執(zhí)教|任麗芳 評(píng)析|朱潔如

一、走近陸游，親近本詩(shī)

師：同學(xué)們，今天讓我們?cè)俅巫呓晃辉?shī)人——（出示）

他是一位深情的丈夫，前妻去世40 多年后，來(lái)到兩人曾經(jīng)相遇的地方，因思念而老淚縱橫，寫下了：“此身行作稽山土，猶吊遺蹤一泫然。”他還是一位慈愛(ài)的父親，從不忽視對(duì)子孫做人為學(xué)的教導(dǎo)，冬夜陪伴小兒讀書寫下了這樣的殷殷祝福：“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行。”他更是一位愛(ài)國(guó)的志士，“收復(fù)中原”是他畢生的理想，念念不忘、至死不渝，我們學(xué)過(guò)他的臨終絕筆《示兒》。

（生背誦）

師：他85 歲的人生留給后世9300 多首詩(shī)歌，是我國(guó)留存作品最多的詩(shī)人。你們知道他是誰(shuí)了嗎？今天我們要來(lái)學(xué)習(xí)他68 歲，罷官退居在家鄉(xiāng)浙江紹興鄉(xiāng)村時(shí)所寫的一首詩(shī)，題目是《秋夜將曉出籬門迎涼有感》。

（生齊讀，師指名解詩(shī)題。）

師：天還沒(méi)亮，就走出了家門。你可以推測(cè)到那天晚上詩(shī)人可能——

生：詩(shī)人可能一晚上沒(méi)有睡著覺(jué)。從“秋夜”“出籬門迎涼”可以看出初秋的時(shí)候，夜晚屋里還是十分悶熱，所以詩(shī)人睡不著。

生：也有可能他一晚上翻來(lái)覆去一直想心事，睡不著覺(jué)才走出家門。

師：同學(xué)們，我們一起來(lái)讀讀詩(shī)的內(nèi)容，也許就能知道詩(shī)人當(dāng)時(shí)在想什么了。

二、初讀全詩(shī)，讀懂詩(shī)意

師：請(qǐng)同學(xué)們打開課本，放聲讀詩(shī)，注意讀準(zhǔn)字音、讀好節(jié)奏。

（師指名讀，指導(dǎo)后兩句詩(shī)的特殊節(jié)奏。）

師：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)“仞”和“摩”的意思？（相機(jī)補(bǔ)充：據(jù)《山海經(jīng)》記載：“太華之山，削成而四方，其高五千仞，其廣十里?！敝笇?dǎo)寫好“摩”字。）

師：結(jié)合注釋，和同桌小聲說(shuō)說(shuō)詩(shī)意。

（師指名說(shuō)）

三、走入詩(shī)境，體會(huì)詩(shī)情

師：結(jié)合注釋很容易就能讀懂詩(shī)意?？墒?，同學(xué)們，在那個(gè)秋夜天還沒(méi)有亮，詩(shī)人走出籬門，他眼前真正會(huì)看到些什么，聽到些什么呢？

