

生：有的時候還需要前后文聯(lián)系起來思考一下，看作者是怎么把看似不起眼的事物寫得那樣生動有趣的。

師：這幾位同學(xué)把自己閱讀的體會很好地表達了出來。古人講披文入情，就是要我們學(xué)會進入文字所構(gòu)筑的情境中，發(fā)揮想象、調(diào)動情感，和作者一起歡喜、一起緊張、一起遺憾，這就叫產(chǎn)生共鳴。當然更高層次的讀者，就像剛才那位同學(xué)說的，還會品鑒文章的語言，這樣我們才能真正感受到文學(xué)作品的魅力。這種閱讀方法我們稱為文學(xué)欣賞式閱讀。

師：通過今天的學(xué)習，我們知道了不同的閱讀目的就要采用不同的方法來讀。那么任務(wù)3 又該采用怎樣的閱讀策略呢？我們下節(jié)課再學(xué)習。

師：竹節(jié)人這種玩具跨越時代，魅力無窮，至今仍可以給人們帶來很多樂趣。來看一條小視頻，一位小朋友的課桌上也出現(xiàn)了種種創(chuàng)意竹節(jié)人。課后請同學(xué)們也設(shè)計出自己的心目中的竹節(jié)人英雄，用指南或小視頻的方式來呈現(xiàn)制作方法。

師：文中出現(xiàn)了很多四字詞語和生動語句，不完全理解的同學(xué)可以自己去查查字典，然后把它們積累下來，靈活運用到你們創(chuàng)作的竹節(jié)人爭霸賽的解說中去。

【評析】

我們可以從《竹節(jié)人》（第一課時）教學(xué)中窺見“雙線組元”視域下單元整體教學(xué)的實踐策略。

一、以單元語文要素為軸心展開教學(xué)過程

作為統(tǒng)編本教材中最后出現(xiàn)的四個閱讀策略單元之一，本單元要讓學(xué)生建立起“根據(jù)不同的閱讀目的選擇相匹配的閱讀方法”的大概念。上課伊始，任老師進行了閱讀策略單元閱讀經(jīng)驗的喚起和勾連，將對已經(jīng)學(xué)過的速讀策略的實踐檢測與閱讀新課文《竹節(jié)人》把握主要內(nèi)容的目標融合起來，其實也滲透了把握文章概要可以采用速讀法的意識，這與本單元的語文要素是高度關(guān)聯(lián)的。接著，圍繞“寫竹節(jié)人制作指南”和“體會傳統(tǒng)玩具給人們帶來的樂趣”兩大學(xué)習任務(wù)，引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷“信息提取式”閱讀和“文學(xué)欣賞式”閱讀的過程，幫助學(xué)生逐步形成“根據(jù)不同的閱讀目的，關(guān)注不同的內(nèi)容，采用適當?shù)拈喿x方法”的閱讀策略。整個教學(xué)過程打破了語文教學(xué)的一般程式，緊緊圍繞對閱讀策略的需求喚起、深度實踐、體驗類比、反思總結(jié)而展開，充分體現(xiàn)出策略單元的教學(xué)獨特性。

二、以學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)為原則組織教學(xué)活動

閱讀策略單元的教學(xué)往往會出現(xiàn)的最大問題在于“把方法當成知識教”，要么將策略作為知識附加于文本內(nèi)容的學(xué)習之上，要么對策略進行機械訓(xùn)練獲得策略掌握的假象。策略是在主動尋求、嘗試發(fā)現(xiàn)，不斷理性思考、調(diào)整完善的過程中潛移默化習得的，離開真實的問題情境和策略需求，離開切身的實踐反思和多重遷移，不觸及學(xué)習者元認知心理層面，策略將無從獲得。在本課教學(xué)中，任老師總是引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)學(xué)習要求，抓住學(xué)生的興趣點推進教學(xué)，讓學(xué)生在支架的啟發(fā)下自主完成學(xué)習任務(wù)，又通過群體學(xué)習記憶的匯聚、提煉，揭示閱讀方法，借助概念幫助學(xué)生從感性上升到理性，形成對閱讀策略的認知。任老師還善于針對不同的學(xué)習任務(wù)營造不同的閱讀氛圍，讓學(xué)生鮮明地感受到閱讀過程體驗的不同，在感覺的對比中發(fā)現(xiàn)閱讀策略與學(xué)習任務(wù)的適配性。

三、以多元有機融合為策略實現(xiàn)素養(yǎng)提升

閱讀策略是本單元教學(xué)的核心，但不能涵蓋單元整體教學(xué)的所有目標。如何在教學(xué)過程中實現(xiàn)文化、語言、思維、審美的綜合提升呢？任老師巧妙地采用了“以一帶多”“一舉多得”的教學(xué)策略，在學(xué)生完成閱讀任務(wù)的過程中提取了信息、理順了思路、進行了鑒賞、學(xué)習了表達、體驗了樂趣，最終也習得了方法。作為本單元教學(xué)的“定篇”，這個課時對閱讀策略的學(xué)習進行了精心的過程設(shè)計和精到的點撥指導(dǎo)，體現(xiàn)出單元整體教學(xué)“教結(jié)構(gòu)”時“緩進”的節(jié)奏，有助于為閱讀策略的后續(xù)學(xué)習積累豐富的經(jīng)驗，為后面“用結(jié)構(gòu)”時的“變速”和“變境”奠定了扎實的基礎(chǔ)。從單元整體教學(xué)的長程來看，學(xué)生始終是在當下學(xué)習的元素融合和前后學(xué)習的結(jié)構(gòu)融通中實現(xiàn)語文素養(yǎng)的綜合提升。