生：他可能會(huì)看到天上還有星星在閃爍，會(huì)感到有一陣陣的涼風(fēng)吹來(lái)。

生：他可能會(huì)聽到小蟲子在草叢間鳴叫，也有可能會(huì)聽到雄雞在報(bào)曉。

師：那就是他在另一首詩(shī)里寫的“迢迢天漢西南落，喔喔鄰雞一再鳴”。

師：可在這首詩(shī)中，詩(shī)人沒(méi)有寫眼前景，卻仿佛看到了什么呢？請(qǐng)你讀。詩(shī)人仿佛看到了怎樣的畫面？

生：黃河彎彎曲曲，穿山巖、走平川，猶如千軍萬(wàn)馬咆哮著奔向大海。華山高聳入云，險(xiǎn)峰好像就要刺破天空一樣。

師：前代詩(shī)人是這樣寫黃河、華山的。

（師出示，生讀。）

君不見(jiàn)黃河之水天上來(lái)，奔流到海不復(fù)回。

九曲黃河萬(wàn)里沙，浪淘風(fēng)簸自天涯。

只有天在上，更無(wú)山與齊。舉頭紅日近，回首白云低。

師：陸游寫黃河、寫華山的方法和他們又有什么不同呢？

生：他運(yùn)用了“三萬(wàn)里”“五千仞”這樣的數(shù)量詞，夸張地寫出了黃河的長(zhǎng)、華山的高。

師：這樣的夸張，這樣的氣勢(shì)，很容易讓你們聯(lián)想到另一位詩(shī)人，他是——

生：李白。

師：陸游就被稱為“小李白”。

生：詩(shī)人還用了兩個(gè)動(dòng)詞“人”和“摩”，讓我們仿佛看到了黃河奔入大海、華山直插天際的畫面，非常壯觀。

師：這綿延萬(wàn)里的黃河，這直插云霄的華山，一橫一豎代表的就是中國(guó)北方的山河??！詩(shī)人當(dāng)時(shí)吟出這兩句詩(shī)時(shí)，內(nèi)心是怎樣的？

生：無(wú)比自豪、非常激動(dòng)、充滿贊美之情。

(生讀）

師：此刻，你們肯定以為陸游也同前代詩(shī)人一樣親眼見(jiàn)過(guò)黃河的波濤洶涌，親自攀登過(guò)華山的險(xiǎn)峻山道。其實(shí)，陸游出生的第二年，北方就已經(jīng)被金軍侵占了，他在詩(shī)中說(shuō)“我生學(xué)步逢喪亂”。這是當(dāng)時(shí)的疆域分布圖。（出示北宋版圖）黃河啊，華山啊，這壯麗的河山都被金國(guó)侵占啦，陸游此生未能再親眼看一看。再讀這兩句詩(shī)。

（生讀）

師：此刻，你覺(jué)得這兩句詩(shī)中還飽含著詩(shī)人怎樣的情感？

生：非常痛心、非常惋惜，如此河山竟然落入敵寇手中。感到懷念，還有悲傷，也很悲哀。

師：是?。∫詨岩r悲悲更悲?。∽屛覀円黄鹱x好這兩句詩(shī)。

（生讀）

師：此刻，詩(shī)人的心緒肯定無(wú)法平靜，他又從北方的山河想到了北方的遺民。讀——

生：（齊）遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。

師：詩(shī)人仿佛看到了北宋遺民正過(guò)著怎樣的生活？把我們的思緒也放飛出去一起想象。

生：我仿佛看到北宋遺民過(guò)著衣不蔽體、食不果腹的生活，常常遭受到金人的毒打，被抓去當(dāng)奴隸、做苦力；我仿佛看到金人到老百姓家搶東西，如果遇到反抗，金人就會(huì)把那些老百姓活活打死；我仿佛看到老百姓的日子過(guò)不下去了，只能賣兒賣女，小孩子們面黃肌瘦，不停地啼哭，大人們穿著破衣爛衫，除了哭泣想不出一點(diǎn)辦法。

師：你們所想到的畫面都凝聚到了詩(shī)句中的哪個(gè)詞中——

生：淚盡。

師：同學(xué)們，你們可知，在金人未入侵前的北宋是怎樣的嗎？

生：我從課外資料上知道，北宋經(jīng)濟(jì)繁榮，文化昌盛，國(guó)都汴京城是世界上最繁華、最先進(jìn)的地方。（出示北宋畫家張擇端《清明上河圖》的動(dòng)畫并配畫外音介紹）

郊外，駱駝隊(duì)、毛驢隊(duì)運(yùn)送貨物、絡(luò)繹不絕；農(nóng)家小院錯(cuò)落有序地分布在樹叢中，羊圈里有羊，羊圈旁有很大一群雞鴨，好一幅恬靜的鄉(xiāng)村圖！

走過(guò)城門，便進(jìn)入了汴京城。街道四通八達(dá)，店鋪林立，車馬如龍，人流如織。從橋上就可以看到熙熙攘攘的各色人群，好一派國(guó)泰民安的幸福場(chǎng)景??！

師：可是這一切都被金軍入侵的戰(zhàn)火毀滅了！一位沒(méi)有留下名字、喚作蔣氏女的女子，親人全部死于金軍之手，自己也被擄去做奴隸。她聽著囚車咕嚕嚕地向北方駛?cè)ィ吹搅恕霸孪鹿麓濉敝挥腥齼蓱羧思?。這是北宋千萬(wàn)遺民悲慘生活的一個(gè)縮影。讓我們?cè)僮x這兩句。

（生讀）

師：你讀出了什么？

生：讀出了陸游對(duì)北宋遺民的同情。北宋遺民渴望南宋的軍隊(duì)去解救他們。

師：這份渴望和期盼體現(xiàn)在哪個(gè)詞中？

生：望。

師：是啊，望眼欲穿，可是他們盼來(lái)了嗎？

生：沒(méi)有。金人入侵的時(shí)候，趙構(gòu)帶著一群官員和士兵逃到南方建立了南宋王朝。一開始還有收復(fù)中原的想法，可是慢慢地就在南方茍且偷生，尋歡作樂(lè)，喪失了雄心壯志。

（師引導(dǎo)齊背《題臨安邸》《夏日絕句》）

師：陸游出生第二年金兵入侵，一年又一年，如今他已經(jīng)68 歲啦！此刻，你又讀到了詩(shī)人怎樣的情感？（板書：憤）讓我們把四句詩(shī)連起來(lái)讀一讀，感受詩(shī)人如波濤般翻滾的不平心緒。

四、回到詩(shī)題，升華認(rèn)識(shí)

師：同學(xué)們，回到詩(shī)題，現(xiàn)在你肯定理解為什么這個(gè)秋夜陸游睡不著覺(jué)了吧？

生：因?yàn)樗恍南胍諒?fù)中原，拯救北方的黎民百姓，可是朝廷不給力，真是悲憤又無(wú)奈。

生：他想親自上戰(zhàn)場(chǎng)殺敵，收復(fù)北方壯麗的山河，可是自己已經(jīng)年邁，朝廷貪圖安樂(lè)，想不到北方的遺民了，但是他還是念念不忘，盤算著心事。我記得他在一首詩(shī)中寫道：“夜闌臥聽風(fēng)吹雨，鐵馬冰河入夢(mèng)來(lái)?！?/p>

師：你說(shuō)的這句詩(shī)出自《十一月四日風(fēng)雨大作》。打開他的詩(shī)集，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，陸游夜晚睡不著覺(jué)不是一天兩天，而是他晚年的常態(tài)。

師：他做的夢(mèng)也始終是一個(gè)——

生：收復(fù)中原、定國(guó)安民的夢(mèng)。

師：這是他一生未曾掙脫的家國(guó)情結(jié)。（板書：家國(guó)情結(jié)）對(duì)此，你還有哪些了解嗎？

生：我從課外資料中了解到他出生在一個(gè)官宦世家，年輕時(shí)就立下了“上馬擊狂胡，下馬草軍書”的志向。他刻苦習(xí)文練武，希望能建功立業(yè)。

生：他雖然很有才華，但是受奸臣秦檜所害，一直得不到重用。他還曾因?yàn)榻ㄗh北伐而被罷官，40 多歲時(shí)曾有機(jī)會(huì)到抗金前線，但后來(lái)又罷官回到家鄉(xiāng)。他心里一直想著北定中原，一直到去世仍沒(méi)有忘懷。

（師出示卷軸動(dòng)圖，引讀陸游人生各階段的詩(shī)句。）

師：是啊，青年時(shí)讀書練劍，渴望有朝一日——

生：上馬擊狂胡，下馬草軍書。

師：中年時(shí)親歷戰(zhàn)場(chǎng)，豪情滿懷——

生：樓船夜雪瓜洲渡，鐵馬秋風(fēng)大散關(guān)。

師：可朝廷畏戰(zhàn)求和——

生：朱門沉沉按歌舞，廄馬肥死弓斷弦。

師：他沒(méi)有用武之地，只能自號(hào)“放翁”，僵臥孤村，收復(fù)中原只能在夢(mèng)中實(shí)現(xiàn)罷了——

生：夜闌臥聽風(fēng)吹雨，鐵馬冰河入夢(mèng)來(lái)。

師：這個(gè)秋夜他寫的詩(shī)，以山河壯襯遺民悲、在遺民悲中蘊(yùn)含對(duì)朝廷的憤，無(wú)一字寫他自己，他把自己的情感寄托在景物和他人中，更加深沉感人。有人說(shuō)陸游有一顆像杜甫一樣憂國(guó)憂民的心。讓我們一起背誦這首詩(shī)。

（生背誦）

師：遺民南望王師又一年，陸游北望中原又一年，一年又一年，直至生命的終結(jié)，依然囑托兒孫——

生：王師北定中原日，家祭無(wú)忘告乃翁。

（師出示梁?jiǎn)⒊腿~嘉瑩對(duì)陸游的評(píng)價(jià)：“集中十九從軍樂(lè)，亙古男兒一放翁?！薄奥f(shuō)蘇秦能驛騎，放翁原具自家真?！保?/p>

師：連起來(lái)理解，陸游在他們心中是個(gè)堂堂真男兒！在你心中，陸游是什么樣的呢？請(qǐng)你用一兩句話寫出來(lái)。

生：陸游是富有真心和真情的愛(ài)國(guó)詩(shī)人，豪放似李白，愛(ài)民似杜甫，他的詩(shī)和他的人永遠(yuǎn)都不會(huì)被中國(guó)人遺忘的。

生：陸游是寫詩(shī)的戰(zhàn)士——至死不忘中原夢(mèng)，一片丹心付家國(guó)。

生：陸游是詩(shī)人中的男子漢——北望山河壯，心懷遺民淚。臨終囑兒孫，莫忘定中原。

師：我們都要繼承陸游這般詩(shī)騷李杜魂，做堂堂中華好兒女。課后請(qǐng)同學(xué)們進(jìn)一步搜集陸游及其他詩(shī)人的愛(ài)國(guó)詩(shī)歌，在全班開展一次愛(ài)國(guó)詩(shī)詞朗誦會(huì)。

【評(píng)析】

《秋夜將曉出籬門迎涼有感》一詩(shī)出自五年級(jí)下冊(cè)第四單元。本單元的人文主題是“家國(guó)情懷”，語(yǔ)文要素是“通過(guò)課文中動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的描寫，體會(huì)人物的內(nèi)心”。任老師立足整體，關(guān)注教材編排序列，聚焦單元語(yǔ)文要素，緊緊抓住本詩(shī)“以壯襯悲悲更悲、融情于景情更深”的特點(diǎn)，逐層展開，在課堂中探尋適切的方式去落實(shí)要素，突出體現(xiàn)在以下三點(diǎn)：

一、以一帶多，資源整合，催動(dòng)情感

綜觀整堂課，讓人印象最為深刻的是任老師對(duì)課內(nèi)外詩(shī)歌資源的整合，打破了傳統(tǒng)的單首封閉式的教學(xué)模式，催動(dòng)學(xué)生的情感，讓閱讀詩(shī)歌的情感體驗(yàn)更具有層次。

課堂伊始，任老師引用陸游的詩(shī)句來(lái)介紹他的各個(gè)身份。葉嘉瑩先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“真正偉大的詩(shī)人，都是在用自己的生命來(lái)寫作自己的詩(shī)篇，都是在用自己的生活來(lái)實(shí)踐自己的詩(shī)篇，所以詩(shī)篇中蓄積了這些偉大詩(shī)人的心靈、智慧、品格、襟抱和修養(yǎng)?！蓖ㄟ^(guò)吟誦詩(shī)句，迅速拉近了學(xué)生與詩(shī)人心靈之間的距離。

在引導(dǎo)學(xué)生理解前兩句詩(shī)所描繪的壯美的祖國(guó)河山時(shí)，任老師又帶領(lǐng)學(xué)生回顧描寫黃河與華山的詩(shī)句，學(xué)生胸中對(duì)祖國(guó)壯麗河山的驕傲與自豪便油然而生。同時(shí)她還從表達(dá)的角度，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)陸游獨(dú)特的寫作風(fēng)格。

第三次令人印象深刻的拓展出現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生理解后兩句詩(shī)的時(shí)代背景時(shí)，蔣氏女的《減字木蘭詩(shī)》、李清照的《夏日絕日》、林升的《題臨安邸》，喚醒了學(xué)生原有的認(rèn)知，能幫助他們更好地感受那個(gè)時(shí)代的悲哀，從而走進(jìn)詩(shī)句所傳遞的沉痛的悲哀中。

最后的拓展，任老師抓住課堂中的生成資源，相機(jī)補(bǔ)充陸游描寫夢(mèng)境的詩(shī)題，補(bǔ)充回顧陸游整個(gè)人生的代表性詩(shī)句。隨著悲壯的音樂(lè)和深情的誦讀，一個(gè)隔著遙遠(yuǎn)時(shí)光的愛(ài)國(guó)詩(shī)人的人生畫卷緩緩展現(xiàn)在學(xué)生眼前，學(xué)生的情感也得到了升華。

二、想象畫面，入情入境，豐實(shí)情感

感悟古詩(shī)，讀出古詩(shī)背后的意蘊(yùn)，重點(diǎn)在于進(jìn)入情境。任老師努力在課堂上打開學(xué)生的想象，盡量還原到詩(shī)人創(chuàng)作詩(shī)歌的情境中。

第一次是讀罷課題，引導(dǎo)學(xué)生想象，秋夜將曉走出籬門的陸游會(huì)看到什么，聽到什么。眼前看到的是迢迢天河，聽到的是陣陣雞鳴，但是作者腦海中的畫面卻是“三萬(wàn)里河?xùn)|入海，五千仞岳上摩天”，由此引發(fā)了學(xué)生的好奇，指引其走進(jìn)詩(shī)行，體察作者的內(nèi)心。

第二次引導(dǎo)學(xué)生想象，是根據(jù)前兩行詩(shī)想象北方壯麗的河山，很多未曾親歷的學(xué)生是想象不出那樣的景觀的，所以任老師又補(bǔ)充了寫黃河和華山的其他詩(shī)句，輔以相應(yīng)配圖，讓學(xué)生感受到“三萬(wàn)里”“五千仞”中的豪壯之情。

第三次想象畫面，是讓學(xué)生想象胡人統(tǒng)治下北方老百姓的生活：戰(zhàn)馬嘶鳴，鐵蹄肆虐，無(wú)盡的剝削、戲耍和壓迫，學(xué)生從這一幅幅畫面當(dāng)中，讀懂了那個(gè)時(shí)代的悲哀。對(duì)詩(shī)句中的“淚盡”的悲哀沉痛形成了具體感知，對(duì)“南望王師”的熱切期盼形成了深刻理解。

在這一次又一次的想象當(dāng)中，學(xué)生仿佛置身于那個(gè)國(guó)土淪喪、民不聊生的時(shí)代，仿佛化身為這位憂國(guó)憂民，滿腔悲憤的詩(shī)人，詩(shī)歌的情感不再是抽象的概念，而是具象為豐實(shí)的體驗(yàn)。

三、對(duì)比觀照，激起沖突，深化情感

古詩(shī)前兩句寫祖國(guó)河山之壯，后兩句卻又寫遺民之悲，任老師巧妙設(shè)計(jì)了兩次對(duì)比，在引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突后進(jìn)行探究，深化學(xué)生的情感體悟。

在體會(huì)祖國(guó)山河之壯時(shí)，學(xué)生胸中正激蕩著強(qiáng)烈的自豪之情，任老師引出陸游的生平，學(xué)生始知如此壯麗的山河已落入敵手，立刻體悟到壯麗景色描寫之中的“悲”情。除了國(guó)土淪喪之“悲”外，“遺民淚盡胡塵里，難忘王師又一年”一句，其實(shí)還飽含著對(duì)生靈涂炭、民不聊生的悲憤。為了讓學(xué)生更好地體會(huì)這重“悲憤”，教者又設(shè)計(jì)了第二次對(duì)比?！肚迕魃虾訄D》記錄的繁華和蔣氏女目睹的破敗形成巨大的反差，給學(xué)生帶來(lái)強(qiáng)烈的心靈震撼，《夏日絕句》《題臨安邸》的接入則令情感得到進(jìn)一步渲染。在這種時(shí)空的比照中，詩(shī)句、畫面、音樂(lè)、講述交織，學(xué)生對(duì)這種由壯及悲至于憤的情感有了更深刻的體悟，師生在情緒場(chǎng)中共同受到了一次刻骨銘心的洗禮